學(xué)前教育-圖譜在幼兒園文學(xué)作品教育活動中的運(yùn)用策略

1、摘 要在幼兒園的語言教育教學(xué)工作實踐活動過程中，圖譜的直觀形象的特點(diǎn)受到幼兒的喜愛，使教學(xué)設(shè)計過程變得更加輕松有趣，幫助幼兒記住作品內(nèi)容，使用案例分析法，問卷法去分析圖譜在幼兒園文學(xué)作品教育活動中的運(yùn)用情況，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)圖譜與作品關(guān)聯(lián)度不高，過分追求圖譜制作的精美，圖譜的使用不具有動態(tài)性等問題，對圖譜在使用時呈現(xiàn)的問題提出具體的建議：圖譜要能助力幼兒理解文學(xué)作品，制作不應(yīng)該過度的追求畫面的精美，圖譜應(yīng)呈現(xiàn)動態(tài)效果，使幼兒在作品與圖譜之間進(jìn)行有效互動等。在今后的教育活動中要讓圖譜發(fā)揮其優(yōu)勢，把圖譜運(yùn)用到更多的活動與課堂中去，讓幼兒在學(xué)習(xí)中享受快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。關(guān)鍵詞：圖譜；文學(xué)作品；運(yùn)用

2、策略AbstractIn the process of language education and teaching practice in kindergarten, the characteristics of the intuitive image of the atlas are loved by children, making the teaching design process more relaxed and interesting, helping children remember the content of the works, using case analysi

3、s and questionnaire to analyze the use of the atlas in literature works education activities in kindergarten, and finding that the atlas and works are not related High, excessive pursuit of the exquisite production of the atlas, the use of the atlas does not have dynamic and other issues. Specific s

4、uggestions are put forward for the problems presented in the use of the pictures: the atlas should be able to help children understand literary works, the production should not excessive pursuit of the exquisite pictures, the atlas should show dynamic effects, so that children can effectively intera

5、ct between the works and the atlas. In the future education activities, we should let atlas play its advantages, apply atlas to more activities and classes, let children enjoy happiness in learning, and truly become the master of learning.Key words: Atlas; literary works ; application strategies目 錄引

6、 言1一、 緒論2（一）研究背景2（二）研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)21.研究現(xiàn)狀22.理論依據(jù)2（三）概念界定3（四）研究目的和意義31.研究目的32.研究意義3（五） 研究方法41.案例分析法42.問卷調(diào)查法4二、調(diào)查現(xiàn)狀分析4（一）圖譜在幼兒園文學(xué)作品教育活動中的運(yùn)用現(xiàn)狀41.各類圖譜的運(yùn)用情況42.圖譜運(yùn)用的其他情況8(二)圖譜在幼兒園文學(xué)作品教育活動中運(yùn)用現(xiàn)狀的問題91.圖譜的使用問題92.圖譜制作方面的問題11三、圖譜在幼兒園文學(xué)作品教育活動中的運(yùn)用策略12（一）圖譜的使用策略121圖譜應(yīng)與作品內(nèi)容密切相關(guān)，助力幼兒理解文學(xué)作品132. 圖譜應(yīng)凸顯主體形象，引發(fā)幼兒聯(lián)想文學(xué)作品之外的相關(guān)經(jīng)驗

7、133. 圖譜應(yīng)呈現(xiàn)動態(tài)效果，鼓勵幼兒在作品與圖譜之間有效互動144. 圖譜應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)介入，幫助幼兒理解文學(xué)作品的關(guān)鍵點(diǎn)14（二）圖譜制作的策略151. 將重點(diǎn)內(nèi)容單獨(dú)制成圖譜，重點(diǎn)突出152 圖譜不應(yīng)該過度的追求畫面的精美，凸顯實用163.圖譜教學(xué)要凸顯幼兒與圖片的互動學(xué)習(xí)，提升效果16四、研究總結(jié)與反思17（一）研究總結(jié)17（二）研究反思17致謝18參考文獻(xiàn)19附錄20IV引 言幼兒的語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，是學(xué)前階段，幼兒的理解學(xué)習(xí)能力比較差，缺乏社會經(jīng)驗，處于直覺形象思維階段，他們不能理解復(fù)雜的語言。大多數(shù)幼兒園的語言活動在進(jìn)行中相對比較枯燥，比較單一，在幼兒園語言活動中為幼兒營造良好

8、的學(xué)習(xí)氛圍和輕松愉快的語言環(huán)境，對幼兒身心健康發(fā)展與知識的攝入有很重要的意義。圖譜是指借助圖畫、文字、符號等方式呈現(xiàn)視覺圖像以滿足幼兒對作品的理解和想象，不僅可以幫助幼兒記住他們學(xué)到的東西，也可以幫助孩子更好地理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。圖譜教學(xué)可以恰到好處的運(yùn)用到文學(xué)作品教育活動中去，兒童文學(xué)作品主要包括中國故事、散文、詩歌、繞口令等多種教學(xué)形式。因此本文將研究圖譜在文學(xué)作品教育活動中的運(yùn)用策略。一、緒論（一）研究背景幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時段的孩子受到年齡、生活經(jīng)驗等方面的限制，缺乏各種必要的感性經(jīng)驗，尚處于直覺形象階段的思維方式，使他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復(fù)雜的語言材料，

9、而圖譜是一種視覺符號，圖譜教學(xué)是將復(fù)雜的語言材料進(jìn)行分解，通過簡單化、形象化的符號制作成單個或者連續(xù)、有序的分解圖來有效地進(jìn)行教學(xué)。 黃蓉蓉.圖譜在幼兒園語言教學(xué)中的優(yōu)勢分析J.成才之路，2015（13）：1-1圖譜作為一種有效教具被幼兒園教師在文學(xué)作品教育活動中廣泛開發(fā)和利用。但是幼兒園教師對圖譜的使用方法以及效果卻不盡如人意，在文學(xué)教育的過程因此，如何有效地利用圖譜，使其達(dá)到好的效果，是一個值得探究思考的課題。（二）研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)1.研究現(xiàn)狀幼兒園里語言活動是幼兒教師普遍認(rèn)為較難開展的一項教學(xué)內(nèi)容，在幼兒階段比較難以理解和接受， 徐路崢，魏蕾.圖譜在幼兒園語言活動中的意義J.決策探索，

10、2012：（47）因此大多數(shù)教師擔(dān)心幼兒難以理解，于是在教具上大費(fèi)周章，但最后發(fā)現(xiàn)事倍功半，許多幼兒園教師往往不能走出固定的語言活動模式，方法單一，形式單調(diào)，教師說的多，幼兒動手動腦練習(xí)的少，使幼兒在整個語言活動中被動接受，一節(jié)課下來孩子收獲很少，沒有展現(xiàn)出以幼兒為中心，為主體，讓幼兒在課堂上的自主學(xué)習(xí)或者有的教師采用圖譜教學(xué)，但是在圖譜教學(xué)過程中使用圖譜不適當(dāng)并沒有達(dá)到圖譜教學(xué)的預(yù)期效果有時候還適得其反，效果不盡如人意。2.理論依據(jù)皮亞杰運(yùn)用四個基本概念來闡述他的理論建構(gòu)，即圖示、同化、順應(yīng)和平衡。圖示即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是對客體信息進(jìn)行整理，歸類，改造和創(chuàng)造，從而使主體有效地適應(yīng)環(huán)境的一種動態(tài)心理

11、建構(gòu)過程，包括同化和順應(yīng)兩種方式。同化是主體將環(huán)境中的信息吸收并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富，使圖式獲得量的積累。順應(yīng)是指當(dāng)主體的圖式不能適應(yīng)客體的要求時，通過改變原有圖式或創(chuàng)造新的圖式以適應(yīng)環(huán)境需要，使圖式得到質(zhì)的改變。在兩者的相互交替作用下，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以形成、發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展過程應(yīng)是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動建構(gòu)過程。 胡瑾，幼兒園音樂圖譜的運(yùn)用研究J中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù),2015:（09）在幼兒園的文學(xué)作品教育活動中，圖譜就起到這樣子的作用，圖譜激發(fā)幼兒的好奇心和積極性，讓幼兒借助已有的圖式與新環(huán)境進(jìn)行交替作用，形成新的知識。（三）概念界定

12、圖譜是為了經(jīng)過圖像更好地理解事物的一種方式。本研究中圖譜是指為了更好的幫助幼兒園文學(xué)作品教育活動的進(jìn)行，幫助幼兒對作品的理解和想象，而借助圖畫，文字，符號等方式所呈現(xiàn)的視覺圖像。（四）研究目的和意義1.研究目的通過相關(guān)調(diào)查，了解圖譜在幼兒園文學(xué)作品教育活動中的運(yùn)用現(xiàn)狀，分析現(xiàn)狀背后的原因以及圖譜運(yùn)用以及制作過程中存在的問題，針對問題提出有效策略，希望通過本研究可以更好的指導(dǎo)教師今后在文學(xué)作品教育活動中在使用圖譜以及制作圖譜上應(yīng)注意的問題以及在制作和使用圖譜上的策略。2.研究意義（1）理論意義目前關(guān)于圖譜在幼兒園語言教育活動中的意義以及策略的研究數(shù)量比較多。但是關(guān)于圖譜在幼兒園文學(xué)作品教育活動中

13、的運(yùn)用策略以及現(xiàn)狀的分析的研究數(shù)量不多。從某種程度上來說，本篇文章的研究可以豐富關(guān)于幼兒園文學(xué)作品教育活動中圖譜研究的成果，同時為老師在文學(xué)作品教育活動中運(yùn)用圖譜提供一定的理論依據(jù)。（2）實踐意義本研究會提出一些在圖譜運(yùn)用上行之有效的建議，可以作用于教師在文學(xué)作品教育活動中甚至整個語言教育活動中對圖譜的有效利用上，在一定程度上可以提高教師的教學(xué)水平和幼兒園語言教育活動的質(zhì)量。（五） 研究方法1.案例分析法案例分析法是指研究者將某一真實發(fā)生的事件記錄下來，然后對事件的發(fā)展經(jīng)過以及結(jié)果進(jìn)行分析研究的方法。本研究利用在實習(xí)過程中所看到的記錄下來的案例，結(jié)合相關(guān)理論分析教師在文學(xué)作品教育活動中運(yùn)用圖譜

14、的現(xiàn)狀以及其背后的原因，并提出針對性建議。2.問卷調(diào)查法通過設(shè)計問題進(jìn)行調(diào)查收集到可靠資料的一種方法。設(shè)計一系列問題形成問卷，讓幼兒園教師進(jìn)行填寫最后整理數(shù)據(jù)，既方便又快捷，可以了解圖譜在幼兒園文學(xué)作品教育活動中運(yùn)用的基本情況。二、調(diào)查現(xiàn)狀分析（一）圖譜在幼兒園文學(xué)作品教育活動中的運(yùn)用現(xiàn)狀從60份問卷調(diào)查結(jié)果得出各類圖譜在幼兒園文學(xué)作品教育活動中的運(yùn)用情況主要可以從以下角度來看。1.各類圖譜的運(yùn)用情況（1）從是否有文字來看，可以分為圖畫圖譜、文字、圖文圖譜（圖表1-1）。從以上表格數(shù)據(jù)來看圖畫圖譜占百分之六十五，圖文圖譜占百分之二十五，這兩個選項的內(nèi)容在實踐中運(yùn)用得較多，文字圖譜占百分之十，運(yùn)

15、用得較少。圖畫圖譜：比如在小班故事講述活動拔蘿卜（圖2-1）中，教師將故事發(fā)生的場景制成圖譜后，隨著故事情節(jié)的發(fā)展依次呈現(xiàn)故事中的人物形象。 圖2-1 圖畫圖譜拔蘿卜文字圖譜：比如大班健康活動每個人都噗（圖2-2），老師將噗這個象聲詞做成文字圖譜，用噗來代替屁聲，這樣幼兒不僅可以聽得見也可以看得見，幼兒不需要知道噗這個字怎么寫，只需要知道他所表達(dá)的含義。圖2-2 文字圖譜每個人都噗圖文圖譜：在教學(xué)活動中碰到難以用圖畫的方式表達(dá)出來的內(nèi)容時，可以通過采用圖畫和文字的方式進(jìn)行制作圖譜。比如繞口令虎與兔坡上有只大老虎，坡下有只小兔兔，老虎餓肚肚，想吃小兔。老虎追小兔，小兔躲老虎。老虎餓的咕咕叫，兔子

16、樂的哈哈笑。餓肚肚和咕咕叫難以用圖畫的形式體現(xiàn)出來，就可以用文字來表示這兩個詞，文字和圖片相結(jié)合形成圖文圖譜。 圖2-3 圖文圖譜虎與兔（2） 從圖譜內(nèi)容是什么來看，可以分為圖片、文字、符號、圖形。其中圖片為寫實圖譜；符號、圖形為象征圖譜（圖表1-2）。從以上表格上數(shù)據(jù)來看寫實圖譜運(yùn)用較多占百分之七十，象征圖譜運(yùn)用得較少占百分之三十；寫實圖譜：比如大班故事小紅傘（圖2-1），活動最后呈現(xiàn)小朋友們下雨天撐的小紅傘，通過寫實圖譜，將課堂經(jīng)驗遷移到生活中去。 圖2-4 寫實圖譜小紅傘象征圖譜：比如詩歌搖籃（圖2-5），引導(dǎo)幼兒想象什么還是什么的搖籃，然后引導(dǎo)幼兒將想象中的搖籃制作成圖譜，可以提高幼兒

17、發(fā)展讓其自己動手去做也可以師幼共同制作，此時制作成的圖譜簡單抽象，幼兒能看懂就行，就是象征性圖譜。 圖2-5 象征性圖譜搖籃（3）從呈現(xiàn)方式來看，可以分為紙質(zhì)圖譜、電子圖譜（圖表1-3）。從表格數(shù)據(jù)來看紙質(zhì)圖譜（圖2-6）和電子圖譜（圖2-7）在活動中均有被使用；紙質(zhì)圖譜占百分之五十三點(diǎn)三，電子圖譜占四十六點(diǎn)六；由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，幼兒園越來越多的教師依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)，其優(yōu)勢在于教師不用在花費(fèi)大把的時間精力在制作紙質(zhì)圖譜上，省時省力，其次電子圖譜將圖像、文字、聲音、圖畫融為一體，生動形象的展示圖譜教學(xué)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂教學(xué)得到優(yōu)化，從靜態(tài)到動態(tài)，化抽象為形象，從而可以調(diào)動幼兒

18、通過多種感官參與學(xué)習(xí)，因此電子圖譜所占的比例也在逐漸增加，但是紙質(zhì)圖譜貼近幼兒生活，更是可以吸引幼兒的注意力，拉近老師和孩子之間更緊密的關(guān)系，更能夠按照教學(xué)內(nèi)容來制作，發(fā)揮教師或者幼兒的主動性，教師應(yīng)該多動手制作圖譜，會更加生動形象充分發(fā)揮主動性能動性，達(dá)到更好的課堂效果。 圖2-6 紙質(zhì)圖譜 圖2-7 電子圖譜（4）從制作的主體來看，可以分為教師制作的圖譜、幼兒制作的圖譜、師幼共同制作的圖譜（圖表1-4）從表格數(shù)據(jù)來看教師制作占百分之七十五，幼兒制作占百分之十一點(diǎn)七，師幼共同制作占百分之十三點(diǎn)三。幼兒制作和師幼共同制作所占比例較小。但是只是一味單一的教師制作圖譜，是忽視了幼兒的發(fā)展為主體，不

19、利于幼兒的全面發(fā)展，在散文或者詩歌創(chuàng)編環(huán)節(jié)可以多讓幼兒自己動手制作，以幼兒為主體讓幼兒參與進(jìn)來，發(fā)揮幼兒的主動性與能動性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。有的活動也可以積極進(jìn)行師幼共同創(chuàng)作，比如中班語言活動彩色的房子，教師把房子的結(jié)構(gòu)給畫出來，然后引導(dǎo)幼兒給房子圖上顏色，最后呈現(xiàn)出來的彩色的房子就是師幼共同制作的結(jié)果。這樣即增加了幼兒的積極性與能動性，也增進(jìn)了師生之間的感情，幼兒的合作精神、創(chuàng)新精神。2.圖譜運(yùn)用的其他情況(1)從圖譜介入的時間來看，可以分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)、展開環(huán)節(jié)、鞏固環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)（圖表1-5） 從表格數(shù)據(jù)來看就圖譜的介入環(huán)節(jié)而言，教師會在活動的不同環(huán)節(jié)運(yùn)用圖譜；在展開環(huán)節(jié)圖譜介入的比較多占百

20、分之五十。在展開環(huán)節(jié)，教師會借助圖譜進(jìn)行故事講述，幫助我們幼兒理解故事中的人物形象，梳理故事情節(jié)發(fā)展。幫助幼兒理解活動內(nèi)容。故事能帶給孩子們豐富的想象，幼兒應(yīng)該學(xué)會傾聽與表達(dá)。成人也喜歡通過講故事來告訴孩子們一些人生道理獲取新的知識，使孩子們從中得到啟發(fā)。但是當(dāng)教師只用枯燥的口述進(jìn)行故事講述與課堂教學(xué)，并不能一直吸引幼兒的課堂興趣與注意力。而圖譜可以更好地激起學(xué)生幼兒的興趣和好奇心，集中發(fā)展幼兒的注意力，同時也對幼兒進(jìn)行了解故事、體驗生活，體會故事情感有一定的促進(jìn)作用。(2)圖譜運(yùn)用時的教學(xué)方法來看，可以分為講解法和問答法（圖表1-6） 教師在運(yùn)用圖譜進(jìn)行教學(xué)時采用講解法和問答法。問答法是師問

21、生答，通過問答的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識。以上數(shù)據(jù)表明有百分之七十六點(diǎn)七的教師選用問答法引導(dǎo)幼兒理解圖譜內(nèi)容。教師通常會提問這幅圖中你看到了什么？他們都在干什么？幼兒根據(jù)教師的提問觀察畫面進(jìn)行回答。講解法是老師通過口頭言語向?qū)W生教授知識的方法，案例中有百分之二十三點(diǎn)三的老師采用講解法來協(xié)助幼兒理解圖譜內(nèi)容。在文學(xué)作品教育活動中采用哪種教學(xué)方法運(yùn)用圖譜應(yīng)該從活動內(nèi)容，活動環(huán)節(jié)等要素綜合思考?？吹竭@些問題后，我結(jié)合所觀察認(rèn)識到文學(xué)作品教育活動中的問題進(jìn)行分析并總結(jié)其背后的原因。(二)圖譜在幼兒園文學(xué)作品教育活動中運(yùn)用現(xiàn)狀的問題圖譜在幼兒園文學(xué)作品教育活動中的運(yùn)用需要綜合考慮。不僅要考慮教師自身因

22、素，還有圖譜的自身作用，教育活動的具體內(nèi)容以及教師的準(zhǔn)備等因素，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)圖譜運(yùn)用問題主要是以下幾個方面。1.圖譜的使用問題（1）使用的圖譜與作品關(guān)聯(lián)度不高圖譜作為一種直觀形象的教學(xué)工具，在幼兒園文學(xué)作品教育活動中被廣泛應(yīng)用。圖譜在課堂上的運(yùn)用所帶來的效果使教師使用圖譜的意識有所提升。在這種情況下，有些老師為了營造出好的課堂效果或者為了使活動中有圖譜而使用圖譜，這樣就造成了圖譜和作品內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性變低。例如詩歌傘中教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)完詩歌之后，指導(dǎo)幼兒在去觀察周圍環(huán)境，周圍環(huán)境中還有哪些可以做傘，然后制作圖譜來遷移課堂教學(xué)經(jīng)驗，讓幼兒制作自己生活中知道的傘，于是幼兒制作了各種各樣的傘，但是

23、幼兒所制作的圖譜傘與詩歌之間并沒有關(guān)聯(lián)，因為詩歌中:花朵是蜜蜂的傘，荷葉是青蛙的傘。詩歌的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是讓幼兒理解花朵和蜜蜂的關(guān)系，荷葉和青蛙的關(guān)系，而不是傘本身，在活動中教師只是抓住傘這個要素引導(dǎo)幼兒進(jìn)行遷移，并沒有把握教學(xué)重點(diǎn)要素之間的關(guān)系，比如小動物們和做他們的傘這個植物之間的關(guān)系（2）忽略幼兒聯(lián)想到圖譜之外的經(jīng)驗在故事講述中，教師經(jīng)常會借助圖譜展開活動，而圖譜作為一種直觀教具在活動中呈現(xiàn)時就會大大的吸引激發(fā)幼兒的興趣，在面對圖譜這個新事物，幼兒會將注意力集中在教師手中的圖譜上和圖譜中，教師再借助圖譜進(jìn)行教學(xué)時幼兒只是就圖論圖，很少聯(lián)想到圖譜之外的活動的形象。 鄭宇麗.幼兒園語言教育活動

24、中圖譜運(yùn)用現(xiàn)狀的研究D浙江：浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院學(xué)前教育系，2017.例如在三只小豬蓋房子（圖2-8）中，在觀察圖譜時，幾乎沒有幼兒能夠描述出小豬在蓋房子時的表情，動作，他們依舊是看著圖譜的內(nèi)容來表達(dá)自己看到了什么。 圖2-8 三只小豬蓋房子（3）忽視了圖譜的動態(tài)性變化 如果教師選擇的文學(xué)作品活動中的內(nèi)容情節(jié)有明顯的變化，那么相應(yīng)繪制的圖譜也要呈現(xiàn)動態(tài)性的變化。 例如在故事講述活動彩色牛奶（圖2-9）故事中有一頭奶牛，喂它吃什么顏色的蔬菜，就會擠出什么顏色的牛奶，小白兔給奶牛吃黃色的胡蘿卜就擠出了黃顏色的牛奶，小白兔喝了以后就變成了一只小黃兔。在故事的發(fā)展過程中，小白兔變成了小黃兔，牛

25、奶變成了黃顏色的牛奶，但是有的教師在繪制圖譜時忽視了突破的動態(tài)性，教師沒有按照故事情節(jié)的發(fā)展靈活繪制圖譜，圖譜中的牛奶和小動物從始至終都是一種顏色。 圖2-9 彩色的牛奶（4）圖譜介入時機(jī)不當(dāng) 教師應(yīng)該學(xué)會將圖譜在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)階段介入。圖譜在導(dǎo)入環(huán)節(jié)介入是為了激發(fā)幼兒興趣圖譜，在展開環(huán)節(jié)介入是為了讓幼兒更好地理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在鞏固環(huán)節(jié)介入是為了鞏固幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在不同的時機(jī)介入圖譜會有不同的效果。比如在繪本閱讀我爸爸中，教師先讓幼兒自己翻閱繪本，然后自己在講述的時候又將繪本中的形象制作成圖譜呈現(xiàn)出來，此時幼兒已經(jīng)在繪本上看過一遍了對重復(fù)出現(xiàn)了的東西沒有新鮮感，興趣度降低，圖譜介入的時機(jī)不

26、對，沒有達(dá)到效果。2.圖譜制作方面的問題（1）圖譜沒有能反映文學(xué)作品的重點(diǎn)內(nèi)容在講述活動中如果教師所制作的圖譜中要素過多，而所要教學(xué)的重點(diǎn)不突出的話，幼兒就容易忽略重點(diǎn)，有時幼兒會抓住圖譜中的某一個細(xì)節(jié)或者她感興趣的點(diǎn)一直講述。而忽略了教師原本準(zhǔn)備用圖譜所表達(dá)的重要信息。在借助圖譜進(jìn)行講述活動時，容易出現(xiàn)圖譜的重點(diǎn)不突出。比如故事活動小熊不刷牙的故事（圖2-10）教師在繪制圖譜時，將故事活動中的小動物們都呈現(xiàn)了出來，比如有小熊，小兔子，牙刷等，但是由于圖譜中要素太多，幼兒沒有辦法將注意力放在小熊嘴巴里的牙齒上所發(fā)生的變化忽略了牙齒的變化，導(dǎo)致幼兒沒有抓住故事的重點(diǎn)。圖2-10 小熊不刷牙（2）

27、過分追求圖譜制作的精美直觀性是圖譜的基本特征之一。因為圖譜能夠生動形象直觀的反映作品所表達(dá)的內(nèi)容，或者說幼兒自己制作可以更好地傳達(dá)幼兒自己的想法，盡管成人看不懂幼兒所想要表達(dá)的東西，但是幼兒自己可以看懂.在文學(xué)作品教育活動中的很多環(huán)節(jié)，比如故事續(xù)編環(huán)節(jié)，詩歌創(chuàng)編環(huán)節(jié)，續(xù)編環(huán)節(jié)，教師就會引導(dǎo)幼兒對故事情節(jié)進(jìn)行猜想，或者故事的結(jié)局進(jìn)行創(chuàng)編，或者進(jìn)行詩歌的創(chuàng)編續(xù)編。這些創(chuàng)編續(xù)編幼兒詞匯量有限還不會用文字來進(jìn)行表達(dá)，需要通過畫畫的方式來進(jìn)行，但是在畫畫時幼兒就會投入很長的精力和時間，不僅要畫出圖形還要給這些圖形涂上顏色才算完整完成。過度追求畫面的精美。比如在故事活動彩色牛奶（圖2-11）活動中，教師讓

28、幼兒畫出自己設(shè)計的牛奶的形狀和顏色，在繪制過程中教師播放音樂為幼兒營造輕松愉快的氛圍，同時提醒幼兒繪畫的時間要在音樂結(jié)束之后就要停。只可是在音樂結(jié)束之后，還有三位幼兒仍然在畫畫。這三位幼兒表示自己還沒有畫完，仍然想要把自己的牛奶涂上顏色。在幼兒分享自己所繪制的彩色牛奶時，很多幼兒都表示自己還沒有畫完，想要將自己的牛奶畫得更加完整。但是如果在繪制環(huán)節(jié)中幼兒花費(fèi)了較長的時間，那么接下來幼兒就沒有更多的時間進(jìn)行分享和交流。實際上語言教育活動中圖譜只需要畫出幼兒所想表達(dá)的形象即可，并沒有必要追求畫面的精美，教師在指導(dǎo)的過程中，也要注意提醒幼兒繪制圖譜的時間。 圖2-11 彩色牛奶三、圖譜在幼兒園文學(xué)作

29、品教育活動中的運(yùn)用策略（一）圖譜的使用策略1圖譜應(yīng)與作品內(nèi)容密切相關(guān)，助力幼兒理解文學(xué)作品圖譜的內(nèi)容應(yīng)該與文學(xué)作品教育活動的內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，無論是教師繪制的圖譜還是師幼合作共同繪制的圖譜還是幼兒自己發(fā)揮想象繪制的圖譜，都應(yīng)該與此次教育活動的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，如果說脫離本課堂的教育教學(xué)活動的內(nèi)容，只是單純?yōu)榱死脠D譜達(dá)到好的課堂效果這樣不僅浪費(fèi)時間而且浪費(fèi)精力，也會對幼兒的語言學(xué)習(xí)造成困擾。教師在開展文學(xué)作品教育活動時，借助圖譜將文學(xué)作品教育活動中的故事內(nèi)容或者詩歌的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，角色等要素呈現(xiàn)出來，這樣有助于幼兒感知理解作品。例如大班的散文詩聽雨（圖2-12），老師將詩歌的內(nèi)容用圖譜的方式表現(xiàn)出來?！吧?/p>

30、沙沙，雨點(diǎn)落在樹葉上，他在和樹葉玩耍呢”，這一句話里面沙沙沙是指小雨點(diǎn)落下發(fā)出的聲音，是擬聲詞，因此我們就用小雨點(diǎn)表示詩中發(fā)出的沙沙沙的聲音，用樹葉和雨點(diǎn)同時展現(xiàn)出來，表示雨點(diǎn)在和樹葉玩耍。這樣圖譜的內(nèi)容和散文詩的內(nèi)容密切相關(guān)，不但有利于幼兒了解詩歌內(nèi)容，而且為幼兒理解詩歌的結(jié)構(gòu)提供了支架式的圖譜。 圖2-12 聽雨2. 圖譜應(yīng)凸顯主體形象，引發(fā)幼兒聯(lián)想文學(xué)作品之外的相關(guān)經(jīng)驗有的圖譜具有靜止性，無法呈現(xiàn)出故事所表達(dá)的動態(tài)性，幼兒會將注意力放在靜止的圖譜上面，只能看到想到靜止的圖譜的畫面，因此需要教師幫助幼兒聯(lián)想到靜止的圖譜之外的活動形象。例如在三只小豬中，在觀察圖譜時，圖譜只能呈現(xiàn)出靜止的蓋房

31、子的動作，幼兒也只會進(jìn)行模仿一些小豬的蓋房子的動作，那么可能對于小豬蓋房子時的表情，心理想法不明白。此時就需要幼兒根據(jù)靜止的圖譜進(jìn)行聯(lián)象，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒描述或者表現(xiàn)出小豬在蓋房子時的表情，或者心里想說的話。3. 圖譜應(yīng)呈現(xiàn)動態(tài)效果，鼓勵幼兒在作品與圖譜之間有效互動。圖譜應(yīng)該隨著故事情節(jié)的變化而變化。例如故事講述活動彩色牛奶（圖2-13）在故事的發(fā)展過程中，小白兔變成了小黃兔，牛奶變成了黃顏色的牛奶，教師要按照故事情節(jié)的發(fā)展靈活繪制圖譜，圖譜中的牛奶和小動物顏色隨著故事情節(jié)的變化展示相映的顏色，這樣的呈現(xiàn)方式體現(xiàn)了圖譜的動態(tài)性，使活動變得更加生動有趣，教師也可在圖譜變化的過程中與幼兒進(jìn)行互動，

32、提問，比如：小白兔喝了黃色的牛奶以后會有什么樣的變化呢？鼓勵幼兒在作品與圖譜之間有效互動，激發(fā)幼兒的興趣與想象力，加深對故事的印象與理解。 圖2-13 彩色牛奶4. 圖譜應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)介入，幫助幼兒理解文學(xué)作品的關(guān)鍵點(diǎn)圖譜的介入時機(jī)會影響幼兒對于閱讀的興趣，影響教師的教學(xué)成果。例如故事講述我爸爸，教師首先采用集體教學(xué)，在集體教學(xué)過程中逐步展現(xiàn)圖譜，讓幼兒自先己的想想自己的爸爸會做什么？在集體教學(xué)后，幼兒分小組或者個別閱讀繪本，通過閱讀繪本再看細(xì)節(jié)感受繪本的內(nèi)容。如果一開始就讓幼兒先欣賞了繪本，自己在教學(xué)的時候出示的圖譜和繪本里的一樣，就沒有新意沒有吸引力了，所以也要學(xué)會在活動中找好圖譜的介入時

33、機(jī)，適當(dāng)發(fā)揮幼兒的想象力，激起幼兒的興趣。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)放幾張小朋友爸爸的圖片（圖2-14），吸引幼兒的興趣；在展開環(huán)節(jié)放與故事內(nèi)容有關(guān)的圖譜（圖2-15），幫幼兒理解記憶故事內(nèi)容；在鞏固環(huán)節(jié)放圖譜幫助幼兒回憶故事情節(jié)，加深印象。 圖2-14 圖2-15（二）圖譜制作的策略1.將重點(diǎn)內(nèi)容單獨(dú)制成圖譜，重點(diǎn)突出比如故事活動小熊不刷牙的故事（圖2-16）教師在繪制圖譜時，將故事活動中的小熊嘴巴里的牙齒上所發(fā)生的變化單獨(dú)重點(diǎn)繪制，幫助幼兒抓住故事的重點(diǎn)，加深對作品的理解。讓幼兒觀察并提問一開始小熊張開嘴巴時嘴巴里的牙齒，后來張開嘴巴時嘴巴里的牙齒還在不在了，去哪里了？為什么不見了？最后小熊的牙齒又回

34、來了沒有，為什么牙齒又回來了呢？ 圖2-16 小熊不刷牙的故事2.圖譜不應(yīng)該過度的追求畫面的精美，凸顯實用文學(xué)作品教育活動中需要用到的圖譜與平常美術(shù)活動中的美術(shù)作品有所不同，美術(shù)作品要求畫面精美，但是文學(xué)作品教育活動中所用到的圖譜，他所展示出來的畫面只要能夠反映作品的要素或者表達(dá)出幼兒對作品某些想象。教師在繪制圖譜時應(yīng)盡量精簡的來傳遞作品的要素，使幼兒能夠更好的直觀形象感知作品，理解作品內(nèi)容。反之，如果圖譜制作過于精美的話，幼兒就會被圖譜本身所也吸引，進(jìn)而南轅北轍。例如散文詩春天教師將春天的場景做成了圖譜，繪制的圖譜里面有各種顏色鮮艷的花和各種各樣的小動物。圖譜制作的非常精美，吸引了幼兒的興趣

35、，然而幼兒將注意力集中在了圖譜身上，而對于散文詩的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。感知不足導(dǎo)致教學(xué)活動的重點(diǎn)偏移。3.圖譜教學(xué)要凸顯幼兒與圖片的互動學(xué)習(xí)，提升效果利用圖譜教學(xué)可以一步一步的從課堂由老師教學(xué)過渡到老師慢慢放手不教由幼兒操作圖片與圖片互動從而達(dá)到獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的效果。比如在詩歌從小愛祖國（圖2-17）中，教師將這首詩歌抄在黑板上并注意給圖譜部分留白，接著教師在教學(xué)過程中先引導(dǎo)幼兒理解詩歌中小動物和大自然中與其息息相關(guān)的事物的關(guān)系，然后出示“鳥兒愛藍(lán)天”的這句話，并將鳥兒和藍(lán)天的圖片放進(jìn)相應(yīng)的留白處，教師邊說：“鳥兒愛藍(lán)天”這句話邊將手中的圖譜放入相應(yīng)的位置，有了老師對第一句話的示范后，接下來請幼兒根據(jù)一一

36、對應(yīng)的原則，把剩下的小動物和事物放進(jìn)相應(yīng)的空白處。這樣的圖譜教學(xué)發(fā)揮了幼兒自主探究的主動性與積極性，同時幼兒操作圖譜更凸顯了幼兒與圖譜的互動學(xué)習(xí)，增加了幼兒的課堂參與度與自身的滿足感。 圖2-17 從小愛祖國四、研究總結(jié)與反思（一）研究總結(jié)綜上所述，幼兒創(chuàng)造力，語言能力，想象力，認(rèn)知發(fā)展等各個方面在正確使用圖譜的基礎(chǔ)上得到了支持和加強(qiáng)的作用。因此，作為一名幼兒教師，在制作、運(yùn)用圖譜時，應(yīng)更多的考慮現(xiàn)實性，將理論與實踐相結(jié)合，發(fā)揮幼兒的主體性，引導(dǎo)幼兒參與到其中，設(shè)計有效的圖譜，以圖譜的手段吸引幼兒投入到課堂中，靈活使用圖譜，使圖譜教學(xué)模式發(fā)揮到最佳效果。將圖譜法和幼兒園文學(xué)作品教育教學(xué)實踐活動

37、有機(jī)結(jié)合到一起，從某種程度上來說可以使我們的教學(xué)活動從單一枯燥的枷鎖中掙脫出來，形成新的教學(xué)模式，對幼兒的全面發(fā)展有著極其重要的意義，也為之后的語言教學(xué)課堂注入了生機(jī)與活力。毫無疑問，圖譜在幼兒園文學(xué)作品教育活動中發(fā)揮了極其重要的作用。（二）研究反思本篇文章中的案例是在幼兒園實習(xí)過程中所觀摩到的，覆蓋面比較窄。主要集中在文學(xué)作品教育活動中，而對語言教育活動中的其他活動，比如談話活動，講述活動并沒有進(jìn)行研究。 本篇文章主要研究的是圖譜在幼兒園文學(xué)作品教育活動中的運(yùn)用情況，并針對與運(yùn)用情況進(jìn)行分析提出建議。主要是從教師的使用情況和制作圖譜的情況以兩個角度進(jìn)行分析，由于專業(yè)能力限制，對案例分析的質(zhì)量還有待進(jìn)一步的提高。致 謝四