高職現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

1、高職現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐 摘要：當(dāng)前紡織類(lèi)高職人才與企業(yè)的要求還是有一定的差距，因此對(duì)于高職紡織類(lèi)人才的培養(yǎng)模式需要改進(jìn)，“三明治式學(xué)工交替”的人才培養(yǎng)模式的改革是一條有效的途徑。本文以江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)于實(shí)行“1.5+0.5+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)問(wèn)題予以分析和研究。 關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 三明治式學(xué)工交替 職業(yè)教育 我?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，從2009年開(kāi)始，經(jīng)歷了三年多的實(shí)踐探索，形成了我校特色的改革思路。在此基礎(chǔ)上建立了適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)新模式，改造實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了重組課程體系，突出創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等一系

2、列人才培養(yǎng)模式改革工作。 1 現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革背景與方向 近幾年來(lái)，我國(guó)高等業(yè)職教育得到了迅猛發(fā)展，規(guī)模與本科大體相當(dāng)，已經(jīng)成為“半壁江山”；在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方面，本科院校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式并不完全適用于高職院校。目前世界流行的三種高職人才培養(yǎng)模式： 一是以德國(guó)為代表在北歐流行的“雙元制”人才培養(yǎng)模式。其根本標(biāo)志是學(xué)生一面在企業(yè)（通常是私營(yíng)的）中接受職業(yè)技能培訓(xùn)，一面在部分時(shí)間制的職業(yè)學(xué)校（公立的）中接受包括文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)在內(nèi)的義務(wù)教育。 二是以加拿大、美國(guó)為代表的cbe人才培養(yǎng)模式。 cbe（compepency based education）意為“以能力

3、培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”。 三是mes人才培養(yǎng)模式。mes是英文modules of employable skill 的縮寫(xiě)，直譯為“就業(yè)技能模塊組合”，意譯為“模塊式技能培訓(xùn)”或“模塊培訓(xùn)法”等。mes是國(guó)際勞工組織（ilo）70 年代初研究出來(lái)的一種職業(yè)技能培訓(xùn)模式。 我國(guó)的很多高職院校正在積極進(jìn)行紡織類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，這幾年教學(xué)實(shí)踐也取得了較好成績(jī)，值得我們借鑒。但總觀這些改革，總體感覺(jué)還存在一些問(wèn)題，人才培養(yǎng)模式改革中工學(xué)結(jié)合的深度不夠，學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系不夠穩(wěn)定，部分高職院校與企業(yè)或用人單位的合作僅限于實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)階段，沒(méi)有融入到專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)之中。為此，結(jié)合江西紡織

4、工業(yè)發(fā)展的實(shí)際，探索研究高等職業(yè)教育的基本特點(diǎn)，擬對(duì)我校現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)三年學(xué)制實(shí)行“1.5+0.5+0.5+0.5”“三明治式學(xué)工交替”的人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。 2 我校現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容 2.1 構(gòu)建“三明治式工學(xué)交替”人才培養(yǎng)新模式 以前學(xué)院現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)偏重理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而對(duì)實(shí)踐重視不夠，與技能型人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)?！?.5+0.5”模式是原先在執(zhí)行的，我們和企業(yè)都感覺(jué)半年（即0.5）的企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)還不夠充分，而實(shí)行“1.5+0.5+0.5+0.5” “三明治式學(xué)工交替”的人才培養(yǎng)

5、模式，是培養(yǎng)技能型人才的理想模式。在學(xué)時(shí)安排上進(jìn)行學(xué)工交替，具體是：第一個(gè)1.5，即第一至第三學(xué)期，校內(nèi)安排職業(yè)素質(zhì)課程和部分職業(yè)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，第二個(gè)0.5，即第四學(xué)期，在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，安排專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和基本技能的訓(xùn)練；第三個(gè)0.5，即第五學(xué)期，安排部分職業(yè)核心技能課程學(xué)習(xí)，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)穿插在其中進(jìn)行；第四個(gè)0.5，即第六學(xué)期，安排企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、崗位綜合實(shí)踐，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文。通過(guò)校內(nèi)校外教學(xué)與實(shí)踐的交替進(jìn)行，學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)，將由基本生產(chǎn)崗位技能工作崗位綜合工作崗位逐漸遞進(jìn)，不但專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能迅速提升，而且還增強(qiáng)了質(zhì)量意識(shí)、工時(shí)觀念和效益觀念，從而提高了學(xué)生適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的綜

6、合能力。在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要了解、熟悉和參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐過(guò)程，并選取適宜的課題來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)要學(xué)習(xí)企業(yè)文化和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，逐漸具備良好的工程素質(zhì)和創(chuàng)新精神，成為企業(yè)發(fā)展需要的技能型人才。 實(shí)行“工學(xué)交替”的培養(yǎng)模式，校企聯(lián)合育人，對(duì)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革還具有導(dǎo)向功能。通過(guò)直接接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)院明確企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求狀況和各職業(yè)崗位的技術(shù)技能要求，從而指導(dǎo)教學(xué)改革，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性和實(shí)用性。為如何培養(yǎng)出符合紡織企業(yè)要求的高技能人才進(jìn)行了有益的實(shí)踐與探索。 2.2 構(gòu)建特色突出的課程體系 根據(jù)確定的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建特色突出的課程體系，課程體

7、系中將重要體現(xiàn)企業(yè)對(duì)高職高專(zhuān)人才要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力模塊與綜合素質(zhì)等，同時(shí)加重這些項(xiàng)目的課時(shí)。相應(yīng)地在教學(xué)模式和教學(xué)方法上也進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，加大技能訓(xùn)練課時(shí)量，理論與實(shí)習(xí)課的教學(xué)組織形式交替融合，織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、現(xiàn)代織造技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課與技能訓(xùn)練采用“一體化”教學(xué)模式，實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”；以織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、現(xiàn)代織造技術(shù)兩門(mén)課程教學(xué)改革帶動(dòng)其他課程教改。 2.3 加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，優(yōu)化工學(xué)結(jié)合環(huán)境 在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、不斷改善實(shí)習(xí)條件的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)選擇一批用工需求大、企業(yè)規(guī)模大、生產(chǎn)管理規(guī)范、技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)作為輕紡工程系的校外實(shí)習(xí)基地，借助企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，不僅滿(mǎn)足強(qiáng)化學(xué)生技

8、能的需要，而且為學(xué)生就業(yè)拓寬了渠道。在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)大學(xué)生文化活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、社會(huì)比賽等形式，為學(xué)生搭建技能展示平臺(tái)。 2.4 完善專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)課與主要專(zhuān)業(yè)課的多媒體課件、動(dòng)畫(huà)制作與視頻演示 完善紡織材料學(xué)、織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)及現(xiàn)代織造技術(shù)等課程與實(shí)訓(xùn)課的多媒體課件，對(duì)于難教的工藝部分與設(shè)備部分制作直觀的flash動(dòng)畫(huà)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代織造技術(shù)的視頻演示，以達(dá)到直觀易懂的教學(xué)效果。完成專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)課與主要專(zhuān)業(yè)課的網(wǎng)上題庫(kù)。并為學(xué)生提供企業(yè)技工讀本參考書(shū)及相應(yīng)網(wǎng)站供學(xué)生查閱。 2.5 探索適合紡織類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職高專(zhuān)學(xué)生的課程考核體系 積極探索適合紡織類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職高專(zhuān)學(xué)生的課程考核體系，以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)

9、的積極性。 3 現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革成效 3.1 推行“三明治式工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，探索“訂單”培養(yǎng) 校企聯(lián)合育人，通過(guò)直接接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，明確企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求狀況和各職業(yè)崗位的技術(shù)技能要求，從而指導(dǎo)了教學(xué)改革，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性和適用性。并且有利于學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)，教師通過(guò)帶學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，不僅可以做到對(duì)生產(chǎn)一線(xiàn)的經(jīng)營(yíng)管理、勞動(dòng)組織、技術(shù)工藝心中有數(shù)，還可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)不足，從而提高了教師的實(shí)踐能力。 學(xué)院從建立兼職教師資源庫(kù)為抓手，聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家、能工巧匠為兼職教師，逐步形成由行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)人員兼職講授實(shí)踐技能課

10、程機(jī)制，使專(zhuān)兼教師比例達(dá)到1：1?，F(xiàn)在現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)已達(dá)到省級(jí)教學(xué)名師3名、省級(jí)骨干教師6名、專(zhuān)業(yè)群帶頭人1名，專(zhuān)任教師中、高級(jí)職稱(chēng)的比例達(dá)到90%，“雙師素質(zhì)”教師比例100%。建成名師工作室2個(gè)。 3.2 通過(guò)校企合作，共同開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程 使課程教學(xué)內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，更加實(shí)用；課程的理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合更加緊密。 3.3 實(shí)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)多贏 不僅提高學(xué)校的技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且為企業(yè)提供現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力，充實(shí)企業(yè)的生產(chǎn)力量，緩解了當(dāng)前企業(yè)技術(shù)人才緊缺的狀況，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生、學(xué)校及企業(yè)“多贏”局面。 3.4 學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高 根據(jù)學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際，采用

11、工學(xué)交替，勤工儉學(xué)和訂單培養(yǎng)，項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)和崗位見(jiàn)習(xí)等多元并存的工學(xué)結(jié)合形式，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。 在全球金融危機(jī)形勢(shì)下，許多專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題日益突出，在一次性就業(yè)率大幅降低的大環(huán)境下，近三年我?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生卻供不應(yīng)求，供求比為1：10，一次性就業(yè)率達(dá)99%，就業(yè)形勢(shì)非常好。 學(xué)生在近三年參加“全國(guó)高職高專(zhuān)紡織面料實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)技能大賽”和“全國(guó)高職高專(zhuān)紡織品檢測(cè)技能大賽”中，多次獲得一、二、三等獎(jiǎng)。近三年我?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生得到了國(guó)內(nèi)許多紡織知名企業(yè)的好評(píng)，如鄂爾多斯集團(tuán)公司、寧波雅戈?duì)柸罩屑徔椨∪居邢薰?、廣東溢達(dá)紡織有限公司、華孚色紡有限公司等企業(yè)。 3

12、.5 編寫(xiě)出版系列專(zhuān)業(yè)課程文字及多媒體教材 為適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革，校企合作共同開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程，課程體系重組及課程內(nèi)容改革，近年我校現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)正式出版了6部專(zhuān)業(yè)教材，校內(nèi)使用自編教材4部，同時(shí)為了充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加課堂信息量，自行制作與專(zhuān)業(yè)教材配套的多媒體教材6部，取得了很好的教學(xué)效果。 近年我?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)被評(píng)為江西省高職高專(zhuān)特色專(zhuān)業(yè)，同時(shí)是學(xué)院重點(diǎn)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一。教師省級(jí)科研教改課題10余項(xiàng)，教學(xué)科研論著、論文20余篇。 近三年現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生參加“全國(guó)高職高專(zhuān)紡織面料實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)技能大賽”和“全國(guó)高職高專(zhuān)紡織品檢測(cè)技能大賽”，多次獲得“優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)”。 3.6 現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)為國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè) 2008年現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)評(píng)為江西省高職高專(zhuān)特色專(zhuān)業(yè)，同時(shí)也是學(xué)院重點(diǎn)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一。2011年現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)被評(píng)為國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，中央財(cái)政及學(xué)院投入專(zhuān)業(yè)建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)資金630萬(wàn)，兩年驗(yàn)收，用于購(gòu)買(mǎi)紡織實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、師資隊(duì)伍建設(shè)及人才培養(yǎng)方案建設(shè)等。 4 小結(jié) 總之，通過(guò)本課題研究與實(shí)踐，使我們清醒認(rèn)識(shí)到，高職教育的改革與建設(shè)任重道遠(yuǎn)，必須進(jìn)一步創(chuàng)新職業(yè)教育理論，創(chuàng)建企業(yè)全程參與的人才培養(yǎng)模式，并加大與市場(chǎng)需求的全面銜接，改革課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)市場(chǎng)和企業(yè)真正需求的具有極強(qiáng)創(chuàng)新能力、