淺談教學中如何關注學生個體差異

1、淺談教學中如何關注學生個體差異 世界上沒有完全相同的兩片樹葉， 也沒有完全相同的兩個人。學生之間存在差異是一種客觀存在， 是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。教師常常希望學生都一樣， 一樣的聽話， 一樣的勤奮， 一樣的好學， 甚至有相同的基礎、相同的智能、相同的思維方式，這樣最便于進行整齊劃一的教育。可惜， 學生間的差異是顯而易見的， 即使兩個學習層次水平相當?shù)膶W生，也分別有獨特的思維特點。用簡單的、統(tǒng)一的方法教授有顯著差異的學生是不可能有好的效果的。 首先，學生個體之間在知識基礎、思維方式、個性特征、文化背景、興趣愛好等方面的差異， 必然導致課堂教學中面對同一問題的不同看法和見解， 各種互不相同、打上鮮

2、明個性烙印的思維相互碰撞激蕩， 從而使課堂充滿生機和活力。 其次， 差異有助于培養(yǎng)個性。學生間的差異正是其不同個性的體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學關注知識傳授， 且單向灌輸， 不重視情感態(tài)度和個性培養(yǎng)。而個性是創(chuàng)新的前提條件， 沒有與眾不同的豐富想象和敢于質(zhì)疑的批判性思維， 人云亦云， 何來創(chuàng)新？ 傳統(tǒng)教學之所以低效和需要改革， 原因之一就是它建立用一種方法教授所有學生這一錯誤假設上。這個假設的最大錯誤就是無視學生間的差異， 其表現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)上均采用整齊劃一的簡單模式， 目標要求一刀切， 教學過程、方法簡單化， 作業(yè)評價統(tǒng)一化。因此從某種意義上說， 個性培養(yǎng)正是從關注差異開始的。隨著課改推進， 實現(xiàn)提高

3、教學這一重要目的， 需要采取有力的措施。其中一個很重要的方面就是要關注差異， 正視差異， 在縮小知識方面差異的同時培育獨特能力個性?？蓮囊韵聨追矫嬷郑?1.目標設計的層次性、伸縮性 傳統(tǒng)教學過于強調(diào)教學目標面向全體， 整齊劃一， 希望每個學生都能達到。但我們必須充分考慮每一個學生的不同情況，既包括知識的，又包括能力的， 目標設計應有針對性， 有層次性， 允許不同的學生達到不同的目標， 不追求統(tǒng)一。學生的知識基礎、接受能力、智力水平、思維方式各不相同， 要求他們都能掌握到相同程度是不可能的?！懊嫦蛉w”固然不錯， 但同時不能忽略“面向個體”。 2.教學內(nèi)容的選擇性、靈活性 面對千差萬別的學生，

4、 制定不同的教學目標， 當然應有相應的教學內(nèi)容支撐。 班級授課制如何能在規(guī)定的短暫時間內(nèi)教授不同的內(nèi)容？其實， 教學內(nèi)容還是要保持相對統(tǒng)一的， 只是對不同基礎和智力的學生可以有不完全一致的要求， 可以有一定的靈活性。如小組討論的深淺、課堂訓練的難易等都可以有不同的要求， 給學生自主選擇的權(quán)利和機會，讓不同的學生都能積極參與并體驗成功。當然， 這樣做是困難的， 這就要求教師正視學生的差異性和多樣性， 并以豐富的教育智慧去積極應對。 3.教學方法的啟發(fā)性、多樣性 教學方法對不同的學生而言， 有著非同一般的意義。如果說， 教學內(nèi)容有很大的教材規(guī)定性和限定性的話， 教學方法則有教師多樣的選擇性和自主性

5、。任何一種方法都不可能適合每一位學生。面對差異， 教師應在教法的多樣性和啟發(fā)性上下功夫。一定要針對差異，不同的學生應采用不同的教法， 講解、提問、討論、對話、辯論、實驗、表演、練習、情景模擬、競賽搶答等等，方法千變?nèi)f化， 不是簡單的花樣翻新， 而是通過各種方法讓學生共享差異， 因為“差異教學視差異為一種重要的教學財富和教學資源， 視課堂為學生展示自己獨特性的舞臺， 承認差異， 共享差異， 以彌補個人經(jīng)驗的不足和視野的局限” 4.教學評價的多元性 與教學目標、內(nèi)容、方法的多樣性相呼應， 面對差異， 教學評價也必須是有區(qū)別的和多元的。對成績優(yōu)秀和成績中等以及后進生應采取不同的評價方式， 對中等生、

6、后進生應給于更多的激勵， 對優(yōu)生則應在激勵的同時提出更高的要求和期望。當然， 何時激勵， 激勵的頻率和幅度， 這都需要教師精心考慮，同時， 評價主體應多元化， 除教師評價外， 學生、家長、學校領導都可以參與。當然， 課堂評價的主體仍是師生。課外， 對學生作品及所取得的成績， 可以通過多元參與的方式強化和放大學生的成就感， 讓他們充分體驗成功， 并以此激勵不同層次的學生奮力爭先。即充分尊重學生原有的個體差異， 把差異當作寶貴的教育資源和財富， 針對學生差異開展靈活而富有彈性的、多樣化的教學活動， 促進學生個性化發(fā)展。只要我們從差異出發(fā)， 正視差異， 借助差異巧妙地組織教學， 激勵不同層次的學生共享差異、共同進步， 就能夠促進學生有差異的發(fā)展， 提高課堂教學效率和質(zhì)量。 總之， 課堂教學是一種高度復雜， 精妙絕倫的藝術活動。它通過傳授知識引導人的智慧成