學(xué)校介入留守兒童心理健康問題的研究

1、目 錄摘 要IIAbstractIII前 言4第1章 緒論51.1研究的目的及意義51.2研究思路與方法51.3關(guān)于留守兒童心理健康問題的研究51.4 相關(guān)概念7第2章 留守兒童的心理健康問題92.1留守兒童社會(huì)交往中存在困難92.2留守兒童自控能力較差學(xué)習(xí)興趣較低92.3留守兒童存在孤獨(dú)和自我封閉傾向102.4留守兒童情緒不穩(wěn)定11第3章 留守兒童心理問題的成因123.1親情的缺失以及家庭教養(yǎng)方式和觀念不當(dāng)123.2學(xué)校疏于對(duì)留守兒童心理健康問題的關(guān)心133.3社會(huì)環(huán)境因素對(duì)留守兒童心理健康問題的影響13第4章 留守兒童心理健康問題的學(xué)校社會(huì)工作介入144.1學(xué)校社會(huì)工作介入的路徑144.2

2、學(xué)校社會(huì)工作介入的方法15總 結(jié)16參考文獻(xiàn)17致 謝18摘 要 本文聯(lián)系留守兒童的目前的實(shí)際情況，對(duì)當(dāng)前留守兒童存在的心理健康問題進(jìn)行了深入的探索與分析，找出當(dāng)前留守兒童所存在的心理健康問題，并嘗試運(yùn)用學(xué)校社會(huì)工作的工作方法對(duì)留守兒童存在的心理健康問題進(jìn)行干預(yù)與介入。希望通過一些列的研究與探索，能夠?yàn)閷W(xué)校社會(huì)工作介入留守兒童心理健康問題提出實(shí)用的建議與方法總結(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前留守兒童廣泛存在社會(huì)交往困難、焦慮、自卑、孤獨(dú)、自我封閉傾向、情緒不穩(wěn)定等心理健康問題。本文分別從個(gè)體、家庭、社會(huì)等方面入手，針對(duì)留守兒童當(dāng)前所存在的心理健康問題探討出學(xué)校社會(huì)工作如何介入的路徑，同時(shí)分析出運(yùn)用學(xué)校社會(huì)工

3、作介入留守兒童心理健康問題的工作方法。關(guān)鍵詞：學(xué)校社會(huì)工作；留守兒童；心理健康問題AbstractThis paper combine the current reality of left-behind children, of left-behind children mental health problems were explored and in-depth analysis, found that the current left behind childrens psychological problems exist, and analyze the causes of th

4、e formation of their psychological problems, and then analyze how to use the method of social work intervention of school psychological guidance for them. Hope that through this research for Chinas future social work intervention for mental health of children left behind in a Q g puts forward some s

5、uggestions.The study found that left-behind children present difficulties in social intercourse, learning anxiety, loneliness and self sealing tendency, emotional instability and other psychological problems. To solve these problems, this article from the individual level, family level, social level

6、 and other aspects of the social work intervention path of left behind childrens psychological problems, and the use of case work group work method is put forward to intervention strategies.Key word: School social work; Left - behind children; Mental health problems III第2章 留守兒童的心理健康問題前 言自1980年以來，由于改

7、革開放和城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，很多農(nóng)村剩余勞動(dòng)力逐漸向城市移動(dòng)，因此造成留守兒童的數(shù)量越來越多，留守兒童這一群體逐漸走進(jìn)人們的視野，留守兒童健康成長問題以及其生存問題受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注。對(duì)于留守兒童存在的問題，留守兒童的心理健康問題是目前留守兒童所存在的問題中最主要的問題。留守兒童的心理健康問題很容易導(dǎo)致其行為上出現(xiàn)偏差，非常不利于留守兒童健康成長與發(fā)展。留守兒童心理健康問題不僅關(guān)系著留守兒童的健康成長，也關(guān)系著我國未來整體的人口素質(zhì)，文化環(huán)境，經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問題。第1章 緒論1.1研究的目的及意義本文試圖經(jīng)過對(duì)留守兒童的心理健康狀況的探索與分析，探討出留守兒童存在的心理健康問題，并尋找出留守

8、兒童是如何產(chǎn)生這些心理健康問題的，然后運(yùn)用學(xué)校社會(huì)工作的工作方法與模式對(duì)留守兒童存在的心理健康問題進(jìn)行干預(yù)并進(jìn)行正確引導(dǎo)。在運(yùn)用學(xué)校社會(huì)工作分析探究留守兒童的心理健康問題以及介入過程中，應(yīng)該要考慮到留守兒童的家庭狀況、家庭成員組合狀況、學(xué)校環(huán)境等一系列的外在因素對(duì)他們的影響，在最大程度上對(duì)他們的心理健康問題實(shí)行正確的引導(dǎo)和改善，盡最大努力改正孩子們的心理健康問題和偏差行為，使留守兒童健康快樂的成長，提高未來整體人口素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧發(fā)展。1.2研究思路與方法本文將通過對(duì)留守兒童心理健康問題的探索與分析，試圖探索出留守兒童存在的心理健康問題，并分析出他們?yōu)槭裁葱纬蛇@種心理健康問題。通過以上對(duì)留

9、守兒童心理健康問題的研究，其后運(yùn)用學(xué)校社會(huì)工作的工作方法對(duì)留守兒童存在的心理健康問題進(jìn)行介入。并且在研究和社工服務(wù)介入的工作過程中，充分的考慮到留守兒童的家庭條件、家庭成員組合狀況、學(xué)校環(huán)境等一系列的外在因素對(duì)留守兒童心理健康的影響，促進(jìn)留守兒童和家人進(jìn)行溝通與交流，全方位的分析出造成留守兒童心理健康問題的原因。 文獻(xiàn)分析法是本文的研究方法，只有查閱大量的文獻(xiàn)資料，對(duì)留守兒童的心理健康問題和學(xué)校社會(huì)工作的介入進(jìn)行充分的文獻(xiàn)分析，才能在此基礎(chǔ)上探索出研究留守兒童心理健康問題的思路和方法，為合理規(guī)范的研究提供基礎(chǔ)。本文筆者收集了各類教育政策文件、留守兒童教育管理匯編、留守兒童活動(dòng)記錄等文獻(xiàn)資料作為

10、研究之用。同時(shí)，查閱一些心理學(xué)方面的有關(guān)留守兒童心理測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)和量表。1.3關(guān)于留守兒童心理健康問題的研究我國自20世紀(jì)80年代開始，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程加快，城市中的就業(yè)機(jī)會(huì)增多，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力逐漸由農(nóng)村向城市轉(zhuǎn)移，但是由于我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的教育體制的存在，農(nóng)民工子女在城市中讀書上學(xué)是個(gè)難題，致使外出務(wù)工人員不得不將孩子留在農(nóng)村，這部分孩子就是通常所說的留守兒童。留守兒童正處于身心成長的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是初中階段的留守兒童身心都在發(fā)生巨大改變，得不到父母在思想、認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的幫助和引導(dǎo)，無法享受父母的關(guān)愛和撫慰，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性心理發(fā)展的異常，導(dǎo)致人格發(fā)展不健

11、全。留守兒童心理健康問題檢出率較高，心理健康狀況令人堪憂1。我國廣泛關(guān)注和研究留守兒童問題是在20世紀(jì)90年代中后期，近年我國學(xué)者們對(duì)留守兒童問題進(jìn)行了大量的研究與探討，這些研究涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的領(lǐng)域。我國對(duì)于留守兒童心理健康問題的調(diào)查研究一直處于不斷的探索和發(fā)展中，筆者根據(jù)我國留守兒童心理健康狀況的相關(guān)研究總結(jié)和歸納為以下幾個(gè)方面。 第一，我國的學(xué)者對(duì)于留守兒童的定義有各自不同的見解。肖正德認(rèn)為，“所謂留守兒童，是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童2?！标悤郧僬J(rèn)為“留守兒童主要指因父母雙方有一方或者雙方外出打工而被滯留在農(nóng)村或

12、由父母之外的親戚撫養(yǎng)的兒童3?！本C合以上學(xué)者對(duì)留守兒童的定義，筆者認(rèn)為，留守兒童是指父母雙方或一方外出務(wù)工，本人留在戶籍所在地不能和父母雙方一起生活的年齡在十六周歲以下的兒童。 第二，國內(nèi)留守兒童心理健康問題的調(diào)查研究。研究中國留守兒童的心理健康狀況。中國的大多數(shù)學(xué)者都是針對(duì)國內(nèi)某一地區(qū)留守兒童心理健康研究的一個(gè)領(lǐng)域，主要是通過心理健康診斷測(cè)試對(duì)留守兒童的心理健康問題進(jìn)行分析。“李盛林等人通過對(duì)臨川區(qū)四所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分留守兒童存在著:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低，學(xué)習(xí)成績差;情緒問題突出，逆反心理較強(qiáng);同伴關(guān)系不良，人際關(guān)系敏感等方面的問題4?！睏顣?huì)芹等人運(yùn)用MHT測(cè)量表對(duì)河北省保定和石家莊

13、地區(qū)的6所農(nóng)村小學(xué)和4所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初中部留守兒童的心理健康問題進(jìn)行問卷調(diào)查，“結(jié)果表明，留守兒童心理健康問題主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、人際交往、情緒控制等方面片5?！痹昶?，趙廷英認(rèn)為“留守兒童的心理問題是多方面的：沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱，不能承受過大的壓力；從情緒方面說，內(nèi)向孤僻、敏感多疑，有的則出現(xiàn)焦慮心理，抑郁癥狀，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)6?！蓖ㄟ^相關(guān)文獻(xiàn)的回顧，我們可以看出,相對(duì)非留守的孩子來說,留守兒童的心理健康問題更多一些,主要包括學(xué)習(xí)、交往、情緒、自我控制和社會(huì)適應(yīng)等幾個(gè)方面。 第三，我國很多學(xué)者對(duì)留守兒童心理健康問題的因素進(jìn)行了分析。有些學(xué)者

14、認(rèn)為，留守兒童心理問題的最主要原因是親子分離。有些學(xué)者認(rèn)為，留守兒童心理健康問題的產(chǎn)生是由多種因素引起的。由于缺乏親情，家庭監(jiān)管缺位，學(xué)校教育的缺失，社會(huì)和政府部門沒有足夠的重視，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)無助，寂寞空虛、自卑封閉，抗拒，逆反等問題以及對(duì)父母產(chǎn)生怨恨的情感和父母感情出現(xiàn)隔膜。 國外對(duì)于留守兒童心理健康問題的研究，實(shí)際上真正意義是不存在的。許多西方發(fā)達(dá)國家在城市化的進(jìn)程中，盡管也出現(xiàn)了農(nóng)村勞動(dòng)力往城市的轉(zhuǎn)移，但由于其完善的社會(huì)保障體系和整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這些遷移的農(nóng)民可以享受到和城市人一樣的權(quán)利和義務(wù)。在這種情況下，盡管西方國家農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移和我們有相同的時(shí)期，但沒有存在普遍的留守

15、兒童心理健康問題。 關(guān)于留守兒童的心理健康問題,很多學(xué)者通過心理健康問卷調(diào)查和深度采訪,就留守兒童的心理健康問題的特征和原因進(jìn)行了分析,并運(yùn)用學(xué)校社會(huì)工作的相關(guān)工作方法對(duì)留守兒童和其家人進(jìn)行介入與干預(yù)，改正留守兒童存在的心理健康問題，讓留守兒童健康全面的成長與發(fā)展。筆者以朱趙榮(2013)的留守兒童心理問題的社會(huì)工作介入一文為例，“他通過對(duì)M村10名留守兒童的實(shí)地調(diào)查和深度訪談，發(fā)現(xiàn)他們的心理問題主要表現(xiàn)在:對(duì)親情的渴望;厭學(xué)心理嚴(yán)重;自卑、孤僻、不信任感和不確定感;逆反心理、仇視心理;不良的性心理;價(jià)值觀的扭曲7。”這些問題產(chǎn)生的原因主要來自家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面，學(xué)者還概況出了留守兒童情

16、感支持、心理健康和行為矯治三個(gè)方面的需求，社會(huì)工作者運(yùn)用個(gè)案工作的方法進(jìn)行介入與干預(yù)，同時(shí)運(yùn)用小組工作的方法組織開展了“互助小組”，并且對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和評(píng)估。1.4 相關(guān)概念學(xué)校社會(huì)工作，是將社會(huì)工作的理論、方法及技巧運(yùn)用于教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)設(shè)施中，致力于改善學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，幫助有困難的學(xué)生提高適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的能力，通過與學(xué)生及其家長以及學(xué)校和社區(qū)的互動(dòng)，協(xié)助預(yù)防和解決學(xué)生問題，促進(jìn)學(xué)生健康成長，形成“家庭學(xué)校社區(qū)”三者之間的良好互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)筑學(xué)生健康成長的和諧環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生尋求個(gè)別化和生活化的教育，建立社會(huì)化人格，使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前與未來生活的一種專業(yè)服務(wù)8。 農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母

17、雙方或單方長期在外打工而由父母單方或長輩、他人撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。根據(jù)國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見對(duì)于農(nóng)村留守兒童的定義，本次摸排的對(duì)象是父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人9。 心理健康是指個(gè)體能夠適應(yīng)和發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。心理健康的基本含

18、義是指心理的各個(gè)方面及活動(dòng)過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。10第2章 留守兒童的心理健康問題 留守兒童的父母在他們年紀(jì)很小的時(shí)候就開始外出打工,因此長期缺乏父母的關(guān)愛和良好的教育和溝通,與非留守兒童的心理健康水平相比，留守兒童的心理健康水平比較低,主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。2.1留守兒童社會(huì)交往中存在困難 留守兒童的心理健康問題中的最主要的問題就是人際交往問題，這關(guān)系到留守兒童能否與他人正常相處，是影響留守兒童心理健康問題的重要因素之一。 同父母的交往問題。心理學(xué)的研究表明,孩子對(duì)父母都存在依戀，嬰兒出生之后最初的人際關(guān)系就是依戀，這種依戀傾向會(huì)直接影響孩子對(duì)周圍環(huán)境的信任感，影響孩子的性格特征以

19、及社會(huì)行為。留守兒童的父母長時(shí)間不在家，留守兒童缺少與父母的心理交流，心事無人訴說，得不到正確的引導(dǎo)，由此導(dǎo)致留守兒童缺乏安全感與信任感，這種情感的缺失對(duì)留守兒童與他人的交往造成很大的影響。 同撫養(yǎng)代理人的交往問題。因?yàn)樵谕饷婀ぷ鞫鴽]有辦法照顧孩子，大多數(shù)的留守兒童父母選擇把孩子留給老人、親戚或者送到寄宿制的學(xué)校。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，留守兒童大多是由祖父母撫養(yǎng)。祖父母基本上只能滿足孩子的基本生存需求，沒有足夠的精力全面的照顧留守兒童，對(duì)他們的心理健康問題關(guān)注很少。此外，祖父母一輩的思想觀念比較保守，對(duì)于事物有不同的見解，祖父母與留守兒童之間有很大的代溝，這使得他們不知道如何與孩子溝通，不知道如何教育

20、他們。老人說話又比較嘮叨導(dǎo)致孩子們很難聽進(jìn)心里去，從而產(chǎn)生逆反心理。 同同輩群體的交往問題。留守兒童人際交往問題的很大一部分來自于與同齡人的人際交往問題。很多留守兒童是非常羨慕有完整家庭的同齡人的，由于感覺自己家庭不完整導(dǎo)致在與同齡人的交往中會(huì)覺得自己不如別人，處于劣勢(shì)。除此之外，一些非留守兒童會(huì)看不起并欺負(fù)留守兒童。在這種環(huán)境下，留守兒童容易產(chǎn)生困惑，具體體現(xiàn)為在社會(huì)交往中產(chǎn)生恐懼心理，害怕與別人交往。2.2留守兒童大多自控能力差學(xué)習(xí)興趣低 在當(dāng)今社會(huì)，孩子的學(xué)習(xí)問題依然是家長們關(guān)心的重要問題。成績的好壞、等級(jí)與排名對(duì)孩子們?cè)斐傻膲毫艽螅瑢?duì)留守兒童造成的壓力更大。讀書可以說是孩子們走出農(nóng)村

21、的唯一出路，所以留守兒童的學(xué)習(xí)成績備受父母關(guān)注，每次打電話著重問的也是孩子的學(xué)習(xí)問題，這樣來自父母和學(xué)校各方面的壓力使得留守兒童倍感煎熬，壓力重大，這種種問題導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)上出現(xiàn)很多問題。具體體現(xiàn)為自控能力差、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)自卑等。 自控能力差。自控能力差是留守兒童學(xué)習(xí)心理問題中最重要的一個(gè)方面。孩子們天性愛玩，除了孩子自己刻意培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)自控能力外，還需要父母和老師的監(jiān)督。但是留守兒童的父母并不在其身邊，撫養(yǎng)代理人也沒有辦法起到有力的監(jiān)督作用，留守兒童的學(xué)習(xí)自控能力一般比非留守兒童的要差。 學(xué)習(xí)興趣低。在留守兒童的學(xué)習(xí)心理健康問題的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣不高、積極性差甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況有

22、很多。留守兒童大多沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響，他們會(huì)有覺得讀書沒有用處，自己學(xué)習(xí)不好也不想再讀的想法，抱著一種自暴自棄的想法，想著像父母一樣外出打工賺錢養(yǎng)家。 學(xué)習(xí)自卑。自卑是一種心理活動(dòng)，既包括自身主觀的感受，也包括對(duì)別人的感受。它是一種消極的自我評(píng)價(jià)和自我意識(shí)。學(xué)習(xí)自卑是自卑情緒在學(xué)習(xí)上的一種表現(xiàn)，這種情緒在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為羞怯、焦慮、自我評(píng)價(jià)較低，覺得自己處處比不上別人。2.3留守兒童大多存在孤獨(dú)和自我封閉傾向 孤僻和抑郁。很多留守兒童性格都是較為內(nèi)向和孤僻的，此外還有一些留守兒童存在抑郁傾向。因?yàn)楹芏嗔羰貎和诤苄〉哪挲g就與父母分離，長期以來，家庭環(huán)境不穩(wěn)定，導(dǎo)致他們?nèi)鄙侔踩?/p>

23、和歸屬感，從而帶來強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，容易使孩子形成抑郁、孤獨(dú)的性格。 自卑。留守兒童的自卑感往往來自家庭環(huán)境和父母。孩子的心智等各方面還不成熟，大多有盲目的攀比心理。留守兒童的父母為了生計(jì)外出務(wù)工，家境一般都較差，這使得留守兒童在與其他非留守兒童的比較中很容易產(chǎn)生自卑的心理。同時(shí)，父母不在身邊，他們?nèi)狈σ揽浚偸歉杏X低人一等。非留守兒童有的也會(huì)欺負(fù)留守兒童或者對(duì)其進(jìn)行人身攻擊，這使得留守兒童更加自卑，有些甚至自暴自棄，喪失信心11。 越軌和逆反。留守兒童正處于人格形成的重要時(shí)期,但是,現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜,特別需要父母和社會(huì)的關(guān)愛和引導(dǎo)。中小學(xué)附近有很多的網(wǎng)吧、游戲廳等場所，這些極易吸引那些父母不在

24、身邊，缺少管教的留守兒童，這樣時(shí)間久了很容易導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)越軌行為。 留守兒童具有極強(qiáng)的逆反心理。留守兒童大多缺乏安全感，對(duì)于身邊的一切充滿懷疑，看待世界的眼光有所不同，人際交往中存在著很多的不信任，甚至在與人交往時(shí)帶有警惕和敵意，對(duì)老師、家長產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。2.4留守兒童情緒上較為不穩(wěn)定留守兒童的心理健康問題還體現(xiàn)在情緒上的不穩(wěn)定。人都是有情緒的，并在不同的情況下，或當(dāng)他們生活的環(huán)境發(fā)生了不利變化，人們會(huì)將他們的不滿通過他們的情緒向外部世界表現(xiàn)出來。 “留守兒童所處的環(huán)境主要是雙親不在身邊，這時(shí)的孩子由于感覺沒有依靠就會(huì)產(chǎn)生自閉、自卑等一系列的情感體驗(yàn)。這些不良的情緒會(huì)導(dǎo)致孩子的沉默寡

25、言甚至自暴自棄12?！?1第4章 留守兒童心理問題的學(xué)校社會(huì)工作介入第3章 留守兒童心理問題的成因 由于留守兒童的數(shù)量不斷增多，留守兒童所存在的各種問題逐漸顯露出來，媒體有關(guān)留守兒童相關(guān)問題的報(bào)道有很多，人們開始對(duì)留守兒童關(guān)注起來。這支規(guī)模龐大的“留守兒童”隊(duì)伍中的很多孩子，因?yàn)榧彝ド詈徒逃娜毕?，無法享受同齡孩子的“花季”、“雨季”，生理和心理的成長都面臨問題13。筆者通過查找相關(guān)文獻(xiàn)，分析總結(jié)出留守兒童心理問題的成因，主要來自下面三個(gè)方面:3.1親情的缺失以及家庭教養(yǎng)方式和觀念不當(dāng) 經(jīng)過調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)這些留守兒童的心理健康問題的形成與家庭因素有著密切的關(guān)系。 親情的缺失。未成年的孩子

26、在成長中本是應(yīng)該有父母的關(guān)懷與愛護(hù)，父母的關(guān)愛與呵護(hù)下健康快樂的成長，但是留守兒童的父母在他們小時(shí)候就外出務(wù)工并不能陪在他們的身邊，因此留守兒童與父母很少能溝通與交流，缺少父母的關(guān)懷與愛護(hù)。大多數(shù)的留守兒童都是非常想念父母，非常渴望親情的呵護(hù)，想同父母生活在一起的。留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的一個(gè)重要因素就是缺乏父母的關(guān)愛缺少與父母的溝通。家庭經(jīng)濟(jì)的困難。筆者通過研究與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的父母之所以外出務(wù)工主要是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，因?yàn)榧彝サ呢毨Ц改竿獬鰟?wù)工，這些孩子才成為了留守兒童，這給他們帶來一種不安全感，容易養(yǎng)成一些不好的行為習(xí)慣，家庭貧困在一定程度上會(huì)影響留守兒童的心理健康。 監(jiān)護(hù)人監(jiān)管的

27、不到位。留守兒童的父母在出去打工掙錢的時(shí)候通常是把孩子交給孩子的祖父母或者親戚代為照料。由于缺少監(jiān)護(hù)人的管教、沒有正確的管教方式等都會(huì)對(duì)留守兒童的心理健康帶來不利的影響。留守兒童缺少關(guān)懷與愛護(hù)、缺乏溝通和交流，容易缺乏安全感、不近人情、性格孤僻。 家庭教養(yǎng)方式與觀念不當(dāng)。 家庭的教養(yǎng)方式與觀念對(duì)留守兒童的心理和行為的形成和發(fā)展過程中有著直接的影響。有些留守兒童的家庭教養(yǎng)方式存在問題，在還在存在的問題上，父母不是與孩子溝通和交流這些問題存在的原因，而是直接使用暴力來試圖解決問題，這就很容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)仇視心理和逆反心理。留守兒童的父母在他們很小的時(shí)候就外出掙錢養(yǎng)家，這會(huì)給孩子造成錯(cuò)誤的心理和價(jià)值

28、觀，使孩子出現(xiàn)厭學(xué)等想法，甚至覺得讀書無用也無趣，不如像父母一樣以后外出打工賺錢。3.2學(xué)校疏于對(duì)留守兒童心理健康問題的關(guān)心留守兒童因?yàn)楦鞣N原因，學(xué)習(xí)成績相對(duì)別人來說是比較差的，不喜歡主動(dòng)與老師和同學(xué)溝通與交流，而老師大多喜歡的是學(xué)習(xí)成績好、積極主動(dòng)的學(xué)生，因此對(duì)留守兒童的關(guān)注比較少。由于缺乏老師的關(guān)愛，這在一定程度上也會(huì)對(duì)留守兒童的心理健康造成影響。 學(xué)校重視教學(xué)管理而缺少心理輔導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童都是在村里的小學(xué)或鎮(zhèn)里的中學(xué)讀書。學(xué)校的教學(xué)條件和設(shè)施不完善，學(xué)校只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而沒有對(duì)學(xué)生心理健康有所關(guān)注，忽視了合理的心理健康輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生們的重要性。留守兒童所在的學(xué)校大多并沒有心理輔導(dǎo)老師

29、，留守兒童找不到能夠傾訴的地方，內(nèi)心的壓力和存在的問題無人述說，得不到正確的心理引導(dǎo)，學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康問題的不重視帶來諸多不好的影響。3.3社會(huì)環(huán)境因素對(duì)留守兒童心理健康問題的影響城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制與戶籍制度的缺陷。在我國城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制的背景下，城市的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)都優(yōu)于農(nóng)村，這就使得大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力往城市轉(zhuǎn)移，而由于城鄉(xiāng)之間的戶籍壁壘，進(jìn)城務(wù)工人員的孩子在學(xué)校、醫(yī)療等方面無法享受與城市里的兒童一樣的待遇，由于這種種限制，父母無法把孩子帶在身邊照顧撫養(yǎng)，孩子只能留在農(nóng)村生活，孩子會(huì)容易出現(xiàn)許多的心理健康問題。社會(huì)環(huán)境的影響。隨著改革開放和城市化進(jìn)程的加快，導(dǎo)致社會(huì)環(huán)境也出現(xiàn)了很大的變化。近

30、些年，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)雖然有所提升，但是農(nóng)村的人文環(huán)境出現(xiàn)了惡化。一些網(wǎng)吧在農(nóng)村地區(qū)未并沒有真正的禁止未成年人進(jìn)入，這在一定程度上危及農(nóng)村留守兒童的心理健康。除此之外，在農(nóng)村還有一些沒有工作，四處惹是生非的不良青年，這些人文環(huán)境的惡化在一定程度上會(huì)對(duì)留守兒童的心理健康產(chǎn)生不良影響。第4章 留守兒童心理健康問題的學(xué)校社會(huì)工作介入學(xué)校社會(huì)工作非常注重實(shí)踐操作的，學(xué)校社會(huì)工作的工作方法主要有個(gè)案工作方法、小組工作方法等。本文從學(xué)校社會(huì)工作介入留守兒童心理健康問題的路徑和工作方法兩方面對(duì)留守兒童心理健康問題進(jìn)行分析與研究。4.1學(xué)校社會(huì)工作介入的路徑個(gè)體層面的介入。個(gè)體層面的介入，指的是社會(huì)工作者通過自身的工

31、作方法幫助農(nóng)村留守兒童解決其存在的心理健康問題。通過分析留守兒童個(gè)體存在的不同問題對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的幫助。個(gè)體層面包括人格的塑造，態(tài)度的改變，個(gè)體能力的提升，學(xué)習(xí)，價(jià)值觀。社會(huì)工作者在進(jìn)行工作時(shí)，要充分考慮上述概念和留守兒童自身的條件，在幫助留守兒童的過程中努力把上述理念做到充分融入，要讓留守兒童無論是在行為上還是思想上都能夠得到有效的轉(zhuǎn)變。在個(gè)體干預(yù)的過程中，社會(huì)工作者應(yīng)該重視留守兒童的心理和行為，通過一系列的有效手段幫助留守兒童改變錯(cuò)誤的觀念和行為。此外還要建立長期干預(yù)模式，不能做幾天就走，要有耐心，和留守兒童之間建立起友好的信任合作關(guān)系。家庭層面的介入。家庭是孩子們生活的空間，一個(gè)好的家

32、庭環(huán)境可以讓孩子更積極、健康的成長發(fā)展，一個(gè)不好的家庭環(huán)境會(huì)使得孩子得不到正確的引導(dǎo)而走向歪路。關(guān)于家庭方面的介入，每個(gè)留守兒童的家庭情況都是不一樣的，我們要做到具體問題具體分析。社會(huì)工作者在從留守兒童的家庭層面進(jìn)行介入的時(shí)候，要對(duì)留守兒童的家庭情況有所了解，對(duì)家庭中存在的問題進(jìn)行更深入的了解與分析。舉個(gè)例子，如果留守兒童的家庭中，其家長自身的價(jià)值觀就有問題，存在不好的行為，對(duì)孩子的教育方式不對(duì)，那么社會(huì)工作者就應(yīng)該對(duì)留守兒童的家長進(jìn)行溝通與引導(dǎo)。在許多的留守兒童家庭中，其監(jiān)護(hù)人存在著問題，如家長教育失當(dāng)，對(duì)孩子存在的問題只會(huì)武力解決或者覺得無足輕重而不關(guān)心，沒有正確的教育引導(dǎo)孩子的方式等。出

33、現(xiàn)這種情況時(shí)社會(huì)工作者應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，情節(jié)嚴(yán)重的比如存在家暴等可以運(yùn)用強(qiáng)硬的法律手段對(duì)其制止。在家庭層面的介入中，社會(huì)工作者應(yīng)該對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育和引導(dǎo)，給留守兒童營造良好的家庭氛圍。 學(xué)校層面的介入。對(duì)孩子們來說，學(xué)校就是他們另外一個(gè)家。學(xué)校在教育學(xué)生的過程中，不能只重視知識(shí)的傳授，還要重視學(xué)生的心理健康問題?，F(xiàn)在我國實(shí)行的是素質(zhì)教育，更重視對(duì)學(xué)生的全面教育，讓學(xué)生得以全面提升。學(xué)校在課程設(shè)置中可以針對(duì)留守兒童留守兒童開設(shè)一些相關(guān)課程，讓留守兒童理解其父母的不易，讓留守兒童分析各自存在的疑惑或者心事，一起討論大家所關(guān)注的問題，開導(dǎo)存在問題的留守兒童。4.2學(xué)校社會(huì)工作介入的方法 個(gè)案工作介入

34、。個(gè)案工作是專業(yè)工作者遵循基本的價(jià)值理念，運(yùn)用科學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技巧、以個(gè)別化的方式為感受困難的個(gè)人或家庭提供物質(zhì)和心理方面的支持和服務(wù)，以幫助個(gè)人或家庭減低壓力、解決問題、挖掘生命潛能，不斷提高個(gè)人和社會(huì)的福利水平14。社會(huì)工作者可以通過個(gè)案工作與案主建立良好的信任關(guān)系，針對(duì)案主存在的不同問題運(yùn)用不同的手段為案主提供幫助與服務(wù)。每個(gè)留守兒童的家庭狀況都是不一樣的，社會(huì)工作者可以利用個(gè)案工作方法針對(duì)不同的情況進(jìn)行介入，幫助解決留守兒童的心理健康問題，引導(dǎo)和改正他們不良行為。個(gè)案工作實(shí)施可以分為5個(gè)步驟:接案、收集資料和問題判斷、制度處服務(wù)目標(biāo)和工作計(jì)劃、服務(wù)的實(shí)施。 小組工作的介入。也稱為團(tuán)體工作。指以團(tuán)體或小組為對(duì)象，并通過小組或團(tuán)體的活動(dòng)為其成員提供社會(huì)服務(wù)的方法。其目的是促進(jìn)團(tuán)體或小組及其成員的發(fā)展，使個(gè)人能借助集體生活加快自身的社會(huì)化；協(xié)調(diào)和發(fā)展個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與團(tuán)體和團(tuán)體與團(tuán)體之間的社會(huì)關(guān)系；發(fā)揮團(tuán)體或組織的社會(huì)功能，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步與健康發(fā)展15。留守兒童雖然存在著不一樣的問題，但是有些留守兒童存在的問題是相似的，由于留守兒童數(shù)量眾多，社會(huì)工作者很難一對(duì)一的對(duì)留守兒童進(jìn)行幫助，為了提高解決問題的效率，社會(huì)工作者可以將留守兒童聚集起來進(jìn)行活動(dòng)，留守兒童身上存在很多共同或者相似點(diǎn)，這讓他們很容易走到一起，并且還有利于解決一些留守兒童不喜