終身學習視域下的五年制高職公共基礎課程改革探討

1、 終身學習視域下的五年制高職公共基礎課程改革探討 中圖分類號：g712 文獻標識碼：b文章編號：1671-489x（2016）10-0094-021 問題提出2013年10月，以“全民終身學習城市的包容、繁榮和可持續(xù)發(fā)展”為主題的首屆國際學習型城市大會在北京召開，標志著我國在提倡終身學習理念，構(gòu)建學習型社會方面的發(fā)展更進一步。會上聯(lián)合國教科文組織干事伊琳娜?博科娃指出：學習知識是養(yǎng)育下一代以及創(chuàng)造更好生活的根本方式，終身學習要成為我們建設包容性的知識社會的核心，也要成為2015年后全球發(fā)展的核心。終身學習被稱作21世紀的生存概念。作為個體要完成終身學習，必須具備終身學習的意識和能力。而學校教育

2、是終身學習能力與理念形成的重要階段，只有從學校教育開始實施對終身學習能力與理念的培養(yǎng)，才能真正有利于公民終身學習能力與意識的形成。職業(yè)教育是學校教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育中公共基礎課對培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力發(fā)揮著巨大作用。然而，長期以來，我國職業(yè)教育被過度看成是培養(yǎng)受教育者的職業(yè)技能，為經(jīng)濟社會提供技能型人才，只注重對學生的技能訓練，而忽視了為學生成長服務，忽視了學生終身學習意識和學習能力的培養(yǎng)。職業(yè)學校重視對學生技能的培養(yǎng)本無可厚非，但在“重技能，輕文化”的大背景下，很多職業(yè)學校對公共基礎課的定位產(chǎn)生偏差，基礎課或者變成可有可無的“雞肋”，或者一味強調(diào)要服務于專業(yè)課，對公共基礎課

3、內(nèi)容進行盲目刪減、壓縮，由此導致教育目標不明確，學生學習動機缺失，教師職業(yè)倦怠，自我效能感降低。以上諸多因素疊加，嚴重影響了職業(yè)學校公共基礎課的教學質(zhì)量，給職業(yè)人才的培養(yǎng)帶來深刻而長遠的負面影響。五年制高職學生作為職業(yè)教育中的特殊群體，他們?nèi)雽W年齡小，在校周期長，文化基礎薄弱，家庭教育滯后，公共基礎課教學的缺失對學生的終身學習意識和學習能力的形成更加不利，尤其需要引起教育主管部門和五年制高職院校的重視和關注。2 研究的意義公共基礎課有效教學是實現(xiàn)培養(yǎng)學生終身學習能力的良好途徑。職業(yè)教育中公共基礎課的理論研究一直是一個瓶頸，也是一個非常有待于研究的領域。本課題把終身學習觀和五年一貫制高職公共基礎

4、課聯(lián)系起來，構(gòu)成以終身學習意識為導向的公共基礎課教學實踐范式和理論體系，從理論上講，能對職業(yè)教育課程理論做進一步的印證、豐富和補充。目前五年制高職公共基礎課教學陷入一種十分尷尬的境地：一方面，教師認為公共基礎課對于學生的發(fā)展很重要，但學生基礎差，缺乏學習公共基礎課的興趣，課堂秩序混亂，導致教師難教，教學質(zhì)量低效；另一方面，用人單位認為五年制人才的培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格都不能滿足企業(yè)發(fā)展的需要，學校并沒有教給學生工作中所需要的知識。事實上，造成目前這一狀況的根源就是教育管理者和教師沒有把促進學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展作為教育終極目標，傳統(tǒng)的公共基礎課教學也沒有起到相應的作用。因此，希望通過本項目的研究，在

5、實踐上能引起各方面對職業(yè)教育中公共基礎課的關注和思考，能給從事五年制高職教育的教師以及學校管理人員提供一些必要的參考和借鑒，同時使職業(yè)學校學生正確對待公共基礎課的學習，有效提高五年制高職生的質(zhì)量。國外對于職業(yè)教育公共基礎課的研究資料一直很少，只能在一些比較教育研究中找到些零星的論述。近年來，隨著職業(yè)改革力度的加大和對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，國內(nèi)學術界對于高職公共基礎課的探討呈逐漸增多的態(tài)勢。對于高職公共基礎課的研究主要集中在高職公共基礎課在職業(yè)教育中的地位和作用的論述，或者在工學結(jié)合模式、項目驅(qū)動教學下公共基礎課中某一門課程教學模式改革方面。這些方面問題的研究凸顯了高職公共基礎課在職業(yè)體系中的

6、重要地位。但五年制高職生作為職業(yè)教育中的特殊群體，他們的年齡特征、教育背景以及特殊的身份認同都與三年制高職有所不同，而實際施教過程如何實現(xiàn)在五年制公共基礎課教學中培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力的研究尚且不足，通過學術期刊網(wǎng)檢索，所能檢索的相關文章僅10余篇。終身學習視域下的職業(yè)教育、教學研究取得一定的成果，但也有很多不足：有一些研究僅僅是理論提出的假設，缺乏實踐驗證；有一些僅是教師從大量教育經(jīng)驗中提煉和篩選的操作樣式，往往只關心操作技巧而缺乏價值層面的引領；對三年制高職研究居多，忽視了五年制這一特殊群體；對某一門課程微觀研究居多，忽視了公共基礎課的整體性。五年制高職公共基礎課在完成知識傳授的同時

7、，還應突出育人的整體性、終身教育的完整性。如何實現(xiàn)這一目標，正是本項目研究的重點。本研究從中觀的層面以終身學習為研究視角，探討公共基礎課整體的教學改革，遵循從實然到應然的思路，試圖建立以問題、原因、意義、內(nèi)涵、內(nèi)容、方法、評價機制等內(nèi)容為主體的完整體系，對相關問題展開系統(tǒng)的、生成式的研究，有利于從整體上、實質(zhì)上解決五年制高職公共基礎課建設面臨的一些問題。3 主要觀點本課題研究的關鍵點有兩個：一是解決向內(nèi)著力點的問題，即教育管理者、教師和學生的觀念問題，讓終身學習觀入腦入心，讓在終身學習觀引領下的五年制高職公共基礎課的改革形成價值共識，教師和學生都獲得較高的文化認同感和歸屬感；二是解決向外著力點

8、的問題，公共基礎課的改革必須打破學科知識體系，構(gòu)建以文化為軸心的教學模塊，要資源共享、力量整合，以形成合力，提高學生學習質(zhì)量。從職業(yè)院校公共基礎課的理論視界、目標取向、內(nèi)容特征等方面看，“終身學習，促進學生可持續(xù)發(fā)展”是高職公共基礎課的一種內(nèi)在規(guī)定性。這一規(guī)定性主要表現(xiàn)在兩個層面上：一是目標層面的“入腦入心”問題、“信不信”問題所折射出來的教育理念的意識性、態(tài)度性，學生“終身學習”意識和理念形成的思想性；二是載體層面的基礎課課堂教學的實效性，提高教學質(zhì)量滿足社會發(fā)展的可持續(xù)性。五年制高職公共基礎課教學實踐只有堅持切合學生終身學習，促進學生可持續(xù)發(fā)展的教育理念，才能更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)。但目前職業(yè)院校公共基礎課教學實踐很大程度上陷入尷尬局面：第一，職業(yè)院校就是培養(yǎng)學生一技之長，“重技能，輕文化”的思想，導致公共基礎課地位下降；第二，課堂上，教師獨斷式的教學方法堵塞了學生學習公共基礎課的興趣和熱情，學生學習動機缺失和教師職業(yè)效能感降低，導致教學陷入無效教學的尷尬境地；第三，由于公共基礎課課堂教學和實踐教學的脫節(jié)，以及沒能很好地解決教材內(nèi)容向教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，致使學生遠離合理化的公共生活世界，學生覺得基礎課學無所用；第四，作為載體的知識反客為主，導致培育具有終身學習意識和能力的學生理想精神的缺失等。以上這些，不僅不能滿足終身學習觀下的公共基礎課建設需要，而且