上海市少年兒童主觀幸福感及其影響因素的研究精品文檔

1、上海市少年兒童主觀幸福感及其影響因素的研究內容摘要本課題旨在全面把握上海少年兒童主觀幸福感基本狀況，通過分析影響少年兒童主觀幸福感的因素，總結少先隊給予少年兒童快樂成長的有效機制、活動和成功經(jīng)驗，并對目前面臨的問題提出對策和建議。調查顯示，少先隊快樂中隊集體創(chuàng)建取得了初步成效，但仍需進一步提高認識，保障權益，讓少年兒童享受應有的快樂福祉；加強組織建設，提升中隊生活品質；持續(xù)量化幸福研究，適時提供服務保障；正確看待調查結果，促進教育科學發(fā)展。關鍵詞少年兒童主觀幸福感影響因素一、概念界定與研究方法（一）概念界定主觀幸福感是指評價者根據(jù)自定的標準對其生活質量的總體評價，是衡量個體生活質量的綜合性指標

2、，反映主體的社會功能和適應狀態(tài)。主觀幸福感包括兩個基本成分：生活滿意度和情感體驗。生活滿意度是對生活質量的整體評估，即在總體上對個人生活做出滿意判斷的程度。情感體驗是指個體在生活中的情感感受，包括積極情感（愉快、高興等）和消極情感（抑郁、壓力等）。生活滿意度越高，體驗到的積極情感越多，消極情感越少，那么個體的幸福感越高。主觀幸福感是個體內在因素與外在因素交互作用的結果。（二）研究方法本研究從小學生和初中生在學校中隊生活的實際出發(fā)，采用問卷調查等方法對上海市小學生和初中生的主觀幸福感進行調查，分析其影響因素，并提出培養(yǎng)和提高學生主觀幸福感的建議。調查采用自編的上海市中隊集體建設與“快樂指數(shù)”調查

3、問卷，以全市九年義務教育的學生（小學生、初中生）為調查對象，采取整群分層隨機抽樣的原則，發(fā)放問卷550份，收回問卷505份，其中有效問卷共494份。樣本分布兼顧了性別、年齡及區(qū)域，基本符合隨機抽樣的原則。二、調查結果（一）關于中小學生主觀幸福感的總體情況在對中小學生“快樂指數(shù)”的調查中，“快樂指數(shù)”為4分或5分的學生占70%以上，為3分的學生占到22.5%。另外，約有5%的學生給出了較低的2分和1分。學生給出的“快樂指數(shù)”整體上處于中等以上水平，表明大多數(shù)的學生的主觀幸福感較高。其中，“快樂指數(shù)”最高的是“與隊友交往”，快樂平均分為4.36，其次是“與父母相處”4.35、“中隊生活”為4.06

4、、“與輔導員交往”3.91，最低的是“課程學習”3.69。（二）關于中、小學生在中隊生活方面的主觀幸福感調查中小學生在中隊生活方面的“快樂指數(shù)”平均得分為4.06，有57.5%的學生的“快樂指數(shù)”在4分或5分，有3.4%的學生給出1分或2分。調查反映了不同性別、不同年級、不同職務、不同區(qū)域對學生中隊生活“快樂指數(shù)”的影響。從城郊比較看，郊區(qū)“快樂指數(shù)”平均分為4.07，城區(qū)“快樂指數(shù)”平均分為4.06，可以看出不同區(qū)域對“快樂指數(shù)”的影響微乎其微。從性別比較看，男生“快樂指數(shù)”平均分為3.97，女生4.15，男生的“快樂指數(shù)”低于女生，差距較大。從職務比較看，總體來說，隨著職務的降低，學生給出

5、的“快樂指數(shù)”越來越低。從年級比較看，初中預備初一學生與初二初三學生“快樂指數(shù)”差距較小，而小學三五年級學生與兩組高年級學生之間有明顯差異，隨著年級的升高，學生給出的“快樂指數(shù)”越來越低。調查發(fā)現(xiàn)，中隊生活“快樂指數(shù)”較高的原因主要集中在隊員交往和中隊活動兩個方面，其中回答“大家友好相處，在一起學習、玩、交流開心”占感受快樂學生人數(shù)的40.5%，“大家互相幫助”占14.2%，“活動豐富有趣，中隊生活充實熱鬧”占11.2%?！翱鞓分笖?shù)”較低的原因則主要集中在中隊活動、隊員交往和學習三個方面，其中“活動少，中隊生活乏味、平淡、無新鮮感”排在首位，占22.8%。（三）關于中、小學生在課程學習方面的主

6、觀幸福感調查中小學生在課程學習方面的“快樂指數(shù)”平均得分為3.69，有55.5%的學生的“快樂指數(shù)”在4分或5分，有6.9%的學生給出1分或2分。調查發(fā)現(xiàn)，“課程學習”快樂的原因，除了“課程有趣或喜歡”、“學到知識”外，“老師的積極對待方式，如風趣、認真、負責等”也對學生的感受起著積極影響。而不快樂的原因中，除了“課程乏味或不喜歡”以外，還有“學習緊張、累、壓力大”和“作業(yè)多”。（四）關于中、小學生在人際交往方面的主觀幸福感調查從隊員與隊員交往、與父母相處、與輔導員相處三方面考察中小學生在人際交往方面的“快樂指數(shù)”，平均得分依次為4.36、4.35、3.91。其中，在與隊員交往、與父母相處兩方

7、面均有約85%的學生的“快樂指數(shù)”在4分或5分，給出1分或2分的比例僅占2.8%和3.9%。而在與輔導員相處方面，僅有約66%的學生給出4分或5分，有6.5%的學生給出1分或2分。從區(qū)域比較看，學校所在區(qū)域對上述三個方面的“快樂指數(shù)”影響較小。從性別比較看，男生在上述三個方面的“快樂指數(shù)”均低于女生，且差距明顯。從年級和職務比較看，隨著年級的升高和職務的降低，“快樂指數(shù)”越來越低，小學三五年級學生與兩組高年級學生之間有明顯差異。值得注意的是，在與隊員交往上，初中預備初一學生“快樂指數(shù)”最低。另外，職務的不同對學生與父母相處影響不大，但在與輔導員相處上表現(xiàn)出的影響則比較明顯。分析影響學生人際交往

8、方面主觀幸福感的因素可知，在“與隊員交往”快樂的原因中，“友好相處，在一起學習、玩、交流開心”占44.7%；不快樂原因中，“交往少或交往質量差”比重最大，占47.8%；但是，有21.7%學生認為“友好相處，在一起學習、玩、交流開心”、“互相幫助”，卻仍給出較低分數(shù)。在“與輔導員相處”不快樂的原因中，28%的學生認為與輔導員“沒相處過或相處少或難相處”，但是認為“老師關愛、幫助、鼓勵我們”，卻仍給出較低分數(shù)的學生比例也占到了10.7%。值得注意的是，在回答原因時，有一部分學生只報告了自己的感受體驗，如“快樂”、“不快樂”、“一般”等，對于原因不作解釋。另外，相對于“報告快樂的原因”時，報告“不快

9、樂的原因”時使用這種回答方式的學生所占比重更大，幾乎是前者的兩倍。（五）關于對學生獲得快樂的途徑調查學校里什么事情讓學生覺得最快樂和最不快樂，以及自己希望獲取快樂的事是什么？根據(jù)學生的回答內容，分類（活動、交往、課程學習、休閑娛樂、老師影響力等）進行歸因，“最快樂的事”排在第一位的是活動，其次是交往，第三是學習?！白畈豢鞓返氖隆庇筛叩降鸵来闻判驗閷W習、交往、與老師交往?！澳壳白钕Ｍ@取快樂的事”由高到低依次排序為學習、交往、休閑。具體分析可知，學生在學校中最快樂的事、最不快樂的事以及希望獲取快樂的事，494位學生給出了585個回答。在最快樂的事情中，有四成以上的學生回答了“活動”；在最不快樂的

10、事情中，“學習”和“交往”所占人數(shù)比例分別達到33.0%和28.3%；在希望快樂的事情中，有43.1%的學生的回答與“學習”有關。這與前面對快樂感受的調查結果是一致的，即學生在與隊員交往上“快樂指數(shù)”最高，在課程學習上分數(shù)最低。三、分析與討論（一）多渠道開展快樂中隊創(chuàng)建取得基本成效創(chuàng)建“快樂中隊集體”是上海市少工委自xx年8月起，在全市初中和小學少先隊基層組織中開展的一項可持續(xù)發(fā)展的組織建設活動。此次調查顯示，經(jīng)過五年努力，隊員們從組織自主管理、活動參與、友好交往中獲取多項自我認定和滿足，有3/4的隊員對少先隊中隊集體生活感到滿意或基本滿意，72.8%的隊員給出的綜合“幸福指數(shù)”為4-5分，并

11、對中隊組織生活、課程學習和交往三個方面給出了介于3.69-4.36之間的平均分值，整體處于中等以上，這表明大多數(shù)的隊員的主觀幸福感較高，少先隊快樂中隊集體創(chuàng)建取得了初步成效。、借助民主自治，獲取情感體驗和滿足少先隊組織在建設快樂中隊集體過程中，為隊員們創(chuàng)設了決策、管理、執(zhí)行等建設流程的多重參與機會。隊員們通過情景體驗，規(guī)范行為，認知社會，獲取自我滿足，感受幸福。調查顯示，小社會里自我意愿的表達和付諸行動的自動化運作，依舊是隊員們非常看重的自治方式。有72.9%的隊員為中隊取了自己喜愛的名字，52.4%的隊員為中隊設計了有趣的吉祥物，86.2%的隊員認可自己參與選舉隊干部，71.1%的隊員參與制

12、定了中隊公約，70.2%的隊員知道自己中隊設置了隊角。隊員們非常關注自己的想法在中隊中的認可度。少先隊的各項細小的“當家”項目滲透于中隊民主生活中，使隊員有機會把個人的想法融入中隊的自治管理，從而提升了他們民主選舉、民主評議、民主監(jiān)督、民主管理的意識，得到治理“成功”的心理滿足。值得注意的是，雖然隊員們對中隊隊角的知曉度很高，但僅有19%的隊員表示經(jīng)常參與布置隊角，28.3%的隊員有時參與布置，整體動手參與率并不高。這表現(xiàn)出，隊員們對短期性、一過性的參與治理行為有著積極的興趣，而對長期性、重復性、單一的隊工作則興趣不大。如何幫助隊員克服怕吃苦、厭煩等消極情緒，持久保持管理的“新鮮感”，增強隊員

13、的工作情趣，還需教育者進一步研究，以引導隊員通過實踐，不斷提高認識，增強對幸福的感知。2、借助活動開展，感受成長的基本需求快樂少年兒童成長的最基本需求是快樂，這也是他們的第一需求。胡錦濤總書記在第五次全國少代會上對隊員們提出的三點要求之一就是“快樂生活”。我們從少先隊組織開展的多種活動的不同表現(xiàn)形式入手，分別對隊員們參與的活動進行抽樣調查，活動包括假日小隊活動、主題隊會、10分鐘隊會、爭章活動和其他少先隊組織的課外活動。調查顯示，在假日小隊活動方面，21.5%的隊員經(jīng)常參加，43.1%有時參加，12.1%從來沒有參加；在中隊主題隊會方面，43.2%的隊員經(jīng)常參與和開展，36.2%有時參與和開展

14、，只有3.4%從來沒有參加；在10分鐘隊會方面，31.8%的隊員經(jīng)常參與和開展，27.3%有時參與和開展，13%從來沒參加；在雛鷹爭章活動方面，49%的隊員經(jīng)常參加，25.5%有時參加，9.7%從不參加；在少先隊組織的其他課外活動方面，31.6%的隊員經(jīng)常參加，26.5%有時參加，15%從不參加?？傮w而言，上述活動在全市基層中隊建設中基本處于正常運作狀態(tài)，隊員的活動參與率較高，尤以主題隊會和爭章活動較為突出。值得注意的是，十分鐘隊會一直以簡便、靈活、機動、多樣、能充分發(fā)揮隊員自主自動和創(chuàng)造性而受到隊員們的喜愛。但問卷顯示，隊員們“經(jīng)?！焙汀坝袝r”參與僅為59.1%，很多隊員午間休閑和活動時間被

15、教師過多的訂正和“補差”占用，隊員時間的配置、活動意愿的釋放以及學科知識修正之間的矛盾，需要得到教師科學、合理、充分的調試和支持。如何正確看待能力提高和知識掌握，如何把知識學習和隊員喜愛的少先隊活動有機結合，還需要輔導員、任課教師共同研究，從而使隊員的腦力、體力、學力獲得自然整體科學地發(fā)展。另外，中隊活動帶給隊員的快樂極其重要。活動不僅可以讓隊員體驗到快樂，提高他們對活動的興趣，而且可以使他們在學業(yè)之外放松自己，表現(xiàn)出個人價值，增強他們的人際交往能力，進而增強整個中隊的活力和凝聚力。與先前中隊綜合快樂數(shù)據(jù)相比較，隊員們評述理由時，認為少先隊活動生動有趣、中隊生活充實熱鬧的隊員僅占11.2%，更

16、多的則認為中隊生活乏味、平淡、無新鮮感。說明雖然隊員的活動參與率尚可，但真正從活動中感受到的快樂和幸福的隊員卻很少。調查啟示我們：少先隊在開展各項活動前需要加強調查研究，精心設計，輔導員需采用多種教育手段和方法，多角度啟發(fā)、合理“干預”和扶持，使活動更具趣味性、多樣性，讓活動變?yōu)椤按攀蔽爢T，并通過各項活動，讓隊員獲得需要的滿足，感受情緒的基本體驗快樂，同時開闊視野、拓寬知識、認知社會、規(guī)范行為、提高能力，從中獲得持久的主觀感受幸福。3、借助交往互助，成為獲取主觀幸福感的首要少先隊組織具有引導隊員與他人、與社會建立良好交往條件與方式的功能。少先隊組織也通過活動為隊員們提供了多向交往平臺，幫

17、助隊員溝通信息、建立純真的友誼、學會合作、學會助人。kwan和其他學者發(fā)現(xiàn)，和諧的友誼或個體與他人關系協(xié)調的程度，對幸福感具有較強的預測能力。本調查驗證了這一觀點。調查表明，少先隊員借助快樂中隊集體創(chuàng)建，在交往中形成的友誼是他們最看重的，因交往而感知的快樂指數(shù)是最高。隊員們渴望得到友誼，希望能融入集體之中，他們愿意在同伴面前敞開心扉，真誠的交往是他們獲得友情的基礎，希望與同伴之間互相關心、理解和幫助，使他們自己獲得很多的滿足感與安全感。另外，調查還顯示，在網(wǎng)絡流行、住宅封閉、獨生子女政策等因素的影響下，隊員們比任何時期都渴望交往，也更注重交往的品質。（二）無法體驗到幸福的困擾、于學習由于受教材

18、所需掌握的知識量的限制、教師和家長期望的影響、隊員自身的發(fā)展要求、社會就業(yè)現(xiàn)狀嚴峻等多項因素的干擾，隊員在課程學習上的“幸福指數(shù)”是最低的，也表明學業(yè)壓力和課業(yè)負擔依舊是隊員們面臨的主要問題。在我國，少年兒童的學習成績是衡量他們的重要指標，所以少年兒童在學習上的主觀幸福感較低。學習成績對中小學生學習主觀幸福感不僅產(chǎn)生直接影響，還通過學習體驗產(chǎn)生間接影響。學習成績好，在學習過程中體驗到更多的積極情感，這樣的學生主觀幸福感較高。在開放式題目中，隊員們感到最不幸福的事排在首位的依舊是學習，原因主要是：考試成績不好、作業(yè)多、學習壓力大、上課枯燥等，與前者調查相一致。這說明，盡管近年來少先隊探索爭章機制

19、進課程的改革在教學目標、課堂形式、學習過程、教學評價等方面取得了一定成效，但要取得掌握學科知識和身心健康的和諧發(fā)展，還有很大發(fā)展空間。2、于與輔導員的交往優(yōu)秀的少先隊輔導員（包括學科輔導員）通常都具備很強的親和力。調查顯示，輔導員（包括學科輔導員）的影響力很大程度上取決于與隊員交往和實施教育教學的態(tài)度、方式方法。隊員普遍感到不能適應消極的教育教學方式，如兇、發(fā)火、批評、懲罰、不關心等。通過與隊員和與家長間的交往比較，與輔導員的交往能體驗到的幸福指數(shù)最低，需引起重視。在信息時代的條件下，輔導員在實施教育教學時會面臨很多挑戰(zhàn)，有來自于教育外部的，也有來自于內部的。外部不可控，但作為內部系統(tǒng)的主要一

20、環(huán)輔導員自身的教育教學態(tài)度、方式是可以改變和調控的。當輔導員以德服人、以識教人、以情感人時，打動的是隊員幸福感受，影響的是他們的內心世界，收獲的是他們對輔導員的認同、親近和更多地向上發(fā)展的動力。隨著幸福指數(shù)的提高，輔導員的教育教學也會在寬松的氛圍里起到事半功倍的效果。另外，隨著少年兒童心理認知和生理發(fā)展較以往有所提前，隊員不再滿足于輔導員對他們淺層、表象的關愛方式，而是寄予情感更豐富、手段更多樣、能打動“心門”的“對話”。反映在調查中，不少隊員雖然體會到了老師的關心愛護、幫助和鼓勵，但感受的幸福指數(shù)卻依舊很低，值得輔導員們進行教育教學的深層思考和研究。3、于自身成長綜合因素隨著年齡的增長，隊員

21、的認知、理解、判斷也隨之改變，帶給隊員的主觀幸福感也不同。年級升高，綜合“幸福指數(shù)”越來越低。這可能與低年級學生感受到的知識較新鮮、學業(yè)壓力較低，課余時間較多、活動開展豐富有關。調查發(fā)現(xiàn)，小學三五年級學生因“學到知識”而給出了較高的“快樂指數(shù)”。還發(fā)現(xiàn)，高年級學生因“學習緊張”而給出了較低的“快樂指數(shù)”。由此可見，知識學習依舊是學生評判幸福感受的最直接、最主要因素。這與對學生獲得幸福途徑的調查相一致，高年級學生比低年級學生更多的認為“學習”不快樂，同時，也更多的希望“學習”快樂。另一個內在因素可能是，隨著年齡的增長，高年級學生比低年級學生更能意識到父母的期望，而父母的期望在集體主義文化中起著核

22、心的作用，對生活滿意度具有更多的影響。（三）性別、年級、職務、地域對中小學生主觀幸福感的影響男女生綜合學習成績和能力在九年義務教育里普遍存在倒掛現(xiàn)象，輔導員經(jīng)常會下意識地偏向女生，給予更多“關照”，反映到主觀幸福感受也是如此。本次調查發(fā)現(xiàn)，學校所處地域對學生主觀幸福感的影響微乎其微，而性別所起的作用則要大得多。男生在中隊生活、課程學習、與隊員交往、與輔導員相處、與父母相處上的“幸福指數(shù)”均低于女生。同時，在獲得快樂的途徑上，男生和女生最大的不同就在于“交往”，女生更多地認為“交往”是最快樂的事情，這可能與女生感情更細膩、體驗更深刻、成人對其期望更低以及更善于傾訴和宣泄情感等因素有關。通常在中隊

23、建設中，隊干部往往能獲得更多關注，教育資源的配置也容易傾向于他們，這就造成了部分集體成員的情感失落。調查反映，擔任職務越低，隊員的“幸福指數(shù)”也越低。尤其是在課程學習和與輔導員相處上，隊員與其他三者之間的差距更為明顯?？傮w而言，性別、年級、職務這三個背景因素在學生的幸福指數(shù)上影響顯著。（四）教育提供隊員通過自身努力獲得幸福的途徑尚為單一一個社會組織形態(tài)越先進，提供給大家可選擇的內容也越豐富，提供給個體幸福的體驗機會也越多。有327位學生回答了“怎樣做才能讓自己實現(xiàn)所想要的快樂”這一題目。結果發(fā)現(xiàn)，“努力學習”是學生認為至關重要的一個途徑，共有58.1%的學生選擇這個答案。此外，還有與同學交往、

24、考試成績好、靜靜地等待（下課和放假）等，但這些途徑所占比例都很小，均在7%以下。隊員尋求實現(xiàn)快樂的途徑較為單一，需要少先隊組織提供更多機會幫助他們實現(xiàn)愿望。值得注意的是，對于“最不快樂的事情”這一問題，不作回答的有76人；在回答“最快樂的事情”時，不作答的有16人；在回答“希望快樂的事情”時，不作答的有58人，人數(shù)也較多。究其原因可能有：怕麻煩，“懶”的回答；由于采用教師發(fā)放問卷方式，受輔導員影響力制約，有所顧忌；不愿意表露自己的真實想法。受各方影響，學生的生理和心理的成長期普遍提前，學生的內心世界隱藏較以往更深，如何開啟學生的內心世界，使教育更具針對性，需要施教者不斷研究和努力。四、對策與建

25、議（一）提高認識，保障權益，讓少年兒童享受應有的快樂福祉國家構建和諧社會，少先隊創(chuàng)建和諧小社會。今天的少年兒童已不簡單地把吃好，穿好，有書讀，有人愛看作是自己應有的福利，越來越多的青少年把“快樂”作為個體追尋的福利目標，這也成為構建和諧小社會的必然需求。教育工作者對少年兒童這一需求變化應有清醒的認識，明確在目前教育現(xiàn)狀下，應通過何種途徑，提供何種幫助，創(chuàng)設何種氛圍，通過何種教育方式，滿足隊員正向的快樂福祉需求，以保障隊員們健康情感體驗的基本權益。（二）加強組織建設，提升中隊生活品質少先隊組織的主人是少年兒童，隊組織對少年兒童的健康成長起著重要的作用。少年兒童在隊組織中，培養(yǎng)組織意識、組織觀念、

26、組織情感以及服務組織的能力，有了組織歸屬感就有了幸福。我們感到：最好的小社會應是少年兒童最快樂的社會，最好的政策是能夠帶給少年兒童最大快樂的政策。首先，教育部門應重視加強隊組織建設，在政策上提供有力保障，給予隊員充足的時間和空間開展少先隊活動，接受隊組織教育，進行民主建設，獲取組織關懷，感受組織溫暖。其次，少先隊組織自身應深入了解童心需求、成長需求，遵循科學發(fā)展規(guī)律，解放思想，大膽改革與實踐，積極開展學生喜聞樂見的活動，多角度多視點，從細微處入手，在潛移默化中，不斷提升隊員生活品質，讓教育的福祉真正惠及每一位隊員。（三）持續(xù)量化幸福研究，適時提供服務保障少年兒童主觀幸福感的測量在不同時間、不同

27、階段、不同地點、不同測量方法的影響下，都會產(chǎn)生不小的波動。研究者應重視研究“幸福指數(shù)”背后的信息，為一線教師提供合理的教育指南，適時調整教育方法，以保障隊員享有優(yōu)質的教育服務。、針對學業(yè)負擔過重的對策。在“快樂中隊”的創(chuàng)建中，“快樂學習”是一個重要組成部分。建議教育主管部門首先應系統(tǒng)研究教材量、知識掌握點和一線施教的現(xiàn)狀，尊重主體，有機調整，給基層“減負”工作舒通障礙。其次，教育行政部門應幫助教師認識到：不能用簡單的高壓強制題海戰(zhàn)術來提高學生的學業(yè)成就，需遵循學生認知規(guī)律，科學配比學科知識、學科能力和學習時空的占用量，騰出適度時間，寓知識于活動中，幫助學生在身心愉悅的情境中提高學識和學力。其三

28、，調查反映近一成的學生認為老師上課時的積極方式（風趣、負責、認真等）使自己覺得學習是快樂的。這一現(xiàn)象應對教師有所啟迪，教師可從快樂的課堂、快樂的學習方法、快樂的學習體驗、快樂的師生關系等方面入手，調整教學內容，改進教學方法，科學提高教學質量。其四，教師應該根據(jù)不同年級學生的年齡特點，對學生，特別是高年級學生進行學習方法和學習策略的指導，讓學生學會學習，從而提高學習效率和學習成績，在學習中體驗到積極的情感。其五，學校應利用各種宣傳渠道，求得家長、社會對“減負”的廣泛理解和支持，有力地推動“減負”措施的執(zhí)行。2、針對隊員交往需求的對策。師生都應認識到在人際交往中，越信任別人，就越容易得到別人的信任和尊重，這種相互信任本質上是對彼此人格的肯定。在相互信任的基礎上交朋友，會感到輕松、快樂。對于隊員渴望與班主任（輔導員）改善關系，以及部分隊員對于輔導員給予的關愛并不感到滿意和理解，建議學校