《識字學詞學句3》教學設(shè)計

1、 識字學詞學句3教學設(shè)計 設(shè)計理念識字教學不能為了識字而識字，應(yīng)該把“識字”同“學詞”“學句”“口語表達”等綜合起來。應(yīng)該在識字中培養(yǎng)能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣，表達本真的童趣，放飛童稚的想像，張揚自由的個性。教材分析本課是形聲字歸類識字，這種編排形式學生在第二冊已學習過，已經(jīng)有一定的感性積累。另外，教材“字”“詞”“句”結(jié)合的編排形式有很豐富的潛在的教學資源。培養(yǎng)目標1?知識領(lǐng)域：學會14個生字，認識6個二類字。2?方法、能力：進一步認識并掌握形聲字的識字方法，培養(yǎng)這種識字能力。3?發(fā)展領(lǐng)域：通過個性化的語文實踐，增強學生綜合學習的意識。4?情意領(lǐng)域：培養(yǎng)學生的識字興趣，使其熱愛漢字，渴望

2、識字。教學程序一、動手-做上標記開門見山地導入新課后，請同學們用自己喜歡的記號把“躲藏”起來的生字“朋友”找出來，學生自己喜歡的標記很豐。在游戲式的氛圍中，學生興致勃勃地做上了標記。學習興趣不知不覺就形成了，學生潛在的個性和創(chuàng)造力開始挖掘出來。二、動口-讀學生基本上能借助拼音拼讀生字并通讀課文，但個別字音讀得似是而非、不到位。應(yīng)結(jié)合方言習慣，針對性地正音。三、動腦-悟聯(lián)系學生以前學過的形聲字。如人-認（原文），還有相關(guān)的“讓”“識”“議”“記”“詩”“誠”等等，從大量的表象中悟出形聲字聲旁表音（聲調(diào)變異），形旁表意（筆畫變形）的特點，悟出學習形聲字的一般方法-從形旁去猜想字義，從聲旁去猜讀字音

3、。另外，還可以從課堂走向課外，從表象走向方法，從方法走向能力。如本課可以這樣拓展：出示學生未見過的形聲字（聲旁是學過的字）“城”“盛”“炮”“袋”“棚”等，讓學生探究討論，大膽猜一猜它們的讀音、字義。這樣可以進一步激發(fā)學習興趣，延伸了課堂識字教學過程。四、實踐-把“識字”與“學詞”“學句”“口語表達”綜合起來啟引學生給生字（認）組新詞，再說句：人-認（認路）螞蟻的認路本領(lǐng)十分了不起。我家屋yn下的燕子又飛回來了，它們的認路本領(lǐng)真shnq！人-認（認真）老師常常表yn作業(yè)認真的同學。我一定要認真寫好字。這樣的教學很成功地挖掘出了教材潛在的教學資源，活躍了學生的思維，課堂上時時噴射出創(chuàng)新的火花。這樣教學設(shè)計的優(yōu)點主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，學生有動手的情趣，有動口的樂趣；有靜的思考，有即興的口語表達；有知識的鞏固，有方法的訓練，有能力的培養(yǎng)；有課內(nèi)的學習，有課外的嘗試。學生以多種認知功能參與學習，強化了學生對形聲字的表象認識，極大地豐富了課堂學習內(nèi)容，也符合低年級學生的心理特點。其次，把“識字”“學詞”“學句”“口語表達