培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力之我見

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評與關(guān)注! 培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力之我見宜興市實驗小學(xué)附屬幼兒園 余雪芳 214200我曾經(jīng)看到這樣的話：兒童成為天生的學(xué)習(xí)者，還在于學(xué)習(xí)對于他是一個永不枯竭的甘泉之井，他們會在不斷在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，他的思維器官，會不斷地獲得運用的享受。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，同時也是天生的閱讀者。兒童是天生的計算者，是天生的藝術(shù)欣賞者，是天生的活動者！教育對兒童發(fā)展的影響并不是環(huán)境對個體的簡單塑造，兒童發(fā)展的根本原因在于其自身規(guī)律的作用，即“學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識，而不是傳遞知識?！苯逃铜h(huán)境要積極支持兒童的自主建構(gòu)過程。那么教師應(yīng)如何采取有效策略，促進幼兒的自主學(xué)習(xí)呢？我們在學(xué)陶、研陶

2、的過程中充分感受到陶行知教育思想對幼兒自主教育有著深刻的指導(dǎo)意義。因此，在教育教學(xué)實踐中，我們積極踐行陶行知教育理論，努力培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。一、和諧的心理氛圍幼兒自主學(xué)習(xí)的首要條件一個寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境，幼兒能得到自然發(fā)展，有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實現(xiàn)。它應(yīng)該是一個有秩序的、生氣勃勃的愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所接受的，幼兒喜愛的環(huán)境。在那里，幼兒不再是知識被動的接受者，教師也不再是一個高高在上的知識的傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系。 陶行知先生曾告誡我們：“我們必須變小孩子，才配做小孩子的先生”，他還動情地說：“您不可輕視小孩子的情感！他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬

3、元的慷慨。他做一個紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個泥娃娃，是有一個寡婦死了獨生子那么悲哀。他想你抱他一忽兒而您偏偏去抱了別的孩子，為此是一個愛人被奪去一般的傷心。”可見，良好氛圍的創(chuàng)設(shè)直接取決于教師是否具有正確的育人觀念，教師能否“想孩子所想，愛孩子所愛”。因此，作為教師，我們必須要有一顆理解孩子的心。一是要有正確的兒童觀。要以發(fā)展的眼光看到每一個孩子，懂得幼兒的差異是客觀存在的，允許幼兒犯錯，把自己溫暖的微笑送給所有的幼兒。二是教師要善于觀察，通過幼兒的表情、神態(tài)、語言、動作等，了解幼兒的想法，及時滿足幼兒的內(nèi)心需要。三是1 / 5教師要積極鼓勵幼兒，每當(dāng)幼兒

4、取得進步，哪怕是微小的，也要予以表揚。如果我們的教育目標(biāo)和要求是一把標(biāo)準(zhǔn)的尺，那么教師心中要有長短不同的“尺”。在實施教育的過程中，對于不同的幼兒，采取不同的教育方式，努力讓幼兒都在原有基礎(chǔ)上不斷進步，最終達到我們的目標(biāo)。二、多彩的社會生活幼兒自主學(xué)習(xí)的源泉陶行知指出:“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！薄，F(xiàn)代教育觀念提倡教育的開放性，其中重要的一點就是要幼兒走出教室，置身社會，在生活中學(xué)習(xí)。而豐富的社會生活是幼兒自主學(xué)習(xí)、健康成長的肥田沃土。（一）走進自然世界。五彩繽紛、姿態(tài)萬千的大自然以其聲、形、色、

5、味吸引著每一個孩子。我們經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒置身于廣闊的自然環(huán)境中，去接觸大自然的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，自由地想宇宙發(fā)問，與萬物為友。如帶幼兒到草地上捉小蟲、找蝸牛；到花園里捉蜻蜓、捕蝴蝶；到田野里觀賞各種小野花、拾稻穗、撿麥穗；到森林公園放風(fēng)箏每當(dāng)這時，孩子們總是三三兩兩、走走看看、說說玩玩，個個開心極了。他們在豐富的自然環(huán)境中，自主探索、自由交流、自發(fā)地開展各種游戲活動，在不知不覺中收獲很多。（二）融入社會生活。隨著社會的不斷發(fā)展，我們的生活也日益多姿多彩，人們的吃穿住行也日益豐富起來。那些看得見、摸得著、感受得到的人、事、物等無一不影響著每一個幼兒。我園開展的系列活動真正讓我們感受

6、到幼兒身上潛在的自主學(xué)習(xí)能力。例如在“環(huán)境小衛(wèi)士在行動”這一活動中，孩子們在檢查環(huán)境、討論交流、制作標(biāo)記等過程中，環(huán)境衛(wèi)生意識得到進一步增強。每天的氣象報告中，我們的小小氣象員從收集記錄氣象資料，到和爸爸媽媽一起整理資料，再到全班小朋友面前報告天氣的過程中，幼兒的能力得到了很好的鍛煉。每周的小博士論壇、結(jié)合節(jié)日、圍繞重大社會事件開展的系列活動，收到了非常好的效果三、豐富的區(qū)域活動幼兒自主學(xué)習(xí)的途徑陶行知先生早就提出了“六大解放”，即解放小孩子的“頭腦、雙手、嘴巴、空間、時間”等。在新課程改革中，我們越來越感到區(qū)域活動在幼兒教育中所具有的重要功能和作用，有些方面正是主題活動所難以實現(xiàn)的，它不僅能

7、有利于開展個別化教育，又促進幼兒的自主學(xué)習(xí)，有助于幼兒學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與可持續(xù)性發(fā)展?？梢哉f，區(qū)域活動的有效開展，是踐行陶行知教育思想的重要體現(xiàn)。 我園在開展主題教育活動的同時，將活動區(qū)域置于一定的課程體系中，重視環(huán)境的設(shè)置，提倡兒童的主動參與和活動，主張兒童的發(fā)展在其自身的活動及環(huán)境相互作用的過程中獲得，重視發(fā)掘兒童的潛能，讓幼兒在自主中探索，獲得體驗建構(gòu)知識。（一）給幼兒提供開放的時間和空間。區(qū)域活動之所以有助于幼兒的自主學(xué)習(xí)是因為它具有獨特的空間與時間特性，在空間上允許每個幼兒在一定區(qū)域和范圍內(nèi)自主選擇，可以選擇不同的區(qū)域，在時間上他允許每個幼兒按自己的學(xué)習(xí)速度進行學(xué)習(xí)，同樣的操作內(nèi)容，有的

8、幼兒一兩下就可以完成，而有的幼兒則需要一周，甚至一個月，開放的時間和空間，給予幼兒充分的自主學(xué)習(xí)的可能。（二）給幼兒提供手腦并用的條件。在區(qū)域活動中，教師為每個幼兒提供了豐富多彩的活動類型和材料，幼兒可以按照自己的興趣、需要與意愿決定玩什么、和誰玩、怎樣玩、因什么玩，從而積極地與同伴、玩具、材料互動。幼兒在自主操作的過程中，要注意觀察、積極思維，完成各種游戲，從中積累各種經(jīng)驗。例如在美工區(qū)里，為幼兒提供畫紙、彩紙、各種彩筆、顏料、以及多種輔助材料，引導(dǎo)幼兒選擇適宜的材料進行創(chuàng)意美術(shù)活動，通過畫、折、剪、粘、撕、吹、滾等多種方法進行操作，鼓勵幼兒在動手的過程中大膽地想象，每個幼兒都在自由愉悅的環(huán)

9、境中完成自己的美術(shù)作品，體驗到了成功的喜悅。（三）給幼兒提供自由表達的機會。區(qū)域活動的環(huán)境體現(xiàn)著充分的自主性，幼兒在活動中有問的自由、說的自由。幼兒有問題可以問老師、問同伴。在操作中有什么新的發(fā)現(xiàn)和收獲，也可以在自由交流中得到充分的表達。因此，區(qū)域活動是幼兒發(fā)揮自主性的最好場所，它使幼兒在與周圍環(huán)境及材料的相互作用中保持學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)欲望，讓幼兒從中積累經(jīng)驗，最大程度地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動性和自主性。四、積極的師幼互動幼兒自主學(xué)習(xí)的催化劑幼兒在學(xué)習(xí)中自主性是否得以充分體現(xiàn)、能否取得較大發(fā)展、教師的主導(dǎo)作用能否充分發(fā)揮，集中體現(xiàn)在教師對幼兒主體性的弘揚上，積極的師幼互動是幼兒自主學(xué)習(xí)的催化劑

10、。陶行知先生主張：教師的教學(xué)方法必須根據(jù)學(xué)生的才能和興趣，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子，要求教師的教完全與學(xué)生的學(xué)相配合，怎么樣學(xué)就怎么樣教，學(xué)得多不教得多，學(xué)得少就教得少。他認為“教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并運用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長得更有力量?！?我們認識到幼兒是一個個獨立的個體，必須改變教學(xué)策略，多采用分組教學(xué)、分層教學(xué)、因材施教，提高個別化、個性化教育程度。教師不僅是兒童學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是他們探索活動的支持者、參與者和幫助者。教師的任務(wù)是引發(fā)兒童的觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)，對遇到學(xué)習(xí)困難的兒童提供恰當(dāng)?shù)膸椭粦?yīng)該采取強制、命令甚至阻礙兒童學(xué)習(xí)的方

11、式。幼兒活動游戲化則是形成積極的師幼互動，促進幼兒愉快學(xué)習(xí)的重要方式。在游戲化的課程所激發(fā)的主動學(xué)習(xí)的過程中，每個幼兒所進行的活動和所使用的方法都受到不同程度的關(guān)注，并且幼兒在關(guān)注他人的同時，自己也受到了他人的關(guān)注，這對于那些平時較少受到他人關(guān)注的幼兒來說，是一種莫大的鼓舞。我們要善于為孩子搭建一個能充分發(fā)展的大舞臺，引導(dǎo)幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷成長。一是要為幼兒提供充足的的游戲材料。 在實施游戲化的課程活動過程中，我們非常注重材料的組織，首先在數(shù)量上要遠遠多于班級實際活動人數(shù)，為幼兒提供足夠的選用機會；其次在內(nèi)容上體現(xiàn)層次性，以滿足不同幼兒的需要。在這種活動環(huán)境中，每個幼兒都能找到適合自己的位置，

12、有利于其主體性得到最大的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的自主性得到最大的激發(fā)，而教師與幼兒的互動也有了最好的機會。教師以參與者的身份在其中動手、討論、出主意、想辦法，不留痕跡地管理活動場面，巧妙引導(dǎo)幼兒之間的經(jīng)驗共享，適時地使有意義的個體經(jīng)驗擴大化。例如，在“玩風(fēng)車”的游戲中，孩子們一個個興趣盎然想出各種辦法，讓自己的風(fēng)車轉(zhuǎn)得更快。他們有的說只要跑得快，風(fēng)車就轉(zhuǎn)得快，有的則體驗到了迎著風(fēng)跑才能讓風(fēng)車跑得更快教師在活動中有時“裝傻”，有時“點撥”，有時贊揚，有時激勵。整個活動都是在幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中進行，幼兒可以分享教師豐富的經(jīng)驗，教師可以分享幼兒獨特的經(jīng)驗，幼兒與幼兒之間還可以分享對方的經(jīng)驗，良好的互動使信息不斷碰撞、交匯、成型，而教師對每一個幼兒的主意和想法都給予激勵性評價。在游戲中，幼兒的想法是否正確并不重要，教師真誠地接納和認可，挖掘每個幼兒探究活動的獨特價值，力求每個幼兒在探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)，有成功的體驗；對那些表面上看是失敗了的幼兒，更要給予支持和鼓勵，能很好地培養(yǎng)幼兒樂于探究