情景教學法在聾啞學生體育教學中的運用思考

1、情景教學法在聾啞學生體育教學中的運用思考 摘 要： 近年來，情景教學法廣泛應用于各類教學實踐。本文從情景教學法的內(nèi)涵出發(fā)，充分利用聾啞學生的實際情況和特殊需求，創(chuàng)新教學模式，充分發(fā)揮情景教學在聾啞學生體育教學中的優(yōu)勢，破解體育教學的難點，更好地激發(fā)聾啞學生的學習興趣，提高相關運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣，是一種有益的教學探索。 關鍵詞： 聾啞學生 情景 根據(jù)教育部特殊學校教育暫行規(guī)程第十九條規(guī)定：應根據(jù)學生的實際情況和特殊需要，采用不同的授課制和多種教學組織形式。殘疾人教育條例第十九條規(guī)定：殘疾兒童、少年特殊學校的教育工作，應當根據(jù)學生殘疾狀況和補償程度，實施分類教學，有條件的學校，實施個別教

2、學?？梢哉f，體育課程是幫助學生通過康復訓練后融入社會最佳的途徑，是特殊教育的核心問題之一。聾啞學生在特殊教育學校學生中所占比例較大，是特殊教育關注的重點對象。目前，針對聾啞學生的體育教學基本上還是依照傳統(tǒng)模式下的教學方法進行，已經(jīng)明顯不符合當今體育教學的發(fā)展。筆者認為，根據(jù)聾啞學生的特點，結合特殊教育體育教學現(xiàn)狀，要實現(xiàn)教學目標，最重要的是優(yōu)化教學模式，在有效的學習模式中提高相關運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣，使他們具有積極進取的生活態(tài)度。 1.聾啞學生基本特點 聾啞學生失去聽覺和語言表達能力，同時也失去利用聽覺隨意獲得信息的機會，使得他們不像正常人那樣利用聲音識別某些物體的特性，也不能利用聲音

3、進行方向定位，所以聾啞學生與同齡人在智力發(fā)育上有一定的差距，在同人交流方面存在較大的障礙，不能理解別人用語言表達的思想和要求，容易對別人產(chǎn)生誤解和猜疑，不能用語言表達自己的愿望和想法，容易與周圍的人產(chǎn)生對立的情緒。 2.特殊教育體育教學中現(xiàn)存的問題 2.1體育教學目標 體育教學目標是制訂體育教學計劃的核心，決定體育教學發(fā)展的方向，它的設計如何直接決定體育教學質(zhì)量與效果。聾啞學生體育教學，就是以運動康復為目標，發(fā)展與無障礙生活有用的補償器官功能，挖掘補償潛力，增強學生的適應能力。但絕大多數(shù)特殊教育學校體育教學目標過于注重體育基礎知識的學習和運動技術、技能的培養(yǎng)，忽略功能缺陷補償與康復這一終極目標

4、，說明體育教育在聾啞學生中并沒有達到預期的效果，并沒有使學生真正了解體育的真諦而養(yǎng)成終身體育的習慣。 2.2教學內(nèi)容設置 教學內(nèi)容是為了實現(xiàn)教學目標而選用的知識和技能的體系，它是構成教學活動的基本要素，是實現(xiàn)教學目標的重要條件。我國大部分特殊教育學校體育教學內(nèi)容過于“常人化”，主要是集中在以球類和田徑為主的競技性較強的體育項目，適合殘疾學生身心特點的教學內(nèi)容比較欠缺，不能有效地補償學生的缺陷與促進學生身體康復。教師選擇授課的內(nèi)容與普通學校大體相似，多為一般性體育內(nèi)容，具有針對性和特色的項目不多見。 2.3教學方法 為了更好地完成教學任務，更好地實現(xiàn)教學目標而采用的手段。目前特殊教育學校體育教師

5、教學方法還是主要采用視覺手語式教學方法，學生的學習方法是模仿的學習方法、重復練習方法和記憶法等，沒有重視其他及創(chuàng)新一些新的教學方法，學生對教師的指示意圖理解不夠，達不到溝通交流的目的，過于強調(diào)教師的中心地位，而削弱了學生在體育教學中主體作用的發(fā)揮。課堂嚴肅有余，活潑不足，缺乏師生之間的溝通，教師怎么教，學生就怎么學，使教學流于形式化、過場化。 3.情景教學法 情景是情景教學的基礎，也是情景教學法實施過程的主要內(nèi)容。教育大辭典對“情景教學”采用以下表述：“情景教學就是運用具體生動的場景，以激發(fā)學生主動的學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。”情景教學法的內(nèi)在核心是從學生本位出發(fā)，創(chuàng)設特定的教學情

6、境激發(fā)學生的情感體驗，情景教學法就是以精心創(chuàng)設的教學情境對學生進行刺激，通過具體生動的教學形式、靈活多變的教學過程刺激學生的感官，進而使學生產(chǎn)生主動性的態(tài)度體驗，促進學生的成長與發(fā)展。 在情景教學法教學過程中，主張使用多種引導或創(chuàng)設情境的方法進行教學。例如，生活情景再現(xiàn)、實物展示、音樂渲染、肢體表現(xiàn)或語言誘導等。根據(jù)學生多種智力發(fā)展的可能性需求創(chuàng)設不同的情境，培養(yǎng)學生多種智力的共同發(fā)展，使學生的個性特點得到尊重和發(fā)揚。 4.情境教學法在聾啞學生體育教學中的運用思考 4.1直觀情景教學法 因為聾啞學生聽覺的殘缺，造成他們的感知覺活動與學習的能力就沒有同步進行，接收信息的主要通道只剩下視覺，所以在

7、情境的設計上要根據(jù)聾生的生理、心理和認知能力的特點，構建適合聾啞學生學習的視覺情境，以充分調(diào)動聾啞學生以視覺為主的剩余感官在學習中發(fā)揮作用，使得聾啞學生在情境中更好地獲取運動技能知識和情感的交流。教師應該盡可能地向聾啞學生呈現(xiàn)一個直觀的世界，也就是以老師為主，周圍的環(huán)境為輔，教師的示范動作要標準到位，面部表情要豐富，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生更好地理解動作。教師還應利用生動形象的圖示、幻燈幫助學生理解動作的概念和原理，加深對所學動作的記憶。 4.2模擬情景法 聾啞學生由于聽力的缺失，所經(jīng)歷的事情必然少于常人，他們比常人更依賴于相信自己眼睛所看到的東西和親身經(jīng)歷的事情，因此，當教師為

8、學生創(chuàng)設情境的時候必須貼近他們的生活，否則無法引起學生的情感共鳴，也就達不到教學效果。最近非?；鸨拇笮途C藝運動真人秀“奔跑吧，兄弟”節(jié)目中就出現(xiàn)非常豐富有趣的運動項目，教師可以模擬其中項目的內(nèi)容和規(guī)則，讓學生入境動情，活躍課堂氣氛，在教學中根據(jù)聾啞學生的實際，扮演節(jié)目當中的角色，讓學生從中體驗角色，激發(fā)他們濃厚的學習興趣。 4.3場地情景法 由于聽力的缺失，造成聾啞學生注意力的缺乏，因為他們需要非常專注地聆聽和觀察，容易造成疲勞。色彩鮮艷的物體對于吸引聾生的注意力可以達到非常好的效果。所以教師課前應根據(jù)授課內(nèi)容，精心布置場地，包裝器材，并利用色彩鮮艷的標志線和標志物，以醒目活潑的場地器材布置，啟發(fā)學生觀察情景，體會情景，從而調(diào)動學生學習體育的積極性。隨著信息化時代的到來，多媒體教學以鮮明的色彩和生動的形象調(diào)動聾生的視覺優(yōu)勢，它內(nèi)容豐富，場景多變，所反映的事物比較立體和全方位，更容易引起較強烈的注意和產(chǎn)生深刻的印象，教師應充分利用多媒體進行課前展示，讓學生達到事半功倍的教學效果。 參考文獻： 1丁寧.借鑒seminer教學法