口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的革新研討

1、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的革新研討 一、其他院系口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)調(diào)查 調(diào)研其他院系口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示：上海交通大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院在以學(xué)生為中心開(kāi)展課程優(yōu)化方面作了一些有益的探索和嘗試，取得了較好的效果。他們以學(xué)生為中心開(kāi)展課程優(yōu)化，對(duì)一些指定選修課程進(jìn)行改革，受到了學(xué)生的廣泛肯定；福建醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)該專業(yè)課程體系和教學(xué)安排進(jìn)行改革，他們對(duì)該專業(yè)公共課程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和口腔臨床醫(yī)學(xué)課程的配置門數(shù)，學(xué)時(shí)及教習(xí)比等進(jìn)行了大幅調(diào)整，收效較明顯。 二、教學(xué)體系改革課程體系 以加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧操作能力培養(yǎng)

2、和學(xué)科專業(yè)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化原有課程體系：將部分公共課程、基礎(chǔ)課程作為校級(jí)平臺(tái)選修課程；縮減部分公共課程、基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)；新增醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程；對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行精簡(jiǎn)整合，減少專業(yè)必修課程，增加專業(yè)選修課程；增加醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)間。 三、教學(xué)體系改革教學(xué)計(jì)劃 根據(jù)新的課程體系和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，編制與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃：提高學(xué)生身體素質(zhì)和職業(yè)道德水平，培養(yǎng)學(xué)生成為口腔醫(yī)學(xué)工作的高層次技術(shù)型、應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生參與口腔常見(jiàn)病、多發(fā)病的防治工作。基于此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、能力及素質(zhì)三者之間的綜合訓(xùn)練，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。大力推進(jìn)口腔醫(yī)療單

3、位或義齒加工企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，雙方共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，力求專業(yè)與單位企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過(guò)程，單位企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位。為使學(xué)生能夠把書(shū)本上的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)習(xí)過(guò)程中，采取各種教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工作能力。在計(jì)劃中增加實(shí)習(xí)前強(qiáng)化訓(xùn)練，并在實(shí)習(xí)前、中、后進(jìn)行技能考核，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。重新修訂與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)（尤其在實(shí)驗(yàn)大綱中刪減重復(fù)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)置綜合性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)）。 四、教學(xué)體系改革教學(xué)內(nèi)容 根據(jù)新的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整：在口腔基礎(chǔ)專業(yè)課程中加強(qiáng)基本操作技能訓(xùn)練，例如石膏牙的雕刻訓(xùn)練能使學(xué)生逐步掌握牙齒的基本形態(tài)和相關(guān)

4、的雕刻技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。系列訓(xùn)練使學(xué)生在進(jìn)入口腔臨床專業(yè)課程學(xué)習(xí)前，就具備了一定的操作基礎(chǔ)。壓縮口腔專業(yè)主干課程的理論學(xué)時(shí)，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，例如將可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)、固定義齒工藝技術(shù)等課程的理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比變?yōu)?2。學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前進(jìn)行專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，具體內(nèi)容包括病史采集，基本檢查操作，臨床病例分析，仿真人頭模操作訓(xùn)練等。參加強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)生都要進(jìn)行技能考核，使其對(duì)口腔專業(yè)實(shí)踐有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，縮短實(shí)習(xí)的適應(yīng)期。推行不同對(duì)象多層次的教學(xué)內(nèi)容，例如將專業(yè)課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)部分（必須掌握內(nèi)容）和提高部分（科研延伸內(nèi)容）。 五、教學(xué)體系改革教學(xué)方法 改變以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生處于被動(dòng)地

5、位的傳統(tǒng)教學(xué)方法：由傳統(tǒng)的灌輸式變?yōu)閱l(fā)互動(dòng)式、自主學(xué)習(xí)式，采用分組討論、病例分析并課堂小講座等方法，以不同的形式進(jìn)行多層次教學(xué)及分段教學(xué)。學(xué)習(xí)國(guó)外教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)小班教學(xué)（人數(shù)控制在10人以內(nèi)），在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上重點(diǎn)關(guān)注“如何讓學(xué)生陳述表達(dá)自己的理解”。在專業(yè)課程（例如可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)、固定義齒工藝技術(shù)等）教學(xué)過(guò)程中，將操作分解步驟連貫起來(lái)，從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)開(kāi)始至實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)都通過(guò)學(xué)生親自反復(fù)練習(xí)，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂講解、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等教學(xué)輔助手段，尤其是學(xué)生在學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以將臨床實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題向?qū)I(yè)教師進(jìn)行咨詢。 六、教學(xué)體系改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系

6、 教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)將原有的應(yīng)試教育模式下的教學(xué)考核體系改變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為考核重點(diǎn)的“過(guò)程性考核”教學(xué)評(píng)價(jià)體系?！斑^(guò)程性考核”教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以更全面有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，有利于控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并及時(shí)反饋教學(xué)信息，幫助教師調(diào)整教學(xué)情況和提高教學(xué)質(zhì)量?；诖?，我們應(yīng)降低理論考試在整體評(píng)價(jià)體系的比例，由原來(lái)的70%降為30%；將實(shí)踐操作考核增加比例為50%（考核時(shí)間以學(xué)期計(jì)）；學(xué)生出勤及學(xué)習(xí)態(tài)度等素質(zhì)考核的比例為20%。 總之，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系改革的預(yù)期效果需通過(guò)以上多環(huán)節(jié)的綜合探索來(lái)實(shí)現(xiàn)，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)研究中，將繼續(xù)深化口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系改革，建立適合成