試論如何提高初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力

1、試論如何提高初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力 摘 要：地理教學(xué)中，教師的講重在讓學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的工具；重在從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣；重在解決難點(diǎn)，點(diǎn)撥疑點(diǎn)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。 關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)習(xí)能力；提高能力 一、教師要著重讓學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的工具 一談到自學(xué)好像就必須避開教師的講授，其實(shí)不然，教師的講解是學(xué)生自學(xué)的前提。一些重要的地理概念教師必須要講，而且要講深、講透，讓學(xué)生深刻理解，因?yàn)檫@是學(xué)生以后學(xué)習(xí)地理的工具。如緯線、緯度，經(jīng)線、經(jīng)度，東西經(jīng)、東西半球，南北緯、南北半球，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等概念極易混淆，單憑學(xué)生自己探究不容易區(qū)別，教師必須抓住特點(diǎn)加以比較，幫助學(xué)

2、生建立準(zhǔn)確的概念，掌握下一步學(xué)習(xí)的工具。 二、教師講解要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣 新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生以探究學(xué)習(xí)為主，自己獲取知識(shí)，教材的編排也突出了這一思想。在學(xué)生剛接觸地理前幾節(jié)課時(shí)，教師要站在學(xué)生的角度帶領(lǐng)他們一起讀課本上的圖表，一起分析資料，一起討論問題得出結(jié)論，印證課本知識(shí)，讓他們知道課本知識(shí)的來龍去脈，充當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)組長的角色。經(jīng)過一段時(shí)間的共同學(xué)習(xí)，教師要逐漸把這一任務(wù)交給學(xué)生，這時(shí)他們已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，掌握了方法，不是死記硬背課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是通過對(duì)地理學(xué)習(xí)資料的探究和討論自己得出結(jié)論，印證課本知識(shí)。 三、教師講解要重在解決難點(diǎn)，點(diǎn)撥疑點(diǎn)，做學(xué)生學(xué)習(xí)

3、的助手 教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)的敘述固然準(zhǔn)確，但專業(yè)性強(qiáng)，教師要做好學(xué)生探究與教材的對(duì)接工作。學(xué)生的探究結(jié)論，語言可能不夠?qū)I(yè)，有時(shí)探究問題難度較大時(shí)，教師需加以生動(dòng)形象、言簡(jiǎn)意賅的點(diǎn)撥，給他們以幫助。如“我國東西干濕差異”一課，教學(xué)降水的時(shí)空變化時(shí)，為了讓學(xué)生理解我國干濕地區(qū)的分布規(guī)律，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：（一）從圖上看我國有哪幾種干濕地區(qū)？（二）比較中國干濕地區(qū)分布和中國年降水量分布圖，中國干濕地區(qū)的分布有何規(guī)律？第一個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，第二個(gè)問題難度較大，有的學(xué)生盡管能發(fā)現(xiàn)干濕地區(qū)分布與降水量的關(guān)系但表達(dá)不清。這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生觀察濕潤區(qū)和半濕潤區(qū)的界限與哪條等降水量線基本吻合，這樣學(xué)生就能很快發(fā)現(xiàn)是8

4、00mm年等降水量線，進(jìn)而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)400mm年等降水量線與半濕潤區(qū)和半干旱區(qū)的界限基本吻合，200mm年等降水量線與半干旱和干旱區(qū)的界限基本吻合。還是這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生比較：東北地區(qū)東部與我們家鄉(xiāng)的年降水量相當(dāng)，為什么分屬于不同的干濕地區(qū)呢？一個(gè)地區(qū)的干濕狀況除了降水量還與什么因素有關(guān)？一經(jīng)這樣點(diǎn)撥，學(xué)生自然明白東北地區(qū)蒸發(fā)量小，在與我們這兒降水量相當(dāng)?shù)那闆r下就比較濕潤了。通過點(diǎn)撥，學(xué)生不但記住了干濕地區(qū)的分布，而且學(xué)習(xí)掌握了分析問題的方法。 四、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，它能有效地引發(fā)學(xué)生處于活躍興奮狀態(tài)，主動(dòng)參與到活動(dòng)中來。很多教育家都對(duì)此有過論

5、述，十分重視興趣在教學(xué)中的作用。歐洲著名進(jìn)步主義教育家德可樂利把興趣作為其教學(xué)法的中心，他指出，“興趣是個(gè)水閘門，借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向”。教育實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身、對(duì)學(xué)習(xí)科目有興趣，就可以激起學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)他在學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)。穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識(shí)過程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動(dòng)的效能大大提高。有了興趣就會(huì)主動(dòng)探尋，深入研究。例如，愛因斯坦從5歲時(shí)對(duì)羅盤發(fā)生興趣，最后成為物理學(xué)界的泰斗；達(dá)爾文從小對(duì)動(dòng)物的興趣引導(dǎo)他跨入生物學(xué)界的殿堂，創(chuàng)立了不朽的進(jìn)化論。 興趣在學(xué)習(xí)中的作用主要有：興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)

6、習(xí)積極性，啟迪智力潛能。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。濃厚的興趣可以激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生自強(qiáng)不息，自覺地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中潛心學(xué)習(xí)，克服內(nèi)外困難和干擾。濃厚的興趣能啟迪學(xué)生智力潛能，并使之處于最活躍狀態(tài)。興趣比智能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)并取得優(yōu)異成績(jī)。 五、激勵(lì)調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力 激勵(lì)是一種力量，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)走向成功的力量。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)表自己的見解，能使他們?cè)诩?lì)中不斷進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)也是一種幸福，真正享受到成功帶來的快樂。課堂教學(xué)中，教師是一級(jí)調(diào)控的主體，學(xué)生是二級(jí)調(diào)控的主體。學(xué)生能否進(jìn)行自學(xué)，要看教師是否為他們提供了良好的自學(xué)條件；學(xué)生是否愿意學(xué)，要看教師是否調(diào)動(dòng)了他們自學(xué)的興趣及積極性；學(xué)生怎樣進(jìn)行自學(xué)，則要看教師怎樣根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同而進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，這里說的“自學(xué)”并非是脫離教師的學(xué)生自學(xué)，而應(yīng)該是在教師的激勵(lì)、指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行的自學(xué)。 總之，教師的講就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪路架橋，教師對(duì)學(xué)生要傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣，而非傳統(tǒng)的填鴨式灌輸。只有這樣，學(xué)生才能提高自學(xué)能力，真正成為地理課堂的主人。 參