學前教育-交響樂在幼兒園打擊樂活動中的應(yīng)用研究

1、寧德師范學院畢業(yè)論文交響樂在幼兒園打擊樂活動中的應(yīng)用研究姓 名林小嵐學 號B2016112249專業(yè)（班級）2016級學前教育2班學 院教育與藝術(shù)學院指 導 教 師許華春、倪榕霜職 稱講師、研究實習員完 成 日 期 2020年 4月 23 日摘 要 教師在打擊樂活動中將交響樂和打擊樂相互融合，可以讓幼兒在欣賞音樂與伴器演奏時具有充沛的情感體驗，并且鍛煉了幼兒的手部精細動作、節(jié)奏訓練、情感表達以及團隊協(xié)作精神等各方面的能力。經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，交響樂在打擊樂活動中的應(yīng)用出現(xiàn)了交響樂應(yīng)用頻率低、幼兒參與度與積極性低和教學效果差等問題，我們可以通過教師音樂素養(yǎng)和鑒賞水平的自我提升、游戲教學法的運用、自制

2、打擊樂樂器的加入、設(shè)計符合幼兒能力發(fā)展水平的活動、掌握交響樂選材要點和片段截取技巧來解決。關(guān)鍵詞：交響樂；打擊樂活動；選材 Abstract Teachers integrate symphony and percussion in percussion activities, so that children can have a full emotional experience when enjoying music and accompanying instruments, and exercise the childrens hand fine movements, rhythm t

3、raining, emotional expression and teamwork spirit Ability in various aspects. After investigation and research, it is found that the application of symphony in percussion activities has problems such as low frequency of symphony application, low participation and enthusiasm of young children, and po

4、or teaching effect and other problems. It can be resolved through self-improving teachers music literacy and appreciation level, applying the methods of game teaching, adding self-made percussion instruments, designing activities that meet the level of childrens ability development, mastering the ke

5、y points of symphony selection and clip interception skills.Key words：symphony; percussion activities; material selection目 錄引言 1一、概念界定1（一）交響樂1（二）打擊樂活動2二、交響樂融入打擊樂活動的意義 2（一）交響樂可以提高幼兒的音樂素養(yǎng) 2 （二）交響樂可以滿足幼兒的想象空間 3 （三）交響樂能豐富打擊樂活動的伴奏體驗 3三、打擊樂活動中交響樂應(yīng)用的現(xiàn)狀4（一）研究對象和研究方案41.研究對象42.研究方案4（二）教師和幼兒交響樂的態(tài)度及傾向51.教師對交響樂的

6、應(yīng)用態(tài)度5 2.幼兒對交響樂的興趣趨向63.各年齡階段打擊樂器配備情況6四、交響樂實際應(yīng)用遇到的問題及原因7（一）存在的問題71.教師實際應(yīng)用交響樂的機會少 72.幼兒對活動不感興趣或參與度低73.教師主導性高且教學效果不佳8（二）產(chǎn)生的原因81.幼兒園經(jīng)費有限和時間的限制 82.教師對交響樂的了解不足83.幼兒有意注意和無意注意分配不當9五、解決對策與建議 9 （一）教師能夠做出的改變 91.提高自身音樂素養(yǎng)和鑒賞水平 92.游戲化的教學方式 103.增加自制打擊樂器的比例 10（二）根據(jù)兒童手部精細動作發(fā)展水平選擇適宜的打擊樂器 10（三）根據(jù)兒童想象力發(fā)展特點選擇合適的交響樂類型 11（

7、四）根據(jù)兒童集體意識與合奏能力發(fā)展水平選擇適合的演奏型 12（五）交響樂類型的選材要點 121.情感要強烈 122.主題要鮮明 12（六）掌握交響樂片段的截取技巧 131.片段時長兩分鐘左右較適宜 132.截取片段的方法 13結(jié)論 14致謝 15 參考文獻 16附錄1 17附錄2 18附錄3 18V 引 言交響樂能夠促進幼兒多方面的發(fā)展，特別是想象力和情感表達的發(fā)展。交響樂豐富的樂器編制和多聲部間和諧的搭配能夠增強對幼兒的聽覺刺激，促進幼兒的情感體驗。交響樂中戲劇性變化的音樂主題和音樂形象能夠刺激幼兒對音樂內(nèi)容的想象與編造，促進思維、想象與創(chuàng)造能力的發(fā)展。打擊樂在交響樂團中的應(yīng)用頗為尋常，其起

8、到指揮作用、豐富音樂表現(xiàn)力和加強音色效果等功能，與交響樂相輔相成。將交響樂應(yīng)用到幼兒的打擊樂活動中，幼兒親自參與交響樂的打擊伴奏產(chǎn)生的音響效果能夠使幼兒更直觀地感受到音樂的魅力，為活動增添趣味性、層次感，提高幼兒對音樂的審美能力。 但是，交響樂作為一種高雅藝術(shù)，與人們的生活具有明顯的距離感。比如其創(chuàng)作年代久遠、時代背景與現(xiàn)代差異大，不容易體會曲作者原本想表達的情感等。大部分幼兒園老師未系統(tǒng)學習過交響樂，對于交響樂的了解程度和應(yīng)用態(tài)度也有所不同。幼兒是否對交響樂感興趣，也影響著活動的開展。而交響樂在打擊樂活動中的具體應(yīng)用策略也在慢慢的摸索中。希望能夠通過研究發(fā)現(xiàn)在打擊樂活動中應(yīng)用交響樂存在哪些問

9、題，并且提出相應(yīng)的解決策略和建議，讓幼兒能夠在交響樂的多重感官刺激下提升音樂鑒賞水平，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力和情感表達能力。一、概念界定（一）交響樂“交響樂”顧名思義是“所有的樂器同時奏響”。交響樂的發(fā)展源遠流長，可追溯到17世紀的巴洛克時期，是經(jīng)過了多個時代的音樂家們的譜寫和演奏慢慢演變而成的。交響樂是從西方開始發(fā)展，之后傳入中國并推動中國交響樂的形成與發(fā)展，為中國式交響樂的正規(guī)化提供了理論、經(jīng)驗基礎(chǔ)。文藝復興時期便有交響曲的說法，當時的交響曲泛指聲樂和器樂等一切多聲部的音樂。M.普雷托里烏斯在1619年的一部闡述近代曲式的音樂著作中，提出了交響曲應(yīng)擺脫聲樂、成為純器樂合奏作品的觀點。此后，歌劇

10、的序曲或前奏曲、帕蒂塔的開始樂章、海頓的某些四重奏等許多器樂作品皆統(tǒng)一稱作交響曲。而最早真正意義上的交響樂是由十七世紀末的意大利式歌劇序曲演變而來的；到了十八世紀中后期，序曲性質(zhì)的交響曲從歌劇中脫離出來，吸收大協(xié)奏曲、組曲及三重奏鳴曲的因素發(fā)展成獨立的三個樂章的器樂體裁，但仍在器樂重奏及小型樂隊演奏作品的范圍內(nèi)；古典主義時期，維也納樂派的M.G.莫恩在他的D大間交響曲（1740）的慢板樂章后插入小步舞曲樂章，旱期的四樂章交響曲形式由此形成，為交響曲的成熟定型開辟了新的道路。因此，交響樂是一種包含多個樂章、結(jié)構(gòu)較復雜且富于戲劇性沖突的大型管弦器樂合奏作品。（二）打擊樂活動打擊樂活動是幼兒園音樂教

11、學中主要的活動之一，學前兒童通過操作打擊樂器為音樂伴奏，發(fā)展聽辨音色和節(jié)奏的能力，培養(yǎng)幼兒良好的團隊協(xié)作意識和熟練的動作協(xié)調(diào)技能；通過自制樂器發(fā)展幼兒的探索精神和創(chuàng)造能力；幼兒可以從打擊樂活動接觸更多優(yōu)秀的、不同類型的音樂作品，充分表達對音樂的感受與理解。因此，打擊樂活動可定義為兒童通過適合的打擊樂器、身體動作產(chǎn)生的節(jié)奏聲音或者自制樂器為音樂作品進行有節(jié)奏、有情感、和諧的打擊伴奏活動。二、交響樂融入幼兒園打擊樂活動的意義（一）交響樂可以提高幼兒的音樂素養(yǎng)交響樂中蘊含了豐富的音樂知識。首先，交響樂作品反映了作曲家的思想理且其創(chuàng)作背景具有濃厚的時代印記。以貝多芬的第三交響曲為例，貝多芬本打算將這部

12、作品題獻給心目中的英雄拿破侖波拿巴，所以一開始樂曲被命名為波拿巴交響曲。然而拿破侖在作品即將完成的時候宣布成為皇帝，貝多芬心目中的民主英雄轉(zhuǎn)變成舊制度的維護者，他盛怒之下便將樂曲的手稿封頁撕成兩半。當這部交響曲的總譜出版時，題辭便改為“英雄交響曲，為紀念一位偉大的人物而作”。由此可以看出貝多芬是一個喜愛自由、平等的人，有著崇高的倫理道德和民主精神。英雄交響曲加入了更有動感的四二拍，使整部作品段貫穿著嚴肅和歡樂的情緒；且多有不協(xié)和之處，例如第一樂章發(fā)展部中小提琴在高音區(qū)將只相差一個半音的兩個音階同時奏出，借此表達情感的熱烈。維也納古典主義時期的音樂強調(diào)清晰、均衡和自然，而貝多芬在節(jié)奏的革新、屬調(diào)

13、的運用和作品本身表達的對理想中英雄人物的向往，充分體現(xiàn)他的革命精神以及自由、平等、博愛的思想。其次，交響樂多樣的音樂形式可以給幼兒帶來多重感官的體驗。交響樂形式包括：交響組曲、協(xié)奏曲、序曲、交響詩、交響音畫、交響幻想曲、交響樂（交響曲）、戲劇配樂等1。以其中一種形式為例，“交響音畫”是以繪畫為體裁或描寫自然風光的交響詩，用音樂描繪畫面給予聽眾視覺與聽覺的雙重感官。在中亞細亞草原上就是一部著名的交響音畫作品，曲作者是十九世紀俄國著名的作曲家亞歷山大波爾菲里耶維奇鮑羅廷。1880年俄國皇帝亞歷山大二世即位二十五周年，當時正在籌辦一個“俄羅斯歷史活動畫面配樂展覽會”，畫面的題材來源于俄羅斯歷史上的一

14、些故事和傳說。在中亞細亞草原上 就是為其中的一幅畫面所寫的配樂，描繪了俄國軍隊正護送著一支駱駝商隊行進在廣袤無垠的沙漠上，由遠及近，倏然又消失在空曠的遠方。并且，幼兒能夠從交響樂作品中體驗到各種樂器音色表達的情感色彩。比如表現(xiàn)悲傷或者低沉的感情時可以用大提琴來表現(xiàn)，如果要表現(xiàn)愉悅歡快的感情是可以用長笛、小提琴、鈴鼓等樂器表達等等。將交響樂融入打擊樂活動可以讓幼兒認識不同類型的樂器的音色以及其帶來的情感色彩，同時根據(jù)自己的體驗選擇適合的打擊樂器進行情感表達。（二）交響樂可以滿足幼兒的想象空間交響樂的音樂主題、音樂形象在發(fā)展中具有戲劇性變化，而且與兒歌、戲曲、流行音樂等音樂相比，交響樂的故事感更濃

15、厚，能夠刺激幼兒對音樂內(nèi)容的想象與創(chuàng)造，開發(fā)大腦思維能力。比如印尼民歌木瓜恰恰恰中，幼兒通過歌詞就知道這首歌描述的是賣木瓜、芒果、香蕉等水果這一個故事，并沒有其他的故事了。而交響樂就沒有歌詞的限制，幼兒可以根據(jù)樂器的情感色彩、節(jié)奏的變換、旋律的起伏等創(chuàng)編出不同內(nèi)容的故事情節(jié)。比如法國作曲家埃克托柏遼茲幻想交響曲第二樂章“舞會”，原本是描述曲作者在宴會中發(fā)現(xiàn)心上人的故事，幼兒可以仍以舞會作為故事背景，將原作品的音樂人物轉(zhuǎn)變成富有童趣的動物、精靈等形象，創(chuàng)編舞會上發(fā)生的故事。該樂章的音樂氛圍較活躍、熱鬧、歡快，所以還能夠?qū)⑶楣?jié)編造成小朋友們一起去郊游野餐、一起制作點心等愉快的事情。所以，交響樂帶來

16、的想象空間更大，更能從多角度發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造力。（三）交響樂能豐富打擊樂活動的伴奏體驗交響樂和打擊樂具有許多契合點，比如兩者都是多聲部、多樂器之間的搭配演奏；集體演奏的形式和團隊協(xié)作的精神等等。而且，打擊樂在交響樂演奏中有著主導性地位，對音樂節(jié)奏起著關(guān)鍵作用，它豐富了交響樂的表現(xiàn)力，加強了樂隊的音響色彩等，因此打擊樂在交響樂隊中起著指揮官的部分作用2。是以用打擊樂器為交響樂進行和聲搭配產(chǎn)生的音響效果，能夠讓幼兒更直觀地感受到音樂的魅力，加深幼兒獲取的配器演奏的成就感。交響樂中打擊樂的應(yīng)用需要根據(jù)交響樂的實際演奏需求，合理應(yīng)用打擊樂器，并將打擊樂器的作用充分發(fā)揮出來，進而達到提升交響樂演奏效

17、果的目標3。比如在交響樂演奏中，小鼓一般應(yīng)用于樂曲的和聲，通過弱拍和輕微的敲擊增強整部器樂作品的節(jié)奏感。再舉個例子，由于第二樂章突顯的軍樂風格，海頓的G大調(diào)第一零零交響曲又被稱為軍隊交響曲。這部作品的第二樂章第一個主題比較活潑，到中間部分則加入三角鐵、銅鈸和大鼓的強拍來渲染莊嚴的氣氛，其中由弱漸強的鈴聲、銅鈸聲和鼓聲突出了軍隊的威嚴和磅礴的氣勢，而結(jié)尾的部分通過打擊樂增強節(jié)奏感，提升了樂曲帶來的震撼。所以打擊樂活動中，幼兒實際操作打擊樂器為交響樂伴奏可以更充分地了解打擊樂器的音色特點，以及更好地運用打擊樂器的特點讓音響效果更融洽、有層次。而且，打擊樂器的可塑性很強，配合不同的樂曲或者不同的樂器

18、，都能呈現(xiàn)出一番別樣的風格4，加強了幼兒配器演奏的新鮮感。三、打擊樂活動中交響樂應(yīng)用的現(xiàn)狀（1） 研究對象和研究方案1.研究對象為了了解幼兒對交響樂的接受程度和感興趣的音樂特點，研究者將寧德市機關(guān)幼兒園的幼兒作為主要研究對象，從中隨機抽樣選出小、中、大班幼兒共30名進行集體訪談?wù){(diào)查與自然觀察，并對該園的34名教師進行了問卷調(diào)查。另外，打擊樂器是打擊樂活動中應(yīng)用交響樂的基礎(chǔ)條件，所以對該園小、中、大班三個年齡階段的班級進行了打擊樂器配備情況調(diào)查，每個年齡階段隨機抽取三個班級共九個班。2.研究方案以前人研究成果為基礎(chǔ)，結(jié)合學前兒童語言表述發(fā)展水平和表達特點，運用多種研究方法對幼兒園打擊樂活動交響樂

19、應(yīng)用現(xiàn)狀進行研究分析，探尋幼兒對交響樂的接受程度和興趣傾向以及教師對交響樂的應(yīng)用態(tài)度，并提出相應(yīng)的解決對策，以期為擴展交響樂在幼兒園的應(yīng)用、提高打擊樂活動教學效果貢獻綿薄之力。（1）對教師的調(diào)查為探尋教師對交響樂的應(yīng)用態(tài)度及交響樂在打擊樂活動的應(yīng)用情況設(shè)計了幼兒園打擊樂活動中交響樂應(yīng)用情況調(diào)查問卷（附錄一），共發(fā)放34份問卷調(diào)查表，其中有效問卷為30份。（2）對幼兒的調(diào)查考慮到學前兒童的語言表述精準度較低，將訪談法和自然觀察法結(jié)合自制了幼兒對交響樂與兒歌興趣取向訪談提綱（附錄二）。調(diào)查中應(yīng)用到的交響樂片段按次序為：捷克斯洛伐克的動畫片鼴鼠的故事配樂Milo Vacek，約翰施特勞斯的狩獵波爾卡

20、，貝多芬的第三交響曲第三樂章和命運交響曲，以及柴可夫斯基的第六“悲愴”交響曲；播放的兒童歌曲是我國經(jīng)典兒歌白龍馬。另自制了交響樂類型興趣傾向記錄表（附錄三）以便了解幼兒喜歡的交響樂音樂類型。（3）對打擊樂器的調(diào)查打擊樂器配備情況主要調(diào)查各班打擊樂器的種類數(shù)量和打擊樂器總數(shù)量占班級幼兒總?cè)藬?shù)的比重。要調(diào)查的班級分別是小一、小三、小六、中一、中四、中五、大二、大四和大五，通過調(diào)查結(jié)果所得的數(shù)據(jù)分析小、中、大班三個年齡層打擊樂器配備情況。（二）教師和幼兒交響樂的態(tài)度及傾向1.教師對交響樂的應(yīng)用態(tài)度根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，將教師對交響樂的應(yīng)用態(tài)度分為三種：不積極、較積極和積極，統(tǒng)計結(jié)果如下：表3-1 各年齡

21、班教師對交響樂的應(yīng)用態(tài)度打擊樂活動開展頻率教師應(yīng)用交響樂的態(tài)度交響樂實際應(yīng)用頻率從未偶爾較少經(jīng)常不積極較積極積極從未偶爾較少經(jīng)常人數(shù)4131032244101541 從表1-1可以看出，即便開展打擊樂活動的次數(shù)不多，但多數(shù)教師還是愿意意嘗試把交響樂作為打擊樂活動的音樂素材。2.幼兒對交響樂的興趣趨向通過集體訪談小、中、大班的30名幼兒發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒接觸過交響樂或者相似的音樂作品，其接觸途徑主要來源于卡通動畫片的配樂，比如家喻戶曉的美國動畫片貓和老鼠中的配樂就有不少交響樂作品。播放交響樂片段時，可以觀察到幼兒整體情緒高漲、對交響樂有極大的興趣。但是，幼兒對不同的交響樂類型有一定的興趣傾向，統(tǒng)計

22、結(jié)果如下：表3-2 交響樂類型興趣傾向統(tǒng)計交響樂類型輕快活潑詼諧幽默大氣磅礴悲壯哀傷小班8200中班6310大班5311總計19821 由上表可以看出，無論是哪個年齡班的幼兒喜歡的交響樂類型傾向于輕松活潑、詼諧幽默的曲風，也傾向于節(jié)奏鮮明、律動感強的交響樂但隨著年齡的增長幼兒喜歡的曲風類型會擴展。3.各年齡階段打擊樂器配備情況將打擊樂器種類分為有固定音高打擊樂器和無固定音高打擊樂器，各班配備的打擊樂器種類數(shù)量情況如下表： 表3-3 打擊樂器種類數(shù)量統(tǒng)計小一小三小六中一中四中五大二大四大五有固定音高101110121無固定音高322324234總計423434355 由上表可知各班打擊樂器配備情

23、況總體上種類較少，以無固定音高的打擊樂器為主，隨年齡層的提高班級配備的打擊樂器種類有豐富的趨勢但不明顯，并且在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)各班打擊樂器種類重合度高。另外，統(tǒng)計各班打擊樂器總數(shù)量得到的結(jié)果如表3-4：表3-4 各班打擊樂器總數(shù)量比重小一小三小六中一中四中五大二大四大五有固定音高7.5%05.0%5.0%2.5%07.5%7.5%5.0%無固定音高25.0%15.0%22.5%37.5%50.0%42.5%47.5%52.5%55.0%總計32.5%15.0%27.5%42.5%52.5%42.5%55.0%60.0%60.0% 通過上表的數(shù)據(jù)分析可得出各班打擊樂器總數(shù)量占本班幼兒總?cè)藬?shù)的比例偏

24、低，隨年齡層的提升樂器總量有所增加，且每個年齡層的各班級分配到的打擊樂器總數(shù)不均衡。四、交響樂實際應(yīng)用的問題及原因（一）存在的問題1.教師實際應(yīng)用交響樂的機會少通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教師對把交響樂作為打擊樂活動的積極性高，但是整體上實際付諸實踐的頻率比較低。打擊樂活動作為幼兒音樂教育的重要活動，相比起歌唱活動、韻律活動、音樂欣賞活動、音樂游戲等教學活動實施的比例低，而且各班所配備的打擊樂器種類少、數(shù)量不足以支持本班所有幼兒進行打擊伴奏活動。開展打擊樂活動時，多數(shù)教師選擇的交響樂素材以前人實施經(jīng)驗為基礎(chǔ)，比如會選擇一些優(yōu)質(zhì)教師的公開課中所用到的交響樂片段，然后在教學目標和教學方式上進行設(shè)計與調(diào)整。2

25、.幼兒對活動不感興趣或參與度低 在交響樂實際應(yīng)用打擊樂活動中，通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對活動的興趣程度起伏變化較大。幼兒對于交響樂中抽象的部分難以理解，注意力容易分散；剛播放交響樂片段時，幼兒整體積極性高，但多聽幾遍音樂后幼兒的整體積極性下降；當幼兒接觸打擊樂器時，前半部分能跟從教師的要求操作樂器進行隨樂伴奏，到了后半部分則會出現(xiàn)部分幼兒的關(guān)注點脫離活動本身，開始“玩”樂器。3.教師主導性高且教學效果不佳通過活動反思與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，交響樂不同于其他音樂類型的優(yōu)勢并沒有完全發(fā)揮出來，特別是交響樂所含的巨大的“想象空間”不容易體現(xiàn)。幼兒想象的故事內(nèi)容相似度高，而且依賴于教師的引導和補充。打擊樂器的選擇、伴奏的

26、樂譜基本由教師決定，幼兒未參與打擊伴奏方案的創(chuàng)作過程，只負責了解和練習打擊樂器伴奏技巧。幼兒演奏的磨合時間短配合度低，出現(xiàn)打擊伴奏的音響效果達不到預(yù)期結(jié)果的現(xiàn)象。（二）產(chǎn)生的原因1.幼兒園經(jīng)費有限和時間的限制影響交響樂在打擊樂活動中的應(yīng)用的客觀因素中，幼兒園的經(jīng)濟能力和幼兒活動時長有很大的限制。交響樂是多聲部的器樂作品，要發(fā)揮對幼兒團隊協(xié)作意識的促進作用，需要兩種及以上不同音色的樂器。由于打擊樂器可以分為音條樂器和無固定音高的打擊樂器，每一大類的種類又很豐富，要為每個班級配備齊全的打擊樂器以及對樂器的保護對幼兒園來說有巨大的經(jīng)濟要求和精力負擔。打擊樂活動中，幼兒需要時間練習打擊樂器的運用技巧和

27、培養(yǎng)他們協(xié)作的默契，但幼兒園教育活動的時間基本較短，所以打擊樂活動的實施頻率較低，缺乏交響樂的應(yīng)用機會。2.教師對交響樂的了解不足教師偏向于選擇優(yōu)質(zhì)課程已有的交響樂片段開展打擊樂活動，利用交響樂的故事性發(fā)展幼兒想象力的能力水平較低，主要原因是教師對交響樂的鑒賞水平和音樂存儲不足。交響樂作為一種高雅、復雜的音樂類型，受眾面積小，而多數(shù)幼兒教師是學前專業(yè)出身的，對于交響樂并未經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的學習，基本通過音樂賞析、查閱資料等途徑了解交響樂。交響樂的類型頗多，作品數(shù)量也是龐大的，但由于其小眾性幼兒教師很少去存儲交響樂作品，當教師需要某一主題的交響樂素材時猶如大海撈針。此外，交響樂的篇幅較長，需要經(jīng)過節(jié)

28、選、壓縮等方法變成適用于活動的音樂片段。根據(jù)概念：“交響樂是一種包含多個樂章、結(jié)構(gòu)較復雜且富于戲劇性沖突的大型管弦器樂合奏作品”，所以選取符合幼兒興趣、適宜幼兒理解難度的交響樂片段需要對交響樂的曲式結(jié)構(gòu)、旋律特點、情緒變化等音樂要素有所了解。此時，選擇已經(jīng)截取好的交響樂片段會更加方便教師了解作品、設(shè)計活動。3.幼兒有意注意和無意注意分配不當幼兒對活動的參與度、積極性還有教學效果等與其注意力發(fā)展特點有著重要的聯(lián)系。注意的定義是：指人的心理活動對一定對象的指向和集中。學前兒童注意發(fā)展特點是無意注意占優(yōu)勢、有意注意逐漸發(fā)展，能引起幼兒無意注意的主要因素包括刺激物本身的特點，還有與幼兒興趣及需要密切相

29、關(guān)的事物。另外，由于幼兒有意注意受大腦發(fā)育水平的局限，其意志力和自制力比較弱，需要在外界環(huán)境特別是成人的要求下發(fā)展。因此幼兒注意的穩(wěn)定性和廣度不如成人，兩種注意很輕易就會分配不當，即注意力容易發(fā)散到不相關(guān)的事物上，比如與同伴聊天、打鬧等，對活動本身的參與度和積極性就會降低。而且，注意往往與學習效果緊密相連，注意力集中的幼兒對技能的理解、掌握度會更高。五、交響樂應(yīng)用問題的解決對策與建議幼兒園教育指導綱要總則提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”5。打擊樂活動作為幼兒音樂教育重要的一環(huán)，且交

30、響樂對幼兒的想象力、創(chuàng)造力和情感表達等方面也有著重要的意義，所以交響樂在打擊樂活動中的應(yīng)用是很有必要的?，F(xiàn)狀里出現(xiàn)的問題可以從教師、幼兒和交響樂本身三個角度尋找解決的對策和建議。（1） 教師能夠做出的改變1.提高自身音樂素養(yǎng)和鑒賞水平幼兒教師對交響樂的了解主要通過音樂賞析，所以提高自身的音樂素養(yǎng)和鑒賞水平是交響樂應(yīng)用于打擊樂活動的必要條件。欣賞交響樂，對于欣賞者來說是一個需要素質(zhì)與提高素質(zhì)的過程，是一個從感性到理性，并達到感性與理性結(jié)合的過程6。交響音樂的欣賞一般從三個方面入手：一是了解作曲家與作品創(chuàng)作的時代背景；二是分析作品的特點，包括作曲家的創(chuàng)作個性、地域特征和民主性格等；三是體會作品表現(xiàn)

31、要素表達出的情感。幼兒園打擊樂活動中的交響樂一般是音樂作品選段，因此教師需要著重賞析作品的特點和表達的感情，幫助幼兒提升音樂感知力和表現(xiàn)能力。2.游戲化的教學方式游戲是幼兒學習的主要方式，也是幼兒最喜歡的活動。教師應(yīng)該運用一些直觀形象、生動有趣、帶有游戲性質(zhì)的活動來讓幼兒學習和掌握節(jié)奏，提高打擊樂器的演奏技能。在玩的過程中記住活動賦予交響樂的故事情節(jié)或情境，幫助幼兒理解音樂中比較抽象的部分，避免教師的主導性太強，活動過程枯燥無趣。以海頓G大調(diào)第九十四交響曲“驚愕”的第二樂章為例，這一部分輕快的節(jié)奏像是小精靈在森林中舞蹈，突然一個響亮的和弦給聽眾帶來了強烈的聽覺刺激，留下了無限的想象空間。所以，

32、可以以這段音樂為情節(jié)背景設(shè)計一個表演游戲，引導幼兒在表演中體驗、理解“驚愕”是什么樣的感覺。而且，表演游戲可以結(jié)合拍手、捻指、拍腿等動作幫助幼兒熟悉音樂的節(jié)奏，為接下來的打擊伴奏做鋪墊，增強活動趣味性。3.增加自制打擊樂器的比例教師可以充分利用安全的廢舊材料自制打擊樂器，如用塑料瓶里裝一些豆子可以制作成沙錘；拍打空心紙箱可以模擬鼓聲；用筷子敲擊酒瓶可以模仿三角鐵的聲音等等。仍然以海頓的G大調(diào)第一零零交響曲的第二樂章為例，可以編制伴奏的打擊樂器有三角鐵和大鼓，三角鐵的音響效果可以用金屬棒敲擊金屬衣架或者兩個金屬衣架相互碰撞代替，鼓聲則可以用手拍打空心的曲奇餅干鐵盒來模擬演奏。還可以把沙子裝入廢棄

33、的礦泉水瓶通過搖晃代替沙錘為第二樂章的開始部分伴奏，烘托出該部分的歡快和活潑。自制適合兒童使用的打擊樂器不僅能降低活動實施成本、豐富打擊樂活動教材，還能培養(yǎng)兒童動手創(chuàng)造能力，樹立幼兒變廢為寶的環(huán)保意識。另外，玩具也能成為幼兒的樂器，教師可以引導幼兒充分利用自己的生活經(jīng)驗和想象創(chuàng)編能力運用不同玩具敲打、碰擊、搖晃等方式產(chǎn)生的音響效果為交響樂進行打擊伴奏。（二）根據(jù)兒童手部精細動作發(fā)展水平選擇適宜的打擊樂器交響樂是多聲部的音樂，打擊伴奏需要運用多種不同音色的打擊樂器和更有難度的動作技巧來表現(xiàn)音樂情感。打擊樂器的操作技巧包括敲奏、摩擦、搖動、拍奏、刮奏、捏奏等等，要求幼兒的手部動作要協(xié)調(diào)。以鈴鼓為例

34、，鈴鼓的發(fā)音要通過用手敲擊拍打或者手腕的抖動引起振動，并根據(jù)手部肌肉力量控制音色和音量，鍛煉幼兒手腕轉(zhuǎn)動的靈活度和手部肌肉的抓握能力。關(guān)于學前兒童動作發(fā)展規(guī)律的研究表明，動作發(fā)展是從軀干開始到四肢再到指關(guān)節(jié)，而且小肌肉的發(fā)育晚，手部動作的精細度、靈活度和協(xié)調(diào)性隨著年齡增長而提高。因為小班孩子小肌肉的發(fā)育尚未完善，對打擊樂器的操作能力較弱，這個階段教師只能教他們一些容易操作的演奏技能，比如拍打、敲擊和搖晃。所以，小班幼兒應(yīng)該使用操作難度小的鈴鼓、三角鐵、沙錘等打擊樂器。到了中大班，幼兒手指指尖靈活性、力量的發(fā)展水平有所提高，就可以選擇操作難度較大的圓舞板、蛙鳴筒、定音鼓、音條樂器等。而且，在幼兒

35、掌握簡單的演奏技巧后要豐富演奏方法，比如刮奏和捏奏，要能夠有意識地控制打擊樂器的音量、音色。（三）根據(jù)兒童想象力發(fā)展特點選擇合適的交響樂類型連桂菊（2013）在3-6歲兒童想象力的發(fā)展研究中將想象力的測試方案分為音樂、美術(shù)、語言、圖形和操作五個方面的想象力。其中，音樂的感染和愉悅體驗是兒童最喜歡的活動，兒童喜愛通過肢體動作表達從音樂體會到的感受，表達的過程也是想象力揮發(fā)的過程。音樂想象力的測試活動要求幼兒盡量想出更多用身體動作表現(xiàn)所聽音樂的節(jié)奏的辦法，測試結(jié)果如圖5-1：圖5-1 不同年齡段的男童和女童的音樂想象力7音樂想象力的測試結(jié)果表明：在3-6歲階段，兒童的想象力水平是隨年齡增長而不斷發(fā)

36、展的，不論是男童還是女童，中班明顯比小班更富有音樂想象力，大班的音樂想象力又顯然優(yōu)于中班。而交響樂配器伴奏對音樂想象力和情感表達能力的要求，比其他有明確故事的音樂類型高。所以，年齡班越小截取的交響樂片段的主題越要明確、音樂形象越簡單具體、情節(jié)的轉(zhuǎn)折越少、情緒的感染力越強，教師要根據(jù)幼兒音樂想象力水平適當限制想象空間的范圍。（四）根據(jù)兒童集體意識與合奏能力發(fā)展水平選擇適合的演奏型通常情況下，像交響樂這種多聲部的音樂類型的打擊伴奏形式為輪奏與合奏，所以活動要求參與者必須有高度自覺的合作意識和自我控制能力，不隨意演奏樂器，使自己的演奏跟別人的演奏和諧，配合默契，富有層次感。但是，小班幼兒在打擊樂活動

37、中很多時候會沉迷于擺弄樂器而不能對樂演奏，并且會按自己的想法隨意演奏而不能與同伴產(chǎn)生配合，因此在該階段要讓幼兒多參與隨意演奏的活動，而且要先帶著幼兒齊奏一種樂器。到了中大班階段，幼兒的集體意識和合作意識增強、自我控制能力提高，此時活動可以加入輪奏、合奏、變換演奏型等多種演奏形式。（五）交響樂類型的選材要點1.情感要強烈幼兒的想象活動主要屬于無意想象，受情緒和興趣的影響，以想象的過程為滿足。而且學前兒童的性格特點是易受情緒感染，因此情感氛圍濃烈的交響樂片段能夠加強對幼兒聽覺的刺激，集中幼兒注意，擴大幼兒的想象空間。有意想象是在無意想象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，當音樂片段有顯著的意象時，幼兒想象的內(nèi)容就

38、會變得有主題、有目的、有系統(tǒng)性。比如柴可夫斯基第六“悲愴”交響曲的第三樂章，該樂章是活潑的快板，急促的拍子和強弱不斷變換的音符如同在發(fā)泄苦惱和不甘的情緒，其營造出沉悶、繁忙的氛圍引導著幼兒往秋收或者蜜蜂采蜜等忙碌工作的場景上想象。所以，情緒氛圍強烈的交響樂有益于幼兒有意想象的發(fā)展。2.主題要鮮明幼兒可以通過聽覺感受到音樂帶來的節(jié)奏感和美的享受，并能經(jīng)由一定的方式如演奏打擊樂器傳遞自己接受到的系列信息，以此提升幼兒的理解能力，使幼兒更快、更熟練地掌握音樂的音色、音調(diào)、節(jié)奏等音樂要素，另外適宜的曲目能夠為幼兒創(chuàng)造良好的發(fā)展氛圍。幼兒注意力的穩(wěn)定性與刺激物的運動變化、對比性和強度成正比，因此同一刺激

39、物的運動變化越大、對比性越強、強度越大，則幼兒對該刺激物的注意越穩(wěn)定。交響樂中的旋律、結(jié)構(gòu)、音樂色彩等表達要素都可以成為影響幼兒注意的刺激物，律動感強的節(jié)奏、易記上口的旋律、跌宕起伏的情節(jié)讓幼兒的感官刺激更加豐富，從而提高幼兒打擊演奏的積極性和參與度，促進音樂審美、情感表達和樂器操作能力發(fā)展。是以，要選擇主題鮮明、結(jié)構(gòu)工整、旋律優(yōu)美、節(jié)奏富有特點的音樂，加強幼兒對交響樂的記憶，比如G大調(diào)第九十四交響曲“驚愕”的第二樂章。這篇樂章是四二拍的C大調(diào)變奏曲，中間插入小調(diào)部分形成三段式，結(jié)構(gòu)工整且節(jié)奏感強。前8小節(jié)的旋律多次重復且記憶點強，幼兒容易記住和哼唱。當管弦樂強奏成為主和弦的主體時，音樂情節(jié)出

40、現(xiàn)了變化，突顯了“驚愕”這一主題，而尾聲的強奏則加強了對幼兒聽覺的刺激。（六）掌握交響樂片段的截取技巧1.片段時長兩分鐘左右較適宜由于學前兒童注意以無意注意為主，交響樂選段若是過長幼兒容易走神或者積極性下降；如果音樂時長太短又容易造成幼兒打擊伴奏的需求得不到充分滿足，所以交響樂節(jié)選片段的長度要適宜，也避免活動各環(huán)節(jié)時長安排比例不合理。學前兒童注意穩(wěn)定性的特點是：小班兒童漸漸能跟從成人要求把注意集中在指定的注意對象上，注意集中時間大約是3-5分鐘；中班兒童的有意注意持續(xù)發(fā)展，集中時間延長到10分鐘左右；大班孩子有意注意迅速發(fā)展，因此適宜條件下注意集中的時間可延至10-15分鐘。而小班教育活動時長

41、為5-10分鐘；中班要求10-15分鐘；大班是15-30分鐘。所以，綜合幼兒節(jié)奏的學習、打擊樂器的練習與配合等活動環(huán)節(jié)所需時間的考慮，交響樂片段的時長在一分半到兩分半之間比較適當，并且要根據(jù)年齡班特點以及本班幼兒音樂審美能力和打擊樂器操作水平適當增減時長。2.截取片段的方法（1）選取作品相對獨立的片段交響樂每一個樂章的主題不同，可以以一個音樂作品單獨存在，根據(jù)樂章的小主題又可以分解出相對獨立的片段，其時長也比較符合活動需要，因此可以用交響樂作品某一樂章的小主題形成一個適合的片段。比如德彪西的交響音畫大海第二樂章波浪的游戲，把白色的浪花拍擊海岸時的情景表現(xiàn)得栩栩如生。這篇樂章有三個主題，分別描寫

42、波浪的活潑、洶涌和平靜，而每個部分的時長在兩分鐘左右，所以可以從中選擇某個部分進行打擊伴奏活動。（2）刪減作品某些重復的部分完整的交響樂作品一般會有重復的旋律，可以在不影響作品情緒表達、情節(jié)發(fā)展的情況下通過刪減重復的小節(jié)使之成為長度適宜的交響樂片段。比如驚愕交響曲第二樂章的曲式結(jié)構(gòu)是四個變奏，截取時就可以選擇前8節(jié)和最后一個變奏組成一個新的片段；又比如交響樂作品的結(jié)構(gòu)是A-B-C-A-B-C-A,壓縮結(jié)構(gòu)則可以變?yōu)锳-B-C-A的新結(jié)構(gòu)。結(jié) 論交響樂是打擊樂活動中重要的活動素材，由于幼兒園的經(jīng)費、時間的限制、教師對交響樂的賞析水平與掌握程度、幼兒注意發(fā)展特點等因素，出現(xiàn)了交響樂在打擊樂活動中的

43、應(yīng)用頻率低、幼兒對活動的參與度低和教學效果差等問題。從教師、幼兒和交響樂本身三個角度可以提出以下幾點解決建議：首先，教師要提高自身音樂素養(yǎng)和交響樂欣賞水平，為活動的開展做好充分的知識儲備工作；接著，教師需要采用游戲化的教學方式，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中提升技能水平；然后，教師可以增加自制樂器在打擊樂器中的比例，提高幼兒的創(chuàng)作力和動手能力；另外，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出的要求，幼兒教學活動的內(nèi)容既要適合幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗和水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性。所以，要根據(jù)幼兒發(fā)展水平選擇適宜的打擊樂器、交響樂類型和演奏形式,可以從學前兒童精細動作發(fā)展、想象發(fā)展和協(xié)作能力三個方面考慮；而且，選擇的交響

44、樂類型要主題突出、情感強烈、節(jié)奏特點鮮明；另外，教師可以用節(jié)選片段和壓縮結(jié)構(gòu)兩種方式截取交響樂片段且片段時長應(yīng)在兩分鐘左右。由于相關(guān)文獻資料的缺乏、研究樣本不夠充分，研究結(jié)果的信度和效度還有待提高。希望未來交響樂在打擊樂活動中的應(yīng)用研究能有更多理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗，其應(yīng)用策略也能有更深層次的研究。致 謝本文的完成既是自身孜孜不倦努力寫作的成果，也離不開指導老師許華春老師和倪榕霜老師的悉心教導。從論文選題到研究再到總結(jié)撰寫，兩位老師不厭其煩地幫助我確定論文的選題和研究方向，耐心解答我專業(yè)上的困惑與不解。導師曾多次關(guān)心詢問論文的進度，多次批閱本文并提出了詳細的修改建議，他們的精心點撥開拓了我的研究思路，修正了我的寫作思路。在此，學生向兩位導師致以最真摯的感謝和最崇高的敬佩之情。參 考 文 獻1李近朱.交響音樂史話（一）M.寧夏人民出版社,2010.52陳汝絲.淺談打擊樂聲部在交響樂隊中的作