15落花生(小練筆教學(xué)設(shè)計(jì))

1、課文類型：習(xí)作課上課課題：落花生小練筆教學(xué)設(shè)計(jì)上課年級：五年級上課時間：2010.12.18上課地點(diǎn)：賓陽縣大橋鎮(zhèn)紅橋小學(xué)上課類型：競賽課研究要點(diǎn)： 1、模擬課文中議論花生部分，父親與三個子女的對話，再一次領(lǐng)悟文中 借物喻人的方法，然后按老師給的說話訓(xùn)練的模式進(jìn)行復(fù)述。 2、熟悉說話的模式后，說出此時此刻正在豐收的甘蔗的好處，學(xué)會做一個有用的人，而不是一個只圖外表好看，而對別人沒有用的人。 3、從身邊選取熟悉的事物，模仿說話練習(xí)，寫出自己的感悟。教學(xué)后記：落花生(人教版)的課后“小練筆”為“:作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理,你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么?試著選擇一種事物寫一寫?！蔽依斫?這“個

2、小練筆”就是要學(xué)生讀寫結(jié)合,把課文中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。落花生是著名作家許地山的散文作品,讀起來自然流暢,感情真摯,似乎平平淡淡,沒有半點(diǎn)深奧的地方。然而,如果讓一個小學(xué)五年級的學(xué)生去仿寫作家的作品,那么,難度太大了,是不可能完成的。但是,課文作為范文,不去模仿學(xué)習(xí),浪費(fèi)學(xué)習(xí)資源,又太可惜了“。小練筆”并沒有要求學(xué)生去模仿課文,但跟這一課關(guān)系很密切。我認(rèn)為,這就要看老師怎么引導(dǎo)了。從純寫作的角度,再閱讀這一篇課文,就會發(fā)現(xiàn),這篇課文寫作上有一個特點(diǎn)“,種落花生,吃落花生,議落花生”這幾個過程主要是通過母親、姐姐、哥哥、“我”、父親之間的對話來完成的。對話用的是口語,寫出來親切明白。

3、對話只能你一句,我一句,接著往下說,寫起來頭緒清楚,一點(diǎn)都不亂?？吹竭@一點(diǎn),我就把原來的題目具體化,讓學(xué)生用幾個人對話的形式“寫一種事物”。引導(dǎo)學(xué)生換一換眼光看課文,學(xué)課文,就知道哪些部分是可以模仿的,自己該怎樣來設(shè)計(jì)談在這一課的教學(xué)中，通過讀課文，感知課文，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，以讀悟?qū)?，讀寫遷移，以寫促讀，課外拓展，形成能力。，通過練習(xí)，學(xué)生更深刻地理解以物喻人的道理，進(jìn)一步讀懂課文，也體現(xiàn)了在讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，提高了學(xué)生語文遷移運(yùn)用的能力。評價(jià)意見： 小學(xué)語文課本的每一篇課文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。除了結(jié)合本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目或結(jié)合習(xí)作例文教學(xué)學(xué)習(xí)寫作外，教師要善于挖掘教材的潛力，

4、尋找讀寫結(jié)合的因素，設(shè)計(jì)各種形式的片段練習(xí)，進(jìn)行讀寫基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。這一課的教學(xué)通過感知課文，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，以讀悟?qū)?，讀寫遷移，以寫促讀，課外拓展，形成能力。，通過練習(xí)，學(xué)生更深刻地理解以物喻人的道理，進(jìn)一步讀懂課文，也體現(xiàn)了在讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，提高了學(xué)生語文遷移運(yùn)用的能力。人教版五年級語文第九冊 落花生小練筆教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)實(shí)錄及評析 大橋鎮(zhèn)張莫小學(xué) 黎秋英 教學(xué)目標(biāo)： 1、模擬課文中議論花生部分，父親與三個子女的對話，再一次領(lǐng)悟文中借物喻人的方法，然后按老師給的說話訓(xùn)練的模式進(jìn)行復(fù)述。 2、熟悉說話的模式后，說出此時此刻正在豐收的甘蔗的好處，學(xué)會做一個有用

5、的人，而不是一個只圖外表好看，而對別人沒有用的人。 3、從身邊選取熟悉的事物，模仿說話練習(xí)，寫出自己的感悟。 教學(xué)重難點(diǎn)： 模擬課文中的語言環(huán)境，擴(kuò)展學(xué)生讀寫訓(xùn)練，有效提高寫作能力。 教學(xué)準(zhǔn)備：課件 寫作練習(xí)“我能寫” 教學(xué)過程：一、猜謎語導(dǎo)入請學(xué)生來猜謎語，謎底是：花生，并用課件突破：花生為什么可以叫做落花生。借此回憶起學(xué)過的15課落花生，一起走進(jìn)課文中父親與三個子女談?wù)摶ㄉ锰幍膶υ捴小?二、朗誦課文，感知課文。我能讀 讓學(xué)生自由朗讀文中父親與子女談?wù)摶ㄉ锰幍膶υ挕?三、找準(zhǔn)重難點(diǎn)，以讀悟?qū)憽?1、請學(xué)生按課文內(nèi)容完成對話填空。我能復(fù)述 父親說：“你們愛吃花生嗎？” 我們爭著回答：“愛！

6、 父親說：“誰能把花生的好處說出來? 姐姐說：“花生的味兒美?！?哥哥說：“花生可以榨油。”“ 花生的價(jià)錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。 ”我大聲說，“ 這就是花生的好處 。” 父親說：“所以，我們做人要像花生一樣，雖然不好看，但很有用，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。” 2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫作特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者抓住事物的某一特征來告訴人們一些做人的道理，這就做借物喻人的寫法。讓學(xué)生明確課文是借花生來比喻外表不好看但對是很有用的人。四、讀寫遷移，以寫促讀。1、說話練習(xí)學(xué)生四人以小組，就當(dāng)前季節(jié)正在豐收的甘蔗，分角色來談?wù)勊暮锰帯Ｎ夷苷f 老師說：“你們愛吃甘蔗嗎？” 同學(xué)們爭著回答：“愛！ （ ）說：“誰能把甘蔗的好處說出來? （ ）說：“ 。” （ ）說：“ 。”“ 。 ” （ ）大聲說，“這就是甘蔗的好處 。” 老師說：“所以，我們做人要像甘蔗一樣， 。”（通過這個拓展練習(xí)，幫助學(xué)生更深刻地理解以物喻人的道理，進(jìn)一步讀懂課文，也體現(xiàn)了在讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，提高學(xué)生語文遷移運(yùn)用的能力。我能寫( )說：“ ?( ) 爭著回答：“ ！”( )說：“ ？”( )說：“ ?！? )說：“ 。” (