如何實(shí)施標(biāo)學(xué)導(dǎo)練課堂教學(xué)模式

1、如何實(shí)施“標(biāo)、學(xué)、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)模式鶴山區(qū)運(yùn)輸隊(duì)小學(xué) 賈紅霞2012年下期我校開(kāi)始推行“學(xué)、議、導(dǎo)、練課堂教學(xué)模式，到今天為止，歷時(shí)1年。2012年下期啟動(dòng)，在我班試點(diǎn)，2013年上期在46年推廣，2013年下期在全校進(jìn)一步推廣。目前，“學(xué)、議、導(dǎo)、練”的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成形，得到了教育同仁的認(rèn)可。這種課堂教學(xué)模式借鑒了山東杜郎口中學(xué)與江蘇洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但又不完全是杜郎口課堂模式的復(fù)制。這種課堂教學(xué)模式以“標(biāo)、學(xué)導(dǎo)、練”為基本課堂形式，以小組合作、學(xué)生自學(xué)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生合作能力、自學(xué)能力、再學(xué)習(xí)能力為根本，最終指向全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與教育教學(xué)質(zhì)量。下面從四個(gè)方面詳細(xì)解讀一下這種新型

2、的課堂模式。標(biāo)：如何確定教學(xué)目標(biāo)教師在備課時(shí)，首先是為這節(jié)課確立教學(xué)目標(biāo)，然后，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。結(jié)合我平時(shí)的教學(xué)，我認(rèn)為設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從以下著手：1、鉆研教材。通過(guò)鉆研教材，理解編者的意圖，把握教材的重、難點(diǎn)，理清教材的知識(shí)脈絡(luò)和前后聯(lián)系，為選擇教法和學(xué)法作準(zhǔn)備。2、研究學(xué)生，做好前測(cè)。由于教材某些內(nèi)容跨度不是很大，如：統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)。再由于現(xiàn)在的家長(zhǎng)比較注重輔導(dǎo)，因此做好前測(cè)很重要，能知道學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)程度。3、制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教材和學(xué)生的情況制定出教學(xué)目標(biāo)，以完成教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生的能力。制定的教學(xué)目標(biāo)要是“三維”的。4、教師應(yīng)根據(jù)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生來(lái)確

3、立不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生可細(xì)分教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生鋪設(shè)一定的臺(tái)階，讓學(xué)生感到通過(guò)自己的努力能達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解，能進(jìn)一步豐富自己的知識(shí)體系。當(dāng)然，對(duì)于教材的處理也應(yīng)作一些細(xì)微的變化和調(diào)整，是傳授的知識(shí)是真正基于學(xué)生理解的，我想：這樣的一節(jié)課才是一節(jié)成功的課，才會(huì)真正產(chǎn)生教學(xué)效益的。也是學(xué)生真正需要的。學(xué)：如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，為學(xué)生提供指導(dǎo)好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。 （1）學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師引而不發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排特點(diǎn)是由淺入深，有易到難，螺

4、旋上升，循序漸進(jìn)。對(duì)于一些比較容易或淺顯的教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。例如，教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，因其思路、解題方法和已學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題基本相同，所以教學(xué)時(shí)，教師只需稍加引導(dǎo)，便可大膽放手讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上自己想出解題方法，教師根本不用花過(guò)多的時(shí)間去講解。 （2）新舊知識(shí)有直接聯(lián)系的，運(yùn)用遷移規(guī)律誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)。所謂學(xué)習(xí)遷移，指的是先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，或一種知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)對(duì)另一種知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)有影響。從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)遷移就是已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)的影響。大家都知道，數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，它的前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往是后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，而后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是

5、前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的延伸和發(fā)展。因此，我們可以利用知識(shí)的遷移規(guī)律，照準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)。 （3）新舊知識(shí)有間接聯(lián)系的組織比較輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)。比較是辨認(rèn)事物異同的一種邏輯思維方法，它是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“比較”的方法，可以幫助學(xué)生正確掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生把此類應(yīng)用題與以前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題加以比較，通過(guò)比較使學(xué)生弄清了求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的乘法應(yīng)用題和相應(yīng)的除法應(yīng)用題數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生看到了兩類應(yīng)用題在解題思路上的明顯區(qū)別，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生分析推理的能力。 （4

6、）學(xué)生難以理解或不易接受的，組織動(dòng)手操作指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，它要對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇和加工。為了體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，對(duì)于一些稍難一點(diǎn)的內(nèi)容，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。 （5）學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的，小組合作互相幫助學(xué) 課堂教學(xué)的形式多種多樣，小組交流與合作便是當(dāng)前常用的一種。通過(guò)同學(xué)間的相互交流，不僅可以有更多的機(jī)會(huì)對(duì)自己想法進(jìn)行表述和反省，而且也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)還有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)，也有利于照顧

7、學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。 例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形的面積時(shí)，可采取小組合作這種形式。首先，讓學(xué)生在老師提供的材料中，用小正方形在長(zhǎng)方形中進(jìn)行拼擺，并在表中寫(xiě)出長(zhǎng)、寬、面積各是多少?？僧?dāng)學(xué)生面對(duì)長(zhǎng)8厘米、寬6厘米的長(zhǎng)方形而手中只有20個(gè)1平方厘米的小正方形時(shí)，產(chǎn)生了疑問(wèn)：“不夠擺怎么辦？”在小組探討時(shí)，每個(gè)學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極動(dòng)手大膽嘗試拼擺，在小組同學(xué)合作探究和互相啟發(fā)中，同學(xué)們終于明白：只要沿著長(zhǎng)邊擺8個(gè)，寬邊擺6個(gè)，就可以推算出它一共可以擺48個(gè)面積是1平方厘米的小正方形，因此它的面積是48平方厘米。從而為推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積公式奠定了良好的思維基礎(chǔ)。導(dǎo)：如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、說(shuō)明疑

8、點(diǎn)1、用啟發(fā)式突破難點(diǎn)。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于知識(shí)難度大，或者是由于各種因素，學(xué)生解題有困難，教師若能抓住問(wèn)題的癥結(jié)，設(shè)計(jì)出精巧的問(wèn)題，啟發(fā)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生思維，學(xué)生就能豁然開(kāi)朗。對(duì)“在含鹽的鹽水克中加入多少克水，使含鹽率降低到”這道題，部分學(xué)生無(wú)從下手，這時(shí)教師可以指出這道題中什么是不變量，引導(dǎo)學(xué)生抓裝鹽的重量不變”這一關(guān)鍵展開(kāi)思路：鹽的重量現(xiàn)在鹽水重量加入水的重量，即（克）。2、動(dòng)手操作，突破難點(diǎn)。 小學(xué)生的抽象思維能力差，在教學(xué)過(guò)程中要完成從感性到理性認(rèn)識(shí)的飛躍是很不容易的。尤其是學(xué)習(xí)抽象概念，困難更大，這樣，具體形象教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中就顯得尤為重要。讓學(xué)生自己動(dòng)手操作形成表象，再利用這一表象

9、思維上升到邏輯思維，是突破難點(diǎn)的好辦法。如教學(xué)三角形內(nèi)角和時(shí)，可讓學(xué)生親自動(dòng)手割割拼拼各類三角形的三個(gè)角，引導(dǎo)他們自己去得出各類三角形的內(nèi)角和都等于度。3、重視求證，突破難點(diǎn)。 根據(jù)教材內(nèi)容的難點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)尿?yàn)證方法，也是突破難點(diǎn)的一種重要途徑。對(duì)于判斷題，一般學(xué)生很難斷定，教師若教會(huì)學(xué)生根據(jù)題目采用相應(yīng)的求證方法，就能作出正確的判斷。如“判斷是否正確，可引導(dǎo)學(xué)生利用求被除數(shù)方法來(lái)驗(yàn)證。與原來(lái)的被除數(shù)不符，所以是錯(cuò)的。進(jìn)一步求證得出，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變，而余數(shù)變了，余數(shù)也會(huì)隨著擴(kuò)大相同的倍數(shù)。這樣，抽象的題目就變得具體化了。練：如何設(shè)計(jì)分層練習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)要因?qū)又埔?。設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練

10、習(xí)，不在乎“量”，而在于“質(zhì)”，應(yīng)在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。具體做法是：練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以b層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使a層學(xué)生有時(shí)間完成最基本的練習(xí)，及時(shí)鞏固新知，也有機(jī)會(huì)適當(dāng)拓展；b、c兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，而不至于“無(wú)事可干”，這樣所有的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師還

11、可開(kāi)展多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)楹脧?qiáng)、好勝、不甘落后是每一個(gè)學(xué)生共同的心理特征。注意把學(xué)生個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)和集體競(jìng)爭(zhēng)結(jié)合起來(lái)，把小學(xué)生好強(qiáng)、好勝的心理引入正軌。在小組里個(gè)人爭(zhēng)第一，在組與組之間是各組組員共同合作爭(zhēng)第一。個(gè)人努力的成果，有助于小組成員互相提高，而且又能促進(jìn)個(gè)人的進(jìn)步。同學(xué)之間既是學(xué)習(xí)互助的好友，又是學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。他們?yōu)橥瑢W(xué)的成績(jī)好而樂(lè)，為同學(xué)的學(xué)習(xí)困難而憂，人人樂(lè)于幫助同學(xué)進(jìn)步。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，全體學(xué)生便可長(zhǎng)久保持健康的樂(lè)觀的情緒，積極向上，為成為一名學(xué)習(xí)的成功者奠定了良好的基礎(chǔ)。 批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能簡(jiǎn)單的判以對(duì)錯(cuò)再加訂正，而應(yīng)區(qū)別對(duì)待。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對(duì)，但作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師就應(yīng)在其作業(yè)本上寫(xiě)些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性批語(yǔ)，同時(shí)，還要客觀具體地指出存在的問(wèn)題，并相信他