小學(xué)生科學(xué)探究中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究

1、 小學(xué)生科學(xué)探究中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究 內(nèi)容摘要：作為一名科學(xué)教師,怎樣來保護學(xué)生的好奇性,清除學(xué)生的心理障礙,為學(xué)生的問撐開一片心理安全的藍天,使學(xué)生在課堂中敢于質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑、探究解疑并在解決問題中再次質(zhì)疑,本文作者通過研究從以下三個方面談了自己的思考:1、營造良好氛圍,激發(fā)質(zhì)疑。成功地營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在平等、寬松、活潑的情形之下,在教師的關(guān)懷與鼓勵中,不斷獲得人格上的尊重,體驗到學(xué)習(xí)的進步,從而獲得心理上的自信,享受到成功的樂趣,無疑是激發(fā)產(chǎn)生質(zhì)疑的一個有效的途徑與手段。2、調(diào)整預(yù)設(shè)方案,質(zhì)疑生成。在以探究為核心的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計中,預(yù)設(shè)方案,質(zhì)疑生成,強調(diào)生成并不等于否定預(yù)

2、設(shè),二者是相互聯(lián)系相互促進的。只有充分的預(yù)計,才能臨危不亂,運籌帷幄,決勝千里。3、活用科學(xué)手段,拓展質(zhì)疑。運用想像、逆向、懸念、對比、情景、碰撞等科學(xué)教學(xué)方法,同時把課堂教學(xué)引向課外,努力激發(fā)學(xué)生大膽地質(zhì)疑,養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣,保持對自然現(xiàn)象較強的好奇心和求知欲。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑一輩子,學(xué)習(xí)一輩子。學(xué)會質(zhì)疑,在科學(xué)課中顯得尤為重要!【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑、探究、欲望、拓展愛因斯坦說過:提出一個問題,往往比解決一個問題更重要,而由我國一些專家組成的我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展由中國青少年研究中心、北京師范大學(xué)教育系、北京出版社等方面專家組成的我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展課題組的最新研究發(fā)現(xiàn),從小學(xué)到高中,學(xué)生在課堂上主動

3、答問題的積極性越來越低。調(diào)查結(jié)果顯示:在上課遇到問題當(dāng)場主動提問的學(xué)生中,小學(xué)生占13.8%,初中生占5.7%,高中生占2.9%。目前,在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中,許多教師也注意到了要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,也采用了一些手段,但都缺乏有意識的培養(yǎng),大都流于形式,沒有系統(tǒng)地、有計劃地培養(yǎng)。事實上,光靠一節(jié)、兩節(jié)課的培養(yǎng)是遠遠不夠的,要有系統(tǒng)性,對學(xué)生長期地培養(yǎng)、訓(xùn)練,才有效果。因此,作為一名科學(xué)教師,怎樣來保護學(xué)生的好奇性,清除學(xué)生的心理障礙,為學(xué)生的問撐開一片心理安全的藍天,使學(xué)生在課堂中敢于質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑、探究解疑并在解決問題中再次質(zhì)疑,這是目前急需解決的一個課題!一、營造良好氛圍,激發(fā)質(zhì)疑要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的

4、能力,一個良好的氛圍很重要。成功地營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在平等、寬松、活潑的情形之下,在教師的關(guān)懷與鼓勵中,不斷獲得人格上的尊重,體驗到學(xué)習(xí)的進步,從而獲得心理上的自信,享受到成功的樂趣,無疑是激發(fā)產(chǎn)生質(zhì)疑的一個有效的途徑與手段。1、營造寬松的質(zhì)疑環(huán)境教室內(nèi)設(shè)立質(zhì)疑榮譽角,張貼敢于質(zhì)疑的優(yōu)秀學(xué)生名單和學(xué)生有價值的問題;學(xué)生準(zhǔn)備一本質(zhì)疑記錄本,記錄自己在課中提的和想要提的問題,記錄在生活中碰到的問題,記錄在預(yù)習(xí)課文和課外學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題;平時,努力和其他課程的教師、家長達成共識,鼓勵學(xué)生多提問題。2、保護學(xué)生的質(zhì)疑欲望努力創(chuàng)造一個和諧的教學(xué)氛圍,特別是在開始階段,運用好適當(dāng)?shù)募顧C制,使學(xué)生

5、能大膽設(shè)想,敢于質(zhì)疑。要讓學(xué)生敢提問,要破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮,讓學(xué)生大膽地問,毫無顧忌地問。如學(xué)生的問題偏離較大,避免一棍子打死,或給他留點余地,或向正確的答案引領(lǐng),或請學(xué)生補充、修正。如在上磁鐵一課時,我問學(xué)生:生活中哪些物品上有磁鐵?其中一個學(xué)生答:剪刀!引來了學(xué)生的一片哄笑,我及時地止住了同學(xué)們的笑聲,說:我們一般剪刀上是沒有磁性的,不過,這個同學(xué)的想法有創(chuàng)意。假如,剪刀上有磁性,有什么好處?頓時,回答剪刀的學(xué)生笑了,同學(xué)討論開了。3、指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑質(zhì)量要教給學(xué)生提問的方法,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)善于抓住重點,抓住關(guān)鍵處提問,向教科書提問,向真理、科學(xué)結(jié)論提問,并鼓勵學(xué)生不能淺問輒

6、止,而應(yīng)刨根問底,多角度地思考,多方位地發(fā)問。其次,要鼓勵學(xué)生提一些有價值的問題,所謂有價值的問題,就是通過表象看到實質(zhì)的問題。要給學(xué)生充分的時間思考,讓學(xué)生互相討論,互相啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生往深入想,不淺嘗輒止。教師要在質(zhì)疑上舍得花時間,絕不能走過場,搞形式,而應(yīng)實實在在地讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問,學(xué)會質(zhì)疑。同時,高質(zhì)量的提問,也是學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑的動力!二、調(diào)整預(yù)設(shè)方案,質(zhì)疑生成在以探究為核心的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計中,預(yù)設(shè)方案,質(zhì)疑生成,強調(diào)生成并不等于否定預(yù)設(shè),二者是相互聯(lián)系相互促進的。一個普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋,專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋,大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。教師也一樣,只有充分的

7、預(yù)計,才能臨危不亂,運籌帷幄,決勝千里。1、教學(xué)目標(biāo)可升降,尋找質(zhì)疑的切入點。新課程改革竭力倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的主體需求,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來預(yù)設(shè)學(xué)生可能要考慮的問題,預(yù)設(shè)的目標(biāo)這種目標(biāo)不是一成不變的,也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強的現(xiàn)場性,學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化,當(dāng)條件發(fā)生變化的時候,目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分,接納始料未及的信息。在教學(xué)三年級上冊做紙飛翼這課中就遇到了這樣的問題,按照原先的教學(xué)設(shè)計,先由學(xué)生交流紙飛翼的材料使用與制作過程,然后再利用課下時間制作,最后進行飛行競賽。但在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維角度是十分全面的,無論是制作還是選材都

8、十分認真,更讓我驚喜的是,學(xué)生對于為了使紙飛翼具有飛行遠的能力這一問題上產(chǎn)生了極大的興趣。于是,我就改變計劃,組織學(xué)生就這個問題展開了討論:有的同學(xué)認為飛翼本身質(zhì)量應(yīng)當(dāng)輕,越輕則紙飛翼容易飛行;有的認為紙飛翼重一些好,這樣有慣性;有的同學(xué)認為紙飛翼的兩翼應(yīng)加寬,便于提高置空時間;這些不同的聲音讓我欣喜不已。2、教學(xué)過程留時空,保留質(zhì)疑的延展性。預(yù)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所生成。預(yù)設(shè)時盡量給同學(xué)們多一點思考的時間,多一份活動的空間,多一次表現(xiàn)自己的機會,多一些嘗試成功的喜悅時刻。因此,教學(xué)過程預(yù)設(shè)要留時空。問題生成的空間,這是問題生成的前提。它包括從起點到目標(biāo)之間的空間、環(huán)節(jié)之間的空間

9、、環(huán)節(jié)內(nèi)問題呈現(xiàn)給學(xué)生的空間。前兩類空間是課前預(yù)設(shè)的,第三類空間需要教師在學(xué)習(xí)活動中運用自己的智慧作出及時適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,而調(diào)整是可以通過條件設(shè)置來完成的。問題生成的時間,這是問題生成的必要條件,時間是問題問題預(yù)設(shè)生成充分的保證,教師不僅要保證學(xué)生思考,討論和自主探究的時間,還要掌控教學(xué)節(jié)奏。只有在教學(xué)過程中,體現(xiàn)好學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者,使課堂教學(xué)真正成為動態(tài)生成資源生發(fā)的天地。3、教學(xué)內(nèi)容可重整,引發(fā)質(zhì)疑的新思路?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程資源的開發(fā)與利用部分明確指出:為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景,小學(xué)科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材,必須利用與開發(fā)多種

10、多樣的課程資源。因此,我們在教學(xué)設(shè)計可以刪減教材內(nèi)容、調(diào)節(jié)教學(xué)順序、添加生活資源、整合學(xué)科資源。要開拓獲得信息的渠道,除了教學(xué)內(nèi)容本身的既定資源外,還要起動豐富多彩的預(yù)設(shè)資源,開發(fā)課堂外的學(xué)習(xí)資源。如在四年級下冊各種各樣的花的教學(xué)中,我把教學(xué)內(nèi)容重整為三個教學(xué)活動:第一個活動是花的專題觀察;第二個活動是花的觀察報告會;第三個活動是這是一朵完全花嗎?教師通過組織一個個科學(xué)探究活動,讓學(xué)生在參與這些活動的過程中,獲得體驗,在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自己想要研究的問題。三、活用科學(xué)手段,拓展質(zhì)疑1、讓想像成為質(zhì)疑激發(fā)的知識源泉愛因斯坦是這樣評價想像力的:想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一

11、切,推動著科學(xué)發(fā)展、進步,并且是知識的源泉。平時也經(jīng)?？吹揭恍┯變航o自行車加菜油,因為他看到能跑的汽車經(jīng)常加油,因此也想給會跑的自行車加油;還有給凳子穿鞋,給洋娃娃喂奶的也許這些胡思亂想,以后會造就一些科學(xué)家。其實,科學(xué)課也不乏有許多知識只能借助想像來掌握。如認識空氣的性質(zhì),磁場是怎樣的?聲音是怎樣傳播的?學(xué)生的想像力越豐富,對所學(xué)東西的理解就越有創(chuàng)見。因此,在科學(xué)教學(xué)中,應(yīng)利用一切可供想像的空間,挖掘發(fā)展想像力的因素,教會學(xué)生張開想像的翅膀,引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。一個想像力豐富的學(xué)生,問題也多!2. 讓逆向成為質(zhì)疑激發(fā)的出彩奇招逆向思維是擺脫常規(guī)思維羈絆的一種具有創(chuàng)造性的思維方式

12、。當(dāng)因循守舊、墨守成規(guī)的教學(xué)方法與實踐并不能帶來預(yù)期的效果,造成學(xué)生一知半解或走進死角時,不妨嘗試一下逆向思維,反其道而行之,往往能令學(xué)生打破常規(guī)的束縛,立新創(chuàng)意,起到柳暗花明的效果。如衣服能給我們帶來熱嗎?我們可以反向去考慮:假如衣服能給我們帶來熱,會出現(xiàn)什么情況;我們應(yīng)該喝什么樣的水?我們可以反向去思考:我們不應(yīng)該喝什么樣的水;植物的種子為什么要傳播的越遠越好?我們可以反向去理解:假如種子不傳播出去會怎樣?成功的教師之所以成功,就是因為他把課教活了,也許換個角度也可以把課教活。逆向思維就是突破常規(guī)、常識,從一個相反的角度去思考,去探究。當(dāng)然,逆向思維并不是鼓勵學(xué)生面面獵奇,不是任何情況都可

13、以使用,它同樣要求倫之有理,述之有據(jù),要有說服力。3、讓懸念成為質(zhì)疑激發(fā)的戲劇魔法欲知后事如何,且聽下回分解,一句經(jīng)典的說書臺詞,道出了懸念的戲劇魔法魅力。在科學(xué)課教學(xué)中,利用科學(xué)課的特點,適時適當(dāng)?shù)剡M行懸念的精心設(shè)置,能讓學(xué)生始終保持熱情,消除由于被動思維帶來的疲勞感覺,在積極快樂的氣氛中感覺學(xué)習(xí)的奇妙,進而掌握好知識。如在沉與浮的導(dǎo)入教學(xué)中,一大一小的兩只馬玲薯和裝了清水的鹽水的兩只燒杯,讓學(xué)生說說大小不同的馬玲薯在水中的沉浮情況?當(dāng)學(xué)生說大馬玲薯沉下去的時候,我就讓它浮起來,當(dāng)學(xué)生說大馬玲薯浮起來時,我就讓它沉下去?？傊?按學(xué)生相反的學(xué)生做,最后學(xué)生個個都是大眼瞪小眼,不知道該怎樣說了,

14、同時也產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣。好奇是學(xué)生的天性。當(dāng)某些習(xí)以為常的東西變的不可思議的時候,當(dāng)平平淡淡的事件正演繹著豐富多彩的時候,任何人的探究興趣都沒有理由不被調(diào)起來。懸念,也易將學(xué)生的注意力集中起來;懸念,讓學(xué)生從心底產(chǎn)生一種疑問,生出諸多的好奇。因此,科學(xué)課的課堂中多設(shè)計幾個懸念,讓學(xué)生在你的懸而不答中跟著你走!4、讓對比成為質(zhì)疑激發(fā)的震撼魅力前蘇聯(lián)烏申斯基曾說過:比較是一切理解和思維的基礎(chǔ),我們正是通過比較來了解世界上的一切。俗話也說的好:不比不知道,一對比嚇一跳,一比就會有這么多的為什么!在溶解一課中,攪拌是否可以加快肥皂溶解?、水的冷熱與肥皂溶解快慢有什么關(guān)系?、肥皂大小溶解快慢有什么關(guān)

15、系?這三個實驗的教學(xué),就是采用對比的方法,簡單明了,通俗易懂,學(xué)生印象深刻,且不易忘記。此外,在科學(xué)課教學(xué)中還有古今造船技術(shù)、材料發(fā)展等的對比,不同生物生活環(huán)境的對比,運動與不運動的身體發(fā)育和健康的對比,不同食品包裝的對比,絕緣體與導(dǎo)體的對比,不同傳播方式種子構(gòu)造的對比,等等。教學(xué)中有意識地運用對比,不但使教學(xué)更具有說服力,還可以給學(xué)生一種全新登場的感覺,使他們在一種新奇、輕松和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中去產(chǎn)生質(zhì)疑,自主解決問題,達到事半功倍的效果。5、讓情景成為質(zhì)疑激發(fā)的直觀焦點巧置疑障,形成問題情境,以疑促生成。教師在教學(xué)過程中若提供給學(xué)生一些讓學(xué)生可能成功的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),使各個層面的學(xué)生都能

16、或多或少地體驗到成功的喜悅,能激發(fā)起學(xué)生嘗試的動機和參與的熱情,從而生成探究性問題。在教學(xué)三年級下冊了解空氣的時候,我通過創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境,讓學(xué)生說說其中的原因,繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時,一下子倒不進去是生活中常有的現(xiàn)象,很多學(xué)生都碰到過類似的事情,但學(xué)生并沒有認真的去思考其中的原因,把它搬到課堂上以后,一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點。情景化的學(xué)習(xí)會自始至終緊緊地吸引學(xué)生的注意力,它應(yīng)該是探究的粘合劑和溶液。在探究的初始階段教師通過展示情景,生成探究問題,在教學(xué)中又把學(xué)生過去、現(xiàn)在、將來的活動聯(lián)系起來融合在一個大背景之中,直至引向外課堂內(nèi)外。6、讓碰撞成為

17、質(zhì)疑激發(fā)的思維沖擊教學(xué)過程是師生互動的多緯度動態(tài)過程,維果茨基認為,小學(xué)生的科學(xué)概念是在與同伴的交流中獲得的。交流和討論是小學(xué)生在觀察和實驗的基礎(chǔ)上形成科學(xué)解釋的主要過程;由于學(xué)生的差異,教學(xué)過程中會出現(xiàn)學(xué)生的疑惑,會產(chǎn)生認知的誤區(qū),也會出現(xiàn)創(chuàng)新的思維火花,通過交流和討論,它可以引發(fā)許多問題生成。四年級下冊食物的種類。對食物分類教學(xué)中,一個同學(xué)認為火腿腸不是葷類,他說:因為它里面含有面粉,面粉是素類!這下引起了很多同學(xué)的反對,紛紛舉手表示有不同的意見,有的說是葷類,因為有火腿;有的說是素類,因為有面粉,爭執(zhí)不下。我發(fā)現(xiàn)這是一個極好的頭腦風(fēng)暴的機會,干脆讓他們激烈碰撞,各抒己見。7、讓落幕成為質(zhì)疑激發(fā)的知識拓展經(jīng)?？吹竭@樣一種情況,下課了,老師問學(xué)生:這節(jié)課都懂了嗎?還有什么問題?如有問題再作簡答,如沒有什么問題,就覺得萬事大吉,宣布下課。學(xué)無止境,一節(jié)科學(xué)課是否成功,關(guān)鍵就看學(xué)生課外在做什么,一堂什么都懂、什么都沒有問題的課,是一堂失敗的課,我們科學(xué)課的教學(xué)就是要把學(xué)生從課堂上的40分鐘引向課外,鼓勵學(xué)生課外積極地去探索科學(xué)知識。在熱脹冷縮一課中,通過對水、空氣、銅球的實驗實驗,學(xué)生知道了水、空氣、銅球有熱脹冷縮的性質(zhì),但這不能因此得出所有的物體都有熱脹冷縮的性