我的叔叔于勒公開課教學設(shè)計

1、山東省2013年初中校本研修階段課時教學設(shè)計第三次課時教學設(shè)計作者姓名張廣莉?qū)W校歡城一中學科語文年級/班級九、四教材版本人教版課時名稱我的叔叔于勒上課時間11月8號學生人數(shù)35單元背景單元學習概述：小說是虛構(gòu)的文學作品，是用文字講述出來的故事。小說家通過自己對生活的感受描繪出了一個比現(xiàn)實世界更細致、更深入、更凝練的世界。學習這一單元，我們將隨著小說家的描述，步入各種各樣我們從未到過的世界。本單元教學內(nèi)容貼近學生生活，更容易引起學生的情感共鳴。以少年生活為選文的統(tǒng)帥，有以下幾方面的安排：時間跨度上，從二十世紀初期作品到近期的新作；地域跨度上，從國內(nèi)到國外；空間跨度上，從中國社會到學生身邊的公開課

2、。可見，文章選取了不同時期、不同地點、不同文化下的少年生活，呈現(xiàn)出多元化的面貌。 另外，注重學生的自主閱讀和合作性學習。通過閱讀提示、研討與練習，引導學生聯(lián)系自己的生活體驗進行閱讀；通過綜合性學習，培養(yǎng)學生合作學習的能力。單元學習重點1鞏固已有的小說知識，進一步認識故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫是小說的重要組成部分。2理解四篇小說的主題內(nèi)涵，體會小說所表達的情感意蘊。3學會分析人物形象，結(jié)合具體環(huán)境，把握人物的性格特點。4體會景物描寫的作用。5結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，閱讀中形成自己的閱讀感受與體驗，作出自己的閱讀評價。單元學習難點：1學習掌握內(nèi)心獨自、作者從旁描述這 兩種不同的心理描寫，體會心理描寫

3、對刻畫人物形象的作用。2學習對比的寫作手法，鍛煉學生的比 較思維。3品味小說語言，認識敘述人稱和敘述 順序的作用。4在寫作中嘗試運用各種描寫方式。單元課時分配 本單元共7課時 第9課 故鄉(xiāng) 3課時 第lo課 孤獨之旅 1課時 第1l課 我的叔叔于勒 1課時 第12課 心聲 1課時 青春隨想 l課時 本課時是基于單元教學設(shè)計背景下第1l課 我的叔叔于勒 課時設(shè)計說明閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師、學生、文本之間是“三位一體”，互生共長的。而學生又是閱讀對話活動關(guān)注的中心，必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，強調(diào)學生在閱讀過程中獨立自主地與文本（作者）對話，去自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建文本的

4、意義，這樣他們才能學會閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習慣。根據(jù)我的叔叔于勒這篇小說的特點和學生現(xiàn)有的認知水平，在教學中要充分倡導學生自主、合作、探究的學習方式，使學生成為學習的主人，從而達到培養(yǎng)學生閱讀能力、理解能力以及培養(yǎng)學生合作精神的目的。教師在教學中要起橋梁作用，為學生的學習創(chuàng)造一個民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，以便學生更好的學習。學情分析學生對學習小說大都有較濃厚的興趣，他們很關(guān)注小說情節(jié)的發(fā)展，人物的命運，看過小說之后印象較深的就是故事情節(jié)和人物的命運結(jié)局。對于小說中的字、詞、句，大部分學生不會感覺有難度。由此，依據(jù)教材要求，重點研討有關(guān)課文內(nèi)容、寫法、主題等幾個問題。另外，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思

5、維，通過小練筆的形式，為課文另擬一個結(jié)局。學習目標1、 梳理小說的故事情節(jié)，理解主題思想。2、 通過對人物的評價稱呼，多角度分析人物形象，把握人物的性格特點。3、 思考人與人之間的關(guān)系，理解作者對于勒的深切同情。教學重難點及解決措施教學重點：1、 準確梳理小說的故事情節(jié)，體會小說曲折巧妙地構(gòu)思。2、 理解把握小說的主題思想。解決措施： 設(shè)置問題情境，對比于勒的稱呼變化，體會于勒的地位變化，進而牽出小說情節(jié)發(fā)展線索：趕盼躲。尋根究底，挖掘變化的根源，學生自然地歸納出結(jié)論：金錢。這樣，層層推進，步步深入，培養(yǎng)學生閱讀習慣的同時，自然而然地突破了文章的重點。教學難點：多角度分析人物形象，把握人物的性

6、格特點。解決措施：通過對于勒的稱呼變化，約瑟夫和菲利普夫婦對于勒的不同態(tài)度，學生深入文本，進行討論交流。教學過程（可續(xù)行）學習活動學生活動教師活動教學評價及技術(shù)應(yīng)用一、導入，學生傾聽思考從文中找答案。生活在哈佛爾的菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時候，只要一看見從遠方回來的大海船進港口來，菲利普總要說他那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”（導入課題）那么于勒倒底是誰呢？為什么全家人那么熱切地期盼他回來呢？激趣入題，激發(fā)學生內(nèi)心的好奇心和表達欲望。二、尋讀，梳理情節(jié)生自由朗讀課文，找出文中“我們”一家對于勒的其他稱呼。學生默讀課文。學生按

7、標準把稱呼分類，聯(lián)系剛才的閱讀，討論交流，理清小說的情節(jié)。學生齊讀對聯(lián)，思考為對聯(lián)擬橫批。學生齊讀對聯(lián)。小組合作為對聯(lián)擬橫批。交流反饋。1、“于勒是我的叔叔，爸爸的弟弟，我的親叔叔?！边@是小說中的原話。請同學們自由朗讀小說，找出文中“我們”一家對于勒的其他稱呼。2、同學們找出了許多對于勒的稱呼，請大家把這些稱呼分類，分類的標準是說話時的背景大致相同，并說說是什么情況，他們對于勒又采取了什么態(tài)度，按時間順序說。3、梳理小說的情節(jié)。4、把課文分成兩部分，應(yīng)該分在哪里？概括出兩部分的大意。5、用一副對聯(lián)概括小說的內(nèi)容（多媒體展示）這家人盼于勒盼了十年，希望與日俱增，甚至在腦海中出現(xiàn)幻覺，明明遠在天邊

8、，卻如近在眼前，把骨肉同胞當成搖錢樹，為了用于勒的錢定了上千種計劃。一朝相逢，期望中的富翁變成了窮水手，他們失望沮喪，本是同根生，相逢就是不相認，形同陌路人，前后之間形成鮮明的對比，這一切因為什么？這副對聯(lián)少了橫批，請同學來擬。勵學生養(yǎng)成跳讀提取信息的習慣。多媒體展示分類結(jié)果鍛煉學生的概括能力。多媒體展示小說情節(jié)框架結(jié)構(gòu)圖。多媒體展示對聯(lián)一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹教師適時點撥指導三、品讀，剖析人物學生進行小組內(nèi)合作，討論交流分類后的發(fā)現(xiàn)。學生自由表達自己的見解。在教師引導下，深入文本，對約瑟夫與菲利普夫婦進行對比剖析，深入探究人物性格特點。學生思考人與

9、人之間的關(guān)系，理解作者對文中主人公深切的同情。1、現(xiàn)在做第二次分類，看看我們前面找出的評價分別是誰說的。2、這么歸類以后,你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 3、作者為什么以“我的叔叔于勒”為題？多媒體課件展示分類結(jié)果，通過學生深入課文，教師點撥，使學生深入探究人物性格特點。教師引導學生思考人與人之間的關(guān)系，理解作者對文中主人公深切的同情。四、拓讀，提升感悟?qū)W生觀察課本插圖，發(fā)揮自己的想象，聯(lián)系小說內(nèi)容，給這幅畫命個題目，并說出自己的體會。課本中有幅插圖，是我給于勒叔叔錢的情形，這是整篇小說中最溫情的畫面。發(fā)揮你的想象，聯(lián)系小說內(nèi)容，給這幅畫你個題目并說說你的體會。教師適時點撥評價。培養(yǎng)學生珍愛親情的思想感情。

10、五、小結(jié)學生齊讀江城子十年：十年離別兩茫茫，不思量，亦難忘。萬里阻隔，無處話凄涼。卻是相逢不相識，塵滿面，鬢如霜。 乎來異地相見荒，陌路人，親情傷。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，金錢夢，已成謊。再次感受小說內(nèi)涵。最后，以一首詞來結(jié)束全文。這首詞是江城子十年：十年離別兩茫茫，不思量，亦難忘。萬里阻隔，日日盼歸鄉(xiāng)。即使相逢不相識，期盼在，親情長。 乎來異地相見慌，賣牡蠣，情堪傷？相顧無言，惟有淚千行。念茲在茲無日忘，金錢夢，已下殤。多媒體展示江城子十年六、布置作業(yè)想象訓練學生自由選擇情景進行想象訓練。寫一個不少于300字的片段課文的結(jié)局是菲利普夫婦怕于勒認出他們，便躲開于勒。假如相遇的情景

11、發(fā)生了變化：游船在翡翠般的大海上繼續(xù)向哲爾賽島前進。 父親急忙向我們跑來。“克拉麗絲？克拉麗絲！”他眼睛里放著光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果。“快去看啊，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎么那么像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！” 或者是破了產(chǎn)又重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景？發(fā)揮你的想象，寫一個不少于300字的片段。引導學生把課堂上所學到的通過人物語言、行動、神態(tài)、心理刻畫人物性格的方法應(yīng)用到寫作中。課后反思這是第三次備課，經(jīng)過前兩次的研討總結(jié)和反思，這次的教案在教學過程中能夠靈活的運用，課堂效果很好。 一、為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，有層次地探究文本。作為世界文學的經(jīng)典名篇，既有內(nèi)容的廣度又有思想的深度。我設(shè)計了三個主問題和兩個兩點探究活動，尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務(wù)；拓讀，提升感悟，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深，層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。二、讓學生在探究與研討歸納交流中強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗，提煉整合小組的觀點，說話句意連貫、層次清晰、語言精美的目標。三、通過集體備