坐井觀天教學(xué)案例

1、坐井觀天案例分析坡頭二小 李丹 坐井觀天這是一則寓言故事，文章通過(guò)青蛙和小鳥對(duì)“天有多大”的爭(zhēng)論，闡明一個(gè)深刻的道理：看待問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物，要站在一定的高度，才能看的全面。但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確的理解課文的寓意還是有一定的難度的。在教學(xué)中，我抓住文中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生多讀自悟，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，從而幫助他們能進(jìn)一步的理解寓意。 小鳥與青蛙的對(duì)話，語(yǔ)言淺顯，不難理解，但隱藏在文本之中的深刻道理，不是學(xué)生能一下子理解的。我讓學(xué)生自由的輕讀課文，邊讀邊找出寫他們說(shuō)話前神情的詞語(yǔ)，孩子們找到了他們都“笑了”。讓孩子們同桌合作學(xué)習(xí)小鳥與青蛙的第三次對(duì)話，通過(guò)分角色朗讀，再討

2、論他們各自笑的含義。 課文結(jié)尾,我問(wèn)學(xué)生，聽(tīng)了小鳥的話，青蛙會(huì)不會(huì)跳出井口？他跳出井口之后會(huì)怎么樣？有的說(shuō)：“青蛙會(huì)跳出井口，當(dāng)他看到天真的無(wú)邊無(wú)際時(shí)，才知道是自己錯(cuò)了。”依照往常的經(jīng)驗(yàn)，這是大多數(shù)學(xué)生的回答。但今天也有不少學(xué)生說(shuō)：“他不會(huì)跳出井口，因?yàn)樗茏孕?，相信自己沒(méi)錯(cuò)?！薄熬锖苁娣?，也很安全，他不會(huì)出來(lái)?！薄八芄虉?zhí)，不會(huì)聽(tīng)小鳥的話，再說(shuō)了，如果他真的跳出來(lái)，就不會(huì)有坐井觀天這個(gè)故事了?！焙⒆觽冋娴煤馨?，不僅從青蛙的性格進(jìn)行分析，還從自己獨(dú)特的思維角度去思考，這時(shí)我又想到另一個(gè)問(wèn)題：“青蛙說(shuō)天只有井口那么大，錯(cuò)嗎？”“錯(cuò)了?！贝蟛糠值暮⒆用摽诙?。“再想想，站在青蛙的角度想想。”孩子

3、們思考著，一個(gè)孩子說(shuō)：“它說(shuō)的是實(shí)話，坐在井里看到的天，也就只有井口那么大?！绷硪粋€(gè)說(shuō)：“青蛙沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的天，所以他說(shuō)的也沒(méi)錯(cuò)。”對(duì)呀，是因?yàn)榍嗤芫幼〉沫h(huán)境局限了他的眼界，站在他的角度，他說(shuō)的倒是真的沒(méi)有錯(cuò)。所以要想知道外面的世界有多精彩，我們必須走得遠(yuǎn)些。分析：1.語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生語(yǔ)言的感悟，積累和運(yùn)用。在教學(xué)中，我通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生從中去整體感知，有所悟，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，在閱讀實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生獨(dú)立思考的能力。另外，我加強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，拓展了學(xué)生之間交流信息的空間，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。2.一篇課文的學(xué)習(xí)主題可以是多元的，坐井觀天的原意是諷刺青蛙的眼光狹小，固執(zhí)己見(jiàn)，但這篇課文的教學(xué)中，我又增加了兩個(gè)問(wèn)題的討論：1）青蛙會(huì)不會(huì)跳出來(lái)？2）青蛙錯(cuò)了嗎？這在一定程度上豐富了課文學(xué)習(xí)的主題，提升了本文故事的價(jià)值。如第一個(gè)問(wèn)題，它引導(dǎo)學(xué)生來(lái)揣摩青蛙的內(nèi)心世界，揣摩他是怎樣看待這個(gè)世界的，他是否會(huì)跳出來(lái)。實(shí)際上是價(jià)值選擇的過(guò)程；而第二個(gè)問(wèn)題：“青蛙錯(cuò)了嗎？”其實(shí)是一種辯證思想的潛移默化的啟蒙，從客觀的角度實(shí)事求是地分析一個(gè)角色的思想，這是我們需要教會(huì)學(xué)生的一種思維方式。3.學(xué)生的想象力是無(wú)窮的。關(guān)鍵是教師要給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，他們的思維就會(huì)被激發(fā)起來(lái)。還有在他們的內(nèi)心，其實(shí)是涌動(dòng)著自主、合作、探究的欲望，作為教師，我們所