《給生命涂上愛的底色》讀后感

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第4頁 共4頁給生命涂上愛的底色讀后感給生命涂上愛的底色讀后感有幸拜讀到北京第二實驗小學李烈校長所著的給生命涂上愛的底色一文，除了向往那所愛意蕩漾的校園外，也加深了我對事業(yè)的執(zhí)著和對孩子們的摯愛。思想是對教師教育教學素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。教師學科知識的基本儲備、對教材的掌握程度、對學生學習需求和規(guī)律的把握，包括教師臨場駕馭課堂的思維敏捷性和語言魅力等，都是思想背后所蘊含著的對教師專業(yè)素養(yǎng)的根本要求。如果給李烈校長的“思想”再附加一點闡釋的話，好教師的思想應當是靈動而生生不息的，也只有在這種靈動和生生不息中，他們的愛心才能結(jié)出智慧之果。教學要對學生的未來負責，這

2、種負責要從教學設(shè)計開始。一、要關(guān)注生命，關(guān)注生命健康發(fā)展的需要，把課堂真正轉(zhuǎn)變成為師生間、生生間生命與生命交流的場所；二、要關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實生活對生命發(fā)展的挑戰(zhàn)，讓學生真正感受到增強了面對現(xiàn)實生活、解決現(xiàn)實問題的力量；三、要關(guān)注發(fā)展，從生命終身發(fā)展所需來領(lǐng)會學科教學和價值。關(guān)注生命、關(guān)注生活、關(guān)注發(fā)展的課堂必定是學生想學、樂學、會學和愿意繼續(xù)學的課堂。而現(xiàn)實教學中，這樣的課堂不是愈來愈多，而是愈來愈少。難怪華東師范大學周彬博士在中國教育報撰文責問：課堂是“生活家園”還是“利益戰(zhàn)場”？如果把課堂當作學校和教師的“功利場”，是對學生未來生活的瀆職。因為它不關(guān)注學生生命，把學生當作接受知識的容器；

3、不關(guān)注學生生活，學生學習成了教師教學的附庸；不關(guān)注學生發(fā)展，學生儼然成為靜止而僵化的模坯，任由教師打磨。此時此刻，我倒羨慕起李烈校長手下的孩子們，因為他們的學習才是真正意義上的學習，同時我又為那些身處“功利場”中的孩子們憂思：什么時候才能走出這樣的“功利場”，也來享受學習的快樂？承認學生的差異。由于學生的天賦、生長環(huán)境和個人經(jīng)歷不同，因此差異是客觀存在的。李烈校長認為，看重學生的學習成績，并以此來評價學生的優(yōu)劣，這實際上是不承認學生的差異。事實上，有些孩子盡管很努力，但學習成績卻永遠進不了優(yōu)秀的行列，很可能還要排在后面。對這些孩子來講，用同一評價標準衡量顯然是不公正的，必然會傷害他們的自尊心。

4、對照李校長的觀念，反思我們的評價行為，我們恰恰漠視了學生的自尊心。統(tǒng)一的教學目標、統(tǒng)一的課堂（課后）練習、統(tǒng)一的考試檢測、統(tǒng)一的評價標尺，老師是司令員，學生稍息、立正、看齊。難怪有學生破罐破摔，難怪有學生補來補去不見起色，難怪有學生怕做作業(yè)不做作業(yè)，也難怪有學生對考試分數(shù)無動于衷。這不能不說是教育的失敗。這種失敗緣于“大一統(tǒng)”的評價行為。李校長的課堂則充分尊重差異，在最基本知識的掌握上，有的學生“知其所以然”就行了，有的學生要有所創(chuàng)新，有的學生能模仿就可以了，每個孩子都能完成預定的學習任務(wù)，都獲得不同程度的發(fā)展。在成績評價上，李校長讓學生自己和自己比，只要在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高就算成功，因

5、為評價的目的是為了激起學生繼續(xù)學習的積極性，而不是評出誰是成功者，誰是失敗者。給孩子創(chuàng)造無聲而深刻的思考空間如何為孩子創(chuàng)造無聲而深刻的思考空間，李校長通過教學實踐，總結(jié)出四個注意點：一是話不能太多。時下的課堂恰恰是老師講話太多，講風太盛，搶占了學生思考的空間，代替了學生的思維。二是時間要給夠。任何一節(jié)課都不可能不讓學生思考，既然讓學生思考，就不要走形式，急于下結(jié)論。特別是在倡導學生自主、合作、探究新理念的今天，學生面對困惑，一時得不出結(jié)論時，教師就要引導學生做解決問題的主人，千萬不能越俎代庖。三是拒絕無意識的干擾。有的教師雖然讓學生思考，但不斷地嘮叨“好好想一想”“認真琢磨琢磨”“看誰速度快”“看誰最正確最簡便”這實際上是對學生思維的一種破壞。四是教給學生一些思考的方法。學貴有恒，更貴得法，要讓孩子們的思考有根有據(jù)，有條有理。我們的課堂應當是思考的課堂，在思考中建構(gòu)知識并