借單而為探求中職國際商務(wù)課堂的變革

1、 “借單而為”探求中職國際商務(wù)課堂的變革 摘要：在“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革的背景下，中職國際商務(wù)專業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)課堂教學(xué)以“工作任務(wù)單”為教學(xué)載體，通過情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)指引，落實(shí)學(xué)生的主體參與，在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體中，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)成知識(shí)的積累或技能的提升。同時(shí)課堂的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的反饋信息，讓教師更主動(dòng)地去思考如何借助“工作任務(wù)單”更有力地促進(jìn)課堂有效變革。關(guān)鍵詞：工作任務(wù)單 中職國際商務(wù) 有效學(xué)習(xí)一、中職國際商務(wù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀為響應(yīng)“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革，踐行“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的教育理念，推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型與變革，中職國際商務(wù)課堂雖在不斷尋找突破，但仍然不容樂觀。以學(xué)生而言，中

2、職學(xué)生大多是中考失利生，學(xué)習(xí)能力存在差異，有些學(xué)習(xí)興趣不高，有些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)待學(xué)習(xí)總是不冷不熱，不緊不慢。他們厭倦枯燥的說教式教學(xué)，喜歡活躍能動(dòng)的多樣化的課堂。教師在課堂中還是習(xí)慣滿堂教的方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效率低下。當(dāng)然也有老師開始采用不同教學(xué)方法組織課堂，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，雖然取得一些成效，但學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性還有待提高，學(xué)習(xí)的有效性需進(jìn)一步落實(shí)。二、“工作任務(wù)單”教學(xué)模式的提出“工作任務(wù)單”教學(xué)模式是指教師在新課標(biāo)的指引下，從教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，以“工作任務(wù)單”為抓手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過師生和生生協(xié)作，主動(dòng)溝通、交流、

3、分享，記錄學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。三、“工作任務(wù)單”的設(shè)計(jì)在外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)課堂上，我們結(jié)合教材以項(xiàng)目和任務(wù)組織教學(xué)單元的特點(diǎn)，外貿(mào)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐業(yè)務(wù)緊密關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，教師通過創(chuàng)設(shè)外貿(mào)業(yè)務(wù)情境，以適當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)為推動(dòng)力，讓學(xué)生在角色扮演中，以共同學(xué)習(xí)的方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成有效學(xué)習(xí)。（一）“工作任務(wù)單”的結(jié)構(gòu)框架設(shè)計(jì)從建構(gòu)主義理論出發(fā)，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是學(xué)生主體積極建構(gòu)的，它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。所以“工作任務(wù)單”就要告訴學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)、學(xué)得怎么樣，如何鞏固學(xué)習(xí)。相應(yīng)的“工作任務(wù)單”的結(jié)構(gòu)框架就包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、活學(xué)活用、學(xué)

4、習(xí)評(píng)價(jià)、課后演練。下面以教材項(xiàng)目三 任務(wù)二 不可抗力條款的訂立為例，說明“工作任務(wù)單”的設(shè)計(jì)。1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)布魯姆認(rèn)為在學(xué)習(xí)目標(biāo)的牽引下，通過最佳的教學(xué)和給予足夠的時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)成目標(biāo)。面對(duì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，為讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向， “工作任務(wù)單”首先從知識(shí)和技能兩個(gè)方面列明目標(biāo)。另外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的參差不齊，我們不能以唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行牽引和衡量。分層目標(biāo)的設(shè)立，即能體現(xiàn)教師的因材施教，又能突破學(xué)情的差異，幫助學(xué)生尋找適合的目標(biāo)，促進(jìn)能動(dòng)學(xué)習(xí)。2. 學(xué)習(xí)任務(wù)夸美紐斯曾說過：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！鼻榫澈徒巧脑O(shè)置，有利于激發(fā)學(xué)生的情感，在輕松愉悅的心情狀態(tài)下，形成積

5、極、健康的情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)首先通過角色的模擬創(chuàng)設(shè)逼真的業(yè)務(wù)情境，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入崗位操作和業(yè)務(wù)體驗(yàn)。而情境的創(chuàng)設(shè)是以學(xué)習(xí)任務(wù)的貫穿為前提的，教師借助對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握，和外貿(mào)業(yè)務(wù)的認(rèn)識(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分任務(wù)，并且針對(duì)每一個(gè)任務(wù)設(shè)置合理的業(yè)務(wù)情境，實(shí)現(xiàn)情境和任務(wù)的有效結(jié)合。學(xué)生在情境中扮演角色，理解和體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義；在工作任務(wù)中，積極探索，主動(dòng)參與，完成任務(wù)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)的多少，是由學(xué)生自身建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義能力決定的，學(xué)生自己沉淀的才是他們真正受益的?！肮ぷ魅蝿?wù)單”突破以往“學(xué)案”對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的羅列，而是以知識(shí)積累的形式，讓學(xué)生自主選擇需要記

6、錄的內(nèi)容或要點(diǎn)，真正將自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交還給學(xué)生，完成知識(shí)的意義建構(gòu)。3. 活學(xué)活用知識(shí)來源于生活，又要服務(wù)于生活，教學(xué)的意義在于課堂知識(shí)能否落實(shí)到實(shí)際業(yè)務(wù)?；顚W(xué)活用環(huán)節(jié)能檢驗(yàn)學(xué)生在經(jīng)歷任務(wù)突破和知識(shí)積淀后，能否將收獲的知識(shí)和技能靈活應(yīng)用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過“協(xié)作”、“會(huì)話”的方式，鞏固知識(shí)要點(diǎn)，落實(shí)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，初步掌握實(shí)際業(yè)務(wù)的處理技巧。同時(shí)依據(jù)學(xué)生學(xué)情的差異，以及工作任務(wù)的完成差異，本環(huán)節(jié)分設(shè)任務(wù)梯度，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，并鼓勵(lì)學(xué)生獲得進(jìn)階的樂趣。4. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，在學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用?，F(xiàn)代教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的雙向性，所以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)，

7、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)。教師的評(píng)價(jià)始終貫穿課堂的始末；學(xué)生互評(píng)則已在“小組合作記錄單”上呈現(xiàn)；學(xué)生自評(píng)的落實(shí)，需要學(xué)生針對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度以及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)從獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有助于教師有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)實(shí)施。而“我想說”環(huán)節(jié)排除客觀評(píng)價(jià)的局限性，給予學(xué)生充分的空間，表達(dá)在課堂學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或感想。5. 課后演練課后演練是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、形成技能技巧的必要利器，是課堂教學(xué)過程中不可跨越的一環(huán)。在課堂中，學(xué)生借助“工作任務(wù)單”完成課堂學(xué)習(xí)，并自主完成知識(shí)積累。在課后，為避免學(xué)習(xí)脫離教材，教師要求學(xué)生完成知識(shí)回歸教材，落實(shí)知識(shí)在教材中的地位，

8、搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。四、“工作任務(wù)單”教學(xué)應(yīng)用的思考（一）“工作任務(wù)單”與教材的相輔相成“工作任務(wù)單”的課堂實(shí)踐，讓我們看到學(xué)生對(duì)它表現(xiàn)出的依賴，同時(shí)也讓我們不禁擔(dān)心學(xué)生對(duì)教材的遺棄。在教學(xué)過程中，雖然我們一直強(qiáng)調(diào)要落實(shí)知識(shí)點(diǎn)回歸教材，但根據(jù)問卷調(diào)查來看，只有17.11%的學(xué)生能夠完全做到，19.11%的學(xué)生從來沒做。所以在教學(xué)過程中，如何在“工作任務(wù)單”和教材之間搭建溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)兩者相輔相成的學(xué)習(xí)，是我們接下來要解決的首要問題。（二）學(xué)生主體對(duì)“工作任務(wù)單”的認(rèn)可“工作任務(wù)單”是服務(wù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生對(duì)它的認(rèn)可才是我們教學(xué)的最終追求。學(xué)生覺得“工作任務(wù)單”內(nèi)容明確、重點(diǎn)突出、便于復(fù)習(xí)、能養(yǎng)成課堂做筆記的習(xí)慣，同時(shí)他們也提出寶貴意見，比如希望多些知識(shí)點(diǎn)的小提示，希望整理成冊(cè)方便保存、希望豐富課后演練題型、希望案例和內(nèi)容充實(shí)一些等等。學(xué)生的這些反饋信息，讓我們看到“工作任務(wù)單”助力外貿(mào)課堂的一些成效，同時(shí)也更明確今后努力的方向。我們得反思“工作任務(wù)單”的設(shè)計(jì)，在內(nèi)容和形式上再做改進(jìn)，滿足學(xué)生的需求，力求讓更多的學(xué)生能夠感受到它對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。總之“工作任務(wù)單”教學(xué)模式符合中職外貿(mào)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)過程中能突出學(xué)生的主體地位，助力課堂有效教學(xué)。參考文獻(xiàn)1. 李昭 合同任務(wù)學(xué)習(xí)單：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)尋策研究教育教學(xué)論壇2020年