小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的策略研究課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的策略研究課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)課題名稱小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的策略研究一、課題提出的背景蘇格拉底說(shuō)“沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活”，有效反思 是有效教學(xué)的保證，同時(shí)寄寓著教師職業(yè)的人生價(jià)值。20世紀(jì)80年代以來(lái)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師反思能力的教育思潮，首先在美國(guó)、英國(guó)、澳 大利亞等國(guó)家的教師中興起，之后迅速波及并影響到世界范圍內(nèi)的教 師教育界。美國(guó)學(xué)者波斯納指出：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng) 驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選 題 緣 由也許只是一年工作的20次重復(fù)。除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益， 否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn) 上?！?/p>

2、教師是學(xué)校發(fā)展之本，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。做案例，反思 教學(xué)，給學(xué)校、教師展示了發(fā)展的前景。教師進(jìn)行教育探索，不是一 定要每一個(gè)人都有一個(gè)立項(xiàng)的課題， 重要的是我們的教師要有新的視 野，有敏銳的目光和孜孜不倦的探索精神。 教學(xué)中有許多被人熟視無(wú) 睹的問(wèn)題，只要我們?cè)敢庾?，能克服浮躁，擺脫急功近利的誘迫。那 么，成功必然會(huì)青睞勤奮和有靈性的人。倡導(dǎo)民主課堂，讓不同層次 的學(xué)生都享受成功的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。融情感交流與 知識(shí)交流于一體，進(jìn)行了有效的探索，而且每一節(jié)課都進(jìn)行深入有效 的反思，逐步養(yǎng)成學(xué)生在學(xué)習(xí)或做題過(guò)程中，往往是盲目的去推理， 去做題，結(jié)果當(dāng)老師說(shuō)錯(cuò)了以后，又盲目的去糾正

3、，看起來(lái)糾正對(duì)了， 可是學(xué)生并不知道為什么會(huì)錯(cuò)，錯(cuò)在哪里。其實(shí)，這時(shí)就需要學(xué)生進(jìn) 行反思。反思重要，通過(guò)反思能使人的思想更加成熟，行動(dòng)更加合理， 但反思主要靠個(gè)人自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行，而不是在外界的壓力被動(dòng)接受。二、理論依據(jù)“以淵博的知識(shí)培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以完善的人格喚 醒人，以優(yōu)雅的氣質(zhì)影響人?！笔墙處熉氊?zé)所在。師資方面的顯著特 點(diǎn)是擁有一支年輕、富有朝氣、具有巨大發(fā)展?jié)撃艿慕處熽?duì)伍，他們 沒(méi)有傳統(tǒng)教育的思維定勢(shì)，感悟新課程理念的能力強(qiáng)，好學(xué)求進(jìn)，需 要名師同伴、骨干同伴在教學(xué)實(shí)踐中不斷的點(diǎn)撥和幫助。實(shí)驗(yàn)證明， 在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，我們適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┓此嫉娜蝿?wù)， 鼓勵(lì) 學(xué)生利用一定

4、的時(shí)間完成，并通過(guò)對(duì)做的比較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓 勵(lì)，盡量不使反思成為學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生做到反思而不反感， 是學(xué)生能真正成為陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的好朋友，學(xué)習(xí)的好助手。我是從課堂上學(xué)習(xí)方法上以及課后反思與作業(yè)中來(lái)選題的。三、理論價(jià)值美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只 能形成膚淺的知識(shí)?！比~瀾教授也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)二年教學(xué)反思就后可能成為名師?！?也就是說(shuō)，只有不斷進(jìn)行反思，我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能得到不斷積累， 教學(xué)水平才能得到不斷提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 ，教學(xué)反思是提高教 師素質(zhì)和能力以及更好地在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生獲得知識(shí)的非常重 要的手

5、段和途徑。所以教師在上完一堂課后 ，要及時(shí)地進(jìn)行回顧和反 思，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在案，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，從而不斷地提高自己的教 學(xué)質(zhì)垢口教帝也力。反思有利于我們教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略， 在學(xué)習(xí)方發(fā)上 引導(dǎo)反思，在課堂結(jié)束時(shí)反思自問(wèn)，在完成作業(yè)時(shí)反思自查，對(duì)學(xué)習(xí) 態(tài)度反思自省。教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象， 對(duì)自 己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的原因及結(jié)果進(jìn)行審視和分 析的過(guò)程。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話， 是這兩者之間 的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。一、研究?jī)?nèi)容論述數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)反 思，在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)反思，在

6、課堂結(jié)束時(shí)反思自問(wèn)，在完成作業(yè) 是反思自查，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度反思自省。所謂“反思”就是從一個(gè)新的 角度，多層次、多方位地對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)及問(wèn)題解決的思維過(guò)程進(jìn)行全 面的考察、分析和思考。“小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力”就是認(rèn)知者在數(shù) 學(xué)思維活動(dòng)中對(duì)自身數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的自我覺(jué)察、自我評(píng)價(jià)、自我探 究、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的能力。它是以體驗(yàn)的反思、知識(shí)的反思 和技能的反思為基礎(chǔ)，并對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的評(píng)價(jià)、控制和調(diào)節(jié)中顯 示出來(lái)的高層次思維活動(dòng)，它對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)起指導(dǎo)、支配、決定、 監(jiān)控的作用。小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)以生為本，要重 在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。二、研究方法研究設(shè)想在課堂教學(xué)中一一培養(yǎng)反思在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

7、中培養(yǎng)學(xué)生的反 思能力，就要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)起疑情境，讓學(xué)生有反思的機(jī)會(huì)。 教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)，多媒體，編制故事等手段來(lái)展示數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn) 生過(guò)程，讓學(xué)生親臨問(wèn)題的焦點(diǎn)，面對(duì)思維的挑戰(zhàn)，尋求解決的方 法。還可以利用學(xué)生已有的認(rèn)知和新知識(shí)之間的矛盾沖突設(shè)計(jì)起疑 情境，通過(guò)有意出錯(cuò)與設(shè)置疏漏，形成學(xué)生思維的正誤沖突，甚至 可以提出一些似是而非的模棱兩可的問(wèn)題，讓學(xué)生在捉摸不透，無(wú) 所適從中進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而引發(fā)解決問(wèn)題的內(nèi)心意向，最終 通過(guò)學(xué)生自己的積極思維來(lái)解決矛盾。例如：一塊長(zhǎng)方形的菜地，按1:500畫(huà)在圖紙上，量的長(zhǎng)是4 厘米，寬是3厘米，求菜地的實(shí)際面積。一部分學(xué)生總是認(rèn)為圖上面積和實(shí)際面

8、積也是1:500,求出圖上的面積，再求實(shí)際面積，是什么原因造成這種錯(cuò)誤呢？其實(shí)是學(xué) 生進(jìn)行了錯(cuò)誤的推理。1 .在學(xué)習(xí)方法上-引導(dǎo)反思教學(xué)中，在推出學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)習(xí)回顧舊知，在記憶中搜 索反思以前所學(xué)類似的內(nèi)容，類似的情境，類似的方法，從而猜想本 課的內(nèi)容。2 .課堂的結(jié)束時(shí)-反思自問(wèn)過(guò)去的教學(xué)模式是課堂教學(xué)一結(jié)束，教師立即打開(kāi)課本布置作 業(yè)，讓學(xué)生埋頭于學(xué)習(xí)中，教師來(lái)回于學(xué)生中間，對(duì)接受較差的學(xué)生 進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生完全沒(méi)有了反思的機(jī)會(huì).其實(shí),教師可以在課堂結(jié)束 總結(jié)時(shí)，多花點(diǎn)時(shí)間，由學(xué)生反思得出本課堂自己的收獲，自己的不 足,對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的疑問(wèn)做出質(zhì)疑。教師也可以根據(jù)本班的實(shí)際與需要設(shè)

9、計(jì)學(xué)生課堂自我評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做出綜合自我評(píng)價(jià) ，有助于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行 自我反饋，自我調(diào)整，自我完善，有助于提高自我評(píng)價(jià)能力。3 .在作業(yè)完成是- 反思自查教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤 ，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，版 主王先生從基本概念，基本知識(shí)的角度來(lái)剖析作業(yè)錯(cuò)誤的原因 ，給 學(xué)生提供一個(gè)對(duì)基本知識(shí)基本概念寵幸理解的機(jī)會(huì)，是學(xué)生在糾正 作業(yè)錯(cuò)誤的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)。理解基本概念，志丹學(xué)生自覺(jué)的檢查結(jié)果，平移他們的反思能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中糾正出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，教師如何把學(xué)生的錯(cuò)誤 轉(zhuǎn)化為教學(xué)財(cái)富？一個(gè)重要的方法就是讓學(xué)生改錯(cuò)時(shí)進(jìn)行反思，分 析錯(cuò)誤的原因，對(duì)癥下藥.通過(guò)反思，提高了學(xué)生的學(xué)

10、歷能力.學(xué)歷 質(zhì)量，也使他們品嘗到發(fā)的甜頭，享受反思帶來(lái)的成功，激起他們的 自信心和滿足感。4 .對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度-反思自省每一個(gè)學(xué)生都希望自己優(yōu)秀.要讓學(xué)生清楚的知曉認(rèn)真學(xué)與不 認(rèn)真學(xué)的家伙差異，鑒定一份耕耘，一份收獲的信念，認(rèn)真學(xué)習(xí).堅(jiān) 持每周花十幾分鐘時(shí)間反思，讓自己好好的回顧自己最近的表現(xiàn)進(jìn) 行深入的反思，哪些地方做的好，哪些地方做的不好需要改進(jìn).在不 斷的總結(jié)中反思，糾正，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度.通過(guò)本課題的研究， 讓學(xué)生初步養(yǎng)成在解決問(wèn)題時(shí)自我反思的習(xí)慣， 教師探索出小學(xué)生 在解決問(wèn)題時(shí)反思能力培養(yǎng)的最佳策略。學(xué)生在解決問(wèn)題之后，他們的自覺(jué)檢查意識(shí)差。很多學(xué)生數(shù)學(xué) 作業(yè)做完便大功告成，至于

11、檢查作業(yè)對(duì)錯(cuò)那是老師或家長(zhǎng)的事情， 似乎和他們沒(méi)有關(guān)系。同樣存在學(xué)生分析錯(cuò)誤原因意識(shí)較差。在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)當(dāng)他們知道題目做錯(cuò)了，會(huì)毫不猶豫地很快擦 去原來(lái)的做法，立即重做一遍，而不去思考錯(cuò)在什么地方。通過(guò)實(shí) 驗(yàn)研究，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，從而持 續(xù)地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。三、研究對(duì)象五年級(jí)（1）班56人，確定同年級(jí)其他班為參照班，以班級(jí)為 單位，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行專題研究。四、研究過(guò)程第一階段：開(kāi)題準(zhǔn)備階段（20XX年3月-20XX年4月）成立課 題研究，確定目標(biāo)。1 .互相討論問(wèn)題，初步研究性學(xué)習(xí)。2 .了解本次活動(dòng)的目的。3 .了解學(xué)習(xí)本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的方法，要求。

12、第二階段：課題深入階段（20XX年5月-20XX年10月），以教學(xué)中遇到的實(shí)際情況為切入點(diǎn)，總結(jié)并找出問(wèn)題，從理論和實(shí)踐 著手研究，呈現(xiàn)出階段性的報(bào)告和總結(jié)。1 .通過(guò)反思能使人的思想更加成熟，行動(dòng)更加合理。2 .教師利用好教學(xué)課堂總結(jié)，利用反思自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)， 而不是在外界的壓力下被動(dòng)接受。3 .確定研究的主題、方向、利用好資源，做好案例分析。4 .開(kāi)展多樣的自我批評(píng)和討論，養(yǎng)成良好的自我反思學(xué)習(xí)。5 .做好階段小結(jié)，及時(shí)調(diào)整研究。第三階段：研究總結(jié)階段（20XX年11月-20XX年12月），成 果展示，教師的書(shū)面匯報(bào)、論文總結(jié)、課堂教學(xué)展示等。1 .對(duì)課題研究工作總結(jié)批評(píng)。2 .寫(xiě)出實(shí)

13、驗(yàn)報(bào)告、論文、3 .整理材料。五、預(yù)期成果探索出有效課堂教學(xué)反思的一般模式：”問(wèn)題導(dǎo)引一一自主嘗試一一交流研討一一拓展深化一一開(kāi)放實(shí)踐”1 .問(wèn)題導(dǎo)引：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情景，引發(fā)學(xué)生的思考， 提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。2 .自主嘗試：在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生提供自主嘗試的機(jī)會(huì)，準(zhǔn) 確把握教與學(xué)的矛盾，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生智力和非智力因素，引導(dǎo)學(xué) 生自己深入思考、認(rèn)真推理，得出結(jié)論。教學(xué)中讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自 己的體驗(yàn)，用自己的思維方式獨(dú)立探究，去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)屬于自己 的知識(shí)。3 .交流研討：學(xué)生獨(dú)立探究后再議論一番，同學(xué)之間相互協(xié)作， 在彼此的交流中能各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，說(shuō)出各 自的心得或疑惑，互相啟發(fā)互相補(bǔ)