中學思想政治課校本課程開發(fā)研究

1、 目錄誠信承諾書1畢業(yè)論文2-10 中英文摘要及關鍵詞2一、中學思想政治課校本課程開發(fā)的意義3（一）有利于促進中學生的全面發(fā)展3（二）有利于提高中學思想政治課教師的專業(yè)能力4（三）有利于打造學校特色課程體系4二、中學思想政治課校本課程開發(fā)中存在的問題5（一）中學思想政治課教師課程意識薄弱5（二）中學思想政治課教師開發(fā)能力不足5（三）中學思想政治課校本課程教學方式陳舊6（四）中學思想政治課校本課程評價主體單一6三、中學思想政治課校本課程開發(fā)的對策6（一）強化中學思想政治課教師的課程意識6（二）提高中學思想政治課教師的專業(yè)技能水平7（三）更新中學思想政治課校本課程的教學方式8（四）豐富中學思想政治

2、課校本課程的評價主體9 參考文獻10中學思想政治課校本課程開發(fā)研究 摘要21世紀以來，在課程改革要求下，我國中小學建立起了基礎課程教育體系，試行國家課程、地方課程和校本課程的三級管理、開發(fā)體制，校本課程開發(fā)因此被提上日程，成為課程改革體系中的重要組成部分。中學思想政治課校本課程開發(fā)，在考慮學生思想品德教育的個性化需求下，已取得較為明顯效果，然而在開發(fā)過程中仍然存在教師意識薄弱、教師開發(fā)能力不足、教學方式陳舊以及評價主體單一的問題，強化教師課程意識、提高教師專業(yè)能力、更新教學方式以及豐富評價主體，是開發(fā)中學思想政治課校本課程的有效對策。關鍵詞 中學思想政治課；校本課程開發(fā)；存在問題；對策 Abs

3、tractSince twenty-first Century, the requirements of the curriculum reform, establish the education system of basic courses in primary and secondary schools in China, for national curriculum, local curriculum and school-based curriculum development, the three level management system, so the developm

4、ent of school-based curriculum has been put on the agenda, a system of curriculum reform in the important part of. The ideological and political course of school-based curriculum development in middle school, considering the personalized needs of students Ideological and moral education, has achieve

5、d obvious effect, but there are still teachers awareness, teachers development ability is insufficient, outdated teaching methods and evaluation of the main single problem in the process of development, strengthening teachers Curriculum consciousness, improve teachers professional ability, to update

6、 teaching methods rich and evaluation subject is the effective countermeasure of school-based curriculum of Ideological and political course in middle school.Key words Middle school ideological and political course;School-based curriculum development;Existing problems;Countermeasures2016年教育部修訂的普通高中思

7、想政治課程標準（征求意見稿）中明確指出：面對經(jīng)濟、科技的迅猛發(fā)展和社會生活的深刻變化，面對我國普通高中教育基本普及的新形勢，面對時代對提高全體國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，現(xiàn)行普通高中課程還有某些亟待改進之處。課程需要與時俱進，改革必須不斷深化。課程改革是中學教育中的重中之重，而校本課程開發(fā)現(xiàn)在已成為課程改革體系的重要部分之一。所謂校本課程開發(fā),就是各個學校根據(jù)先進的教學理念，在對學校學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用當?shù)睾蛯W校的課程資源，通過自行研討、設計或?qū)I(yè)研究人員及其他力量合作等方式編制出的多樣性、可供學生選擇的課程。1而中學思想政治課在培養(yǎng)學生思想品德、道德素質(zhì)和價值觀等方面

8、都有著其他學科不能相比的優(yōu)勢。就思想政治課校本課程開發(fā)而言，就是要在課程標準要求上，結(jié)合學校的辦學理念、學校的實際情況以及學生的生活實際，就學生的思想品德發(fā)展等問題對國家課程進行一定的補充，從而促進學生身心健康發(fā)展。一、中學思想政治課校本課程開發(fā)的意義 （一）有利于促進中學生的全面發(fā)展 中學思想政治課是中學教學中尤為重要的一門學科，我們必須高度重視。國家課程注重的是普適性，很難考慮到不同地區(qū)學生的個別差異，滿足他們多樣化的需要，因此開發(fā)適合學生實際情況的校本課程勢在必行。而這樣的課程開發(fā)對于中學生來說，有著重要意義，它可以充分促進中學生各個方面素質(zhì)的發(fā)展。 一是培養(yǎng)學生信息采集能力。21世紀作

9、為一個信息爆炸時代，隨著社會的開放和各種現(xiàn)代社交媒體的發(fā)展，學生接觸到的信息更繁雜，培養(yǎng)學生對各種信息進行辨析能力已成為中學思想政治課教學的主要任務之一。在校本課程開發(fā)中，由于這一問題的復雜性，必須綜合各方面的知識，需要學生查找報刊、雜志，利用互聯(lián)網(wǎng)等渠道去查找資料并獲取信息，之后對其進行加工處理，這一過程能夠培養(yǎng)學生對信息的采集、整理、加工、利用的能力。二是培養(yǎng)學生溝通交流與團結(jié)合作的意識。溝通能力與合作意識是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。思想政治課校本課程開發(fā)為學生提供了一個可以相互交流與合作的機會。在收集資料過程中，小組內(nèi)學生可以合作進行資料收集工作，進而小組之間相互交流收集到的信息，達到信

10、息共享目的。而在思想政治課校本課程授課過程中，學生在面對課題任務時，也可以分工合作，分組進行，共同努力，尋找答案，進而與同學共享學習成果，共同進步。三是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力。由于思想政治課校本課程一般圍繞學生實際生活中的問題，因此學生可以對某一具體問題進行針對性分析，而在他們親自參與研究與探索的過程中，可以充分培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力。同時，思想政治課校本課程給學生提供了一個綜合應用所學知識解決實際問題和開發(fā)創(chuàng)新的機會，激活了學生頭腦中的知識儲備，促使學生學會用辯證的思維去分析生活中實際問題，有利于知、情、信、意、行的統(tǒng)一。四是培養(yǎng)學生責任意識。中學思想政治課校本課

11、程的開發(fā)應結(jié)合國家課程統(tǒng)一要求，在大量的社會實踐中對學生加強課程的科學知識和人文知識教育，這樣做不僅可以讓學生對科技前沿有所了解，讓其對國內(nèi)外時事政治有所涉及，而且可以加強他們的民族自豪感，激發(fā)他們的社會責任感，培養(yǎng)他們的責任意識。 （二）有利于提高中學思想政治課教師的專業(yè)能力 在校本課程開發(fā)過程中，教師不僅僅是作為教育者的角色而存在，他們更是研究者和創(chuàng)新者。而一項好的研究需要專業(yè)化的、職業(yè)化的研究人員，需要自身擁有豐富的理論知識和學術(shù)知識，需要投入大量的研究時間，需要先進的研究方法和先進的研究手段來支撐。2因而，校本課程開發(fā)，對中學思想政治課教師專業(yè)能力的提升具有重要意義。一是豐富中學思想政

12、治課教師的專業(yè)知識。對于中學思想政治課教師而言，每一個人都必須具備深厚扎實的思想政治專業(yè)知識，只有具備了完善的思想政治專業(yè)知識，才能在教學實踐中放得開，才能了解學生對知識掌握的熟悉程度，才能在恰當?shù)臅r機調(diào)整教學內(nèi)容，而在此實踐過程中，教師的專業(yè)能力也會有著顯著地提高。二是開闊中學思想政治課教師的視野。學校開發(fā)校本課程的宗旨是為了更好地促進學生的發(fā)展，因此必須遵循“貼近生活，貼近實際，貼近學生”的原則，所以，中學思想政治課教師必須放寬自己的眼界，要能夠突破“學?！边@一個小環(huán)境的制約，密切關注社會政治經(jīng)濟的發(fā)展，密切關注學生自身的發(fā)展及其心理特點。三是提高中學思想政治課教師開發(fā)校本課程的能力。作為

13、研究者，中學思想政治課教師還必須要掌握一定的研究方法，才能更好地對校本課程進行開發(fā)研究，但就目前中學思想政治課教師的自身水平及能力來說，他們必須進行相關的專業(yè)培訓，在培訓中掌握基本的技能，并在以后的思想政治課校本課程開發(fā)過程中結(jié)合自身的親身實踐進行開發(fā)工作，畢竟課程培訓只是階段性的東西，更多的還是要教師在教學實踐中親身感悟，以此提高自身的開發(fā)能力。 （三）有利于打造學校特色課程體系 所謂“學校特色”，是一所學校在辦學理念上和學校管理上與眾不同的特點。3“特色”是每個學校積極的、進取的、具有個性的表現(xiàn)，一個學校的特色使之區(qū)別于其它學校，同時，它也是學校的形象化標志，是學校的無形資產(chǎn)。而對于現(xiàn)在的

14、中學來說，學校特色課程體系的打造，有利于形成“學校特色”，同時能夠使學校在各個方面的競爭中占有一定的優(yōu)勢。 一是校本課程彰顯的是學校的辦學理念。學校辦學理念是學校校長、教師、學生在長期的理性思考和教學實踐中形成的思想觀念、價值追求和精神向往。4是基于“辦怎么樣的學?！焙汀霸趺礃愚k好學?！钡纳顚哟嗡伎嫉慕Y(jié)晶。同時，樹立辦學理念是在辦學趨同化大潮中，一所學校形成或者保持自己個性和特色的需要。而校本課程的開發(fā)研究則是基于學校的辦學理念、學校的特點、學校的實際情況等方面，具有強烈的地方特色和學校特色，因此也是突出學校辦學理念的重要形式。二是思想政治課校本課程是學校的重要特色之一。對于思想政治課校本課程

15、來說，其資源是極為豐富的，可打造的空間極大，但校本課程又必須要結(jié)合本校的地域及自身特色，所以，每個學校思想政治課校本課程的開發(fā)也存在著一定的“局限性”。這樣的“局限性”，也是學?！疤厣彼冢驗檫@樣，才會有獨一無二的特色課程，才能形成代表學校特色的課程，才能打造學校特色課程體系。二、中學思想政治課校本課程開發(fā)中存在的問題 （一）中學思想政治課教師課程意識薄弱一是部分中學思想政治課教師傳統(tǒng)的課程觀念亟需更新。課程改革正如火如荼地進行著，但由于長期以來實行中央統(tǒng)一的單一課程體制以及應試教育的影響，部分中學思想政治課教師的課程觀念并沒有發(fā)生根本性改變，仍習慣于指令性的課程計劃，陷于陳舊的課程思想

16、習慣之中，成為課程改革觀念的阻力。二是部分中學思想政治課教師在校本課程方面的課程意識相對薄弱。所謂課程意識，是指教師對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾個方面，而與更多地關注教學技術(shù)問題的教學意識相比，課程意識則更多地關注教學的價值問題，即關注人本身，關注教學究竟是為了什么的問題。傳統(tǒng)的課程理念以社會本位、知識本位為核心，而這樣的課程理念影響著這些教師，使他們對校本課程的理論和意義認識不足，缺乏自我專業(yè)發(fā)展意識，導致他們的課程意識相對薄弱，影響著思想政治課校本課程的開發(fā)。 （二）中學思想政治課教師開發(fā)能力不足 一是缺少完備的專業(yè)知識。據(jù)范蔚、郭壽良對川、渝

17、、云、貴四省市中小學校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查，認為自己缺乏足夠的時間精力、缺乏相關的資料、缺乏課程開發(fā)的知識和技術(shù)的教師，分別占到被調(diào)查者的 76.5%、64.1%、62.8%。5繁忙的課業(yè)壓力，使得中學思想政治課教師將多數(shù)時間和精力都放到教學過程中，從而忽視了自身專業(yè)知識的學習，再加上時間等方面的限制，使得他們參加專業(yè)的相關培訓機會較少；再或者某些中學思想政治課教師過分依賴自己多年來的教學經(jīng)驗，直接參與校本課程的開發(fā)研究工作，缺乏完備的知識支持，使得他們在開發(fā)過程中常常會出現(xiàn)問題。二是缺乏科學的教育研究方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75%的教師認為科學研究方法的欠缺是制約自己開發(fā)校本課程的主要因素，有些中學

18、思想政治課教師在校本課程開發(fā)中經(jīng)常會遇到問題，但由于平時在教學過程中過分依賴他人幫助，導致自身不知該如何解決問題，在這種情況下就要求中學思想政治課教師自身掌握科學的研究方法，有自己獨立解決開發(fā)中遇到的問題的能力。 （三）中學思想政治課校本課程的教學方式陳舊一是對校本課程與國家課程采取同樣的教學方式。校本課程本身就是對國家課程的補充，所涉及到的內(nèi)容更是與中學生的生活實際密切相關，因此在教授過程中，要與國家課程區(qū)別開來，而這種區(qū)別更多的體現(xiàn)在教學方法上，所以，校本課程要采用不同于國家課程的教學方式。二是部分中學在思想政治課校本課程教授過程中缺乏靈活多樣的教學方式。相較于國家課程，校本課程具有更大的

19、靈活性，它不像國家課程那般有統(tǒng)一的教學標準，而具有地方特色和學校特色，因此在教學方式上，不僅僅是要區(qū)別于國家課程，更應該采取靈活多變的方式。 （四）中學思想政治課校本課程的評價主體單一 一是忽視學生作為學習主體的能動性。對學習效果的評價，缺少學生的自我評價和學生對他人的評價，有的學生即使參與到評價過程，但缺乏能動性、積極性，對校本課程的實施不能做出相對客觀的評價。中學思想政治課校本課程在培養(yǎng)學生思想品德、道德素質(zhì)和價值觀等方面有特殊作用，需要學生自我體驗。教育教學活動，如果沒有引起學生的關注，忽視學生在學習中的主體地位與作用，一切都是失敗的。學生的想法、獲得感都是校本課程開發(fā)的重要資料來源。二

20、是忽視家長評價的積極作用。許多家長雖然關心學生的學習問題，但更多的關注學習的結(jié)果即學生取得的成績，而忽視了學生的學習過程，更不要說主動對學生的學習情況進行評價。家長作為學生終身的老師，對學生的評價至關重要，影響到教育合力的形成。總之，單一的評價主體并不能對思想政治課校本課程做出完整、綜合的評價，只有使評價主體更加多元化，多渠道獲得相關信息，才能實現(xiàn)教和學節(jié)奏的合拍。 三、中學思想政治課校本課程開發(fā)的對策 （一）強化中學思想政治課教師的課程意識傳統(tǒng)課程以知識本位為核心，新課程則強調(diào)以人為本、能力本位,倡導多元的學習方式。中學思想政治課教師實施校本課程的開發(fā)工作，必須堅持以人為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程意識

21、，積極參與到課程開發(fā)和創(chuàng)生中去。一是摒棄狹隘的課程觀念，培育新的課程意識。以往部分中學思想政治課教師的課程觀念較為狹隘，忽視教師主體在課程中的地位和作用，忽視教師作為“教育者”和“引導者”的身份，一味地對學生進行知識灌輸，學生始終處于被動學習的地位，在這樣的課程意識引導下，“教師只能形成教學意識，而不能形成課程意識?！?教師應該樹立以學生的需要為原點的課程導向，拋棄狹隘的課程觀念，使自己在課程開發(fā)中不至于迷失方向與目標。此外，現(xiàn)代教育課程理論指出“課程是教師根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和實際需要不斷更新的過程，更是一種動態(tài)的過程”7，對于校本課程來說，則更需要教師根據(jù)學生、學校和地方的的實際情況不斷更新

22、，“思想政治課教師只有樹立了適應時代需求的嶄新的課程觀，才能形成課程意識，才會將開發(fā)思想政治課校本課程當成自己工作的一個重要組成部分，愿意參與?！?二是培養(yǎng)反思能力，提升課程反思意識。馬克思主義認為，社會意識是對社會客觀存在的反映，會對人們的社會生產(chǎn)實踐活動產(chǎn)生能動的反作用，但這種反作用具有正反兩方面意義，只有正確的社會意識才能夠推動人們社會生產(chǎn)實踐活動的發(fā)展。所以，為了保持正確的課程意識，在思想政治課校本課程開發(fā)過程中，教師必須時常對自己進行“課程反思”，課程反思包括四個方面的內(nèi)容：第一，課程設置是否合理，即該課程能否促進學生的終身發(fā)展。第二，課程內(nèi)容本身的價值，即該課能否滿足學生的實際需要

23、。第三，課程實施的方式能否被學生認可，也就是我們所說的教學反思。第四，課程效益能否達到最大化。9思想政治課校本課程開發(fā)，是為了在思想品德教育和價值觀教育等方面對國家課程進行一定的補充，具有重要的作用，適時的課程反思可以使中學思想政治課教師時刻保持正確的課程意識，這是思想政治課校本課程開發(fā)工作順利進行的前提條件。 （二）提高中學思想政治課教師的專業(yè)技能水平教師在校本課程開發(fā)研究過程中，擔任研究者和創(chuàng)新者的角色，只有各方面的能力素質(zhì)都達到一定標準，才能在校本課程開發(fā)過程中發(fā)揮最大作用。但就目前中學教師的現(xiàn)狀而言，部分思想政治課教師在課程開發(fā)專業(yè)技能方面的水平并不高，因此，為了思想政治課校本課程開發(fā)

24、工作的順利進行，提高中學思想政治課教師的專業(yè)技能水平已刻不容緩。一是個人學習與在職進修相結(jié)合。教師課程意識的缺失從某種意義上來說，是專業(yè)理論知識的匱乏。作為思想政治課校本課程開發(fā)研究的主要任務人，中學思想政治課教師一定要擁有扎實的專業(yè)知識，這些專業(yè)知識當然不僅僅包含教師在上課過程中所教授的知識內(nèi)容，還要求教師根據(jù)學生平時的表現(xiàn)情況掌握適量的教育學和心理學知識。思想政治課作為一門時效性極強的學科，教師對于時政知識的把握也有具體的要求，他們不僅要時刻關注社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，還必須對國內(nèi)外的新聞要事具有一定關注度。此外，開發(fā)校本課程還必須時刻關注學生生活，要貼近學生的生活實際。因此，中學思想政治課教

25、師不僅要有自我學習的意識，還可以到相關高校在職進修學習，不斷充實自己的專業(yè)知識。二是積極參加學校的校本教研活動。所謂“校本教研”，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量和教師的業(yè)務水平，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢而開展的教育教學研究活動。10它主要包括三個方面的內(nèi)容，即以學校發(fā)展為本、以教師發(fā)展為本、以學生發(fā)展為本。經(jīng)常開展這種教學活動，對中學思想政治課教師充分了解學校、學生的實際情況具有很大幫助。三是參加校本課程開發(fā)方面的專業(yè)課程培訓。專門針對校本課程開發(fā)而開展的培訓，教師應積極參加，在課程培訓過程中，不僅要學習相關的知識，還要研究科學的方法，為課程開發(fā)打下理論基礎

26、和方法論基礎。 （三）更新中學思想政治課校本課程的教學方式校本課程開發(fā)的主要目的就是為了彌補國家課程的不足，促進學生的全面發(fā)展。正確的教學方式是提高教學質(zhì)量的保障。所以，校本課程的開發(fā)不僅僅是對教學內(nèi)容的開發(fā)，更是對教學方式的開發(fā)，“相對于傳統(tǒng)的接受學習，探究新的教學方法提倡的是開發(fā)校本課程中學生的獨立研究、主動探索，真正讓學生成為教學活動的主體?！?1因此在思想政治課校本課程的授課過程中，我們要根據(jù)實際情況采取恰當?shù)慕虒W方式，不斷對教學方式進行更新。一是講座、視聽、辯論的教學方法。這種教學方法在教學過程中多適用于以理論學習或傳授知識為主的課程，主講人的直接演講加上視頻輔助，可以使學生更易于接

27、受，辯論式方法則可以充分發(fā)揮學生的主體作用。比如講授法制教育一課時，采用講座方式，把相關內(nèi)容用通俗易懂的案例進行解說；講授校園風采一課時，可采用大量的視頻、圖片和音樂進行展示。二是參觀、訪問、調(diào)查的教學方式。這種調(diào)查方式多適用于以培養(yǎng)動手能力為主的實踐類課程，通過參觀、自己調(diào)查走訪等方式，鍛煉中學生能力的同時，使得課堂走出了教室，回歸了生活。比如，講授我的老師一課時，可以讓學生做調(diào)查問卷，采訪自己的老師，最后發(fā)表自己的看法。三是扮演、模擬、游戲的教學方式。這種教學方式多適用于以培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)造能力為主的課程，采用這種方式，可以讓學生在娛樂中愉快地學習，不僅營造了一個良好的學習氛圍，而且給他們

28、一種身臨其境之感。比如，講授我與爸媽互換身份一課時，讓學生與家長的身份互換，進行表演，模擬一天的生活，讓學生和家長切身體會對方的生活，從而增加彼此之間的了解?？傊?，對于思想政治課校本課程來說，在教學過程中要結(jié)合實際情況，對教學方式要不斷進行更新，對不同的教學內(nèi)容，要選擇適當?shù)慕虒W方式，這樣做能夠使教學效益最大化。 （四）豐富中學思想政治課校本課程的評價主體思想政治課校本課程開發(fā)的評價與其他的課程評價之間的關系是個別與一般。因而，適合于一般課程的評價體系也適用于思想政治校本課程開發(fā)。12不過，應該認識到，思想政治課校本課程與國家課程、地方課程相比，不同的地方還有很多，國家課程是由全國課程專家編制

29、而成，而思想政治課校本課程則是各個學校的教師自行進行開發(fā)的，因此，兩者的開發(fā)主體不同，所要表達的側(cè)重點也不同，所以應該采取不同的評價方式，思想政治課校本課程應該有能夠體現(xiàn)學校特色的、校本課堂特色的、單獨的評價體系。對于思想政治課校本課程而言，完整的課程評價體系可以對該課程做出完整、綜合的評價，從而改進其教學質(zhì)量，促進其后續(xù)發(fā)展。 一是課程開發(fā)者的評價。作為校本課程的開發(fā)者，中學思想政治課教師應該是最有資格來進行評價的，他們最了解這門課程想要表達的是什么、想要學生學會的是哪些以及想要取得什么樣的效果。這些課程開發(fā)者可以采取多種方式進行評價，比如教師評課、學生講課、講課比賽等。二是任課教師的評價。作為課堂教學活動的實施者，任課教師在思想政治課校本課程的講授過程發(fā)揮著引導作用，因此對于校本課程效果的評價，任課教師可以采用打分評價，或當面點評，或單獨點評等方式，就學