小學數(shù)學教學研討感悟

1、time not only allows you to see through others, but also allows you to recognize yourself.通用參考模板（頁眉可刪）小學數(shù)學教學研討感悟 您現(xiàn)在正在閱讀的小學數(shù)學解決問題研討會感悟_內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學數(shù)學解決問題研討會感悟首先結合我們學校和我個人對于解決問題方面的深入研究談一談我們對其的深刻認識與相應方法、策略。其實，從19世紀末，20世紀初，國際數(shù)學教育界,就開始了對解決問題的研究，在對于數(shù)學教育發(fā)展方向作了長期探索以后，解決問題和大眾數(shù)學已經成為國際數(shù)學教育界的響亮口號，

2、并產生了巨大的影響。如果把學習分成幾種類型：信號學習、概念學習、方法學習和解決問題。解決問題則是其中最高級和復雜的一種類型，意味著以獨特的方式選擇多種方法，并且把它們綜合起來運用。也就是把數(shù)學應用于各種情形的能力就是解決問題。所以，數(shù)學教學的主要任務就應是教給學生在實際生活和生產實踐中最有用的數(shù)學基礎知識，并在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生應用這些知識分析和解決實際問題的能力，也就是解決問題的能力。那對于我們的學生則更應注重對解決問題能力的培養(yǎng)，所以我們迎來了新課改，在新課程教材中解決問題大量存在。這就要求教師不能只就問題而問題而且讓學生死記方法。而應就這一問題縱向抽絲剝繭、橫向舉一反三、以一點生

3、根、以一點帶面，使學生真正體會到解決問題的思維方法，會解決問題，另外，在解決過程中，還應讓學生體會到知識的力量和合作的作用。那么今天這兩節(jié)課，首先卞老師用分數(shù)加減混合運算解決問題一課，這在我們青島版教材中是五年級上冊的內容，我們認為其重點應該是學生對算理的理解與算法的掌握。那么對于朱老師用比例尺解決問題一課，其重點應是培養(yǎng)學生充分利用比例尺的意義來解決實際問題的能力。那么結合這兩節(jié)課，來具體談談我們的一些感受：一、 以境促情，激發(fā)學生自主探究，使數(shù)學服務于生活：問題蘊含在生活之中，兩位老師都結合學生所熟悉的生活情景為主題圖引出課的內容，然后讓學生反復讀題篩選信息，接著根據(jù)這些信息提出問題教學樓

4、和操場的面積比空地面積多幾分之幾東門小學到鐵塔寺的距離是多少，進而解決問題，使其產生了求知的欲望和成功的良好心理體驗。這樣的設計使學習材料充滿了真實感和親切感，不僅使應用題教學變得更加生動活潑，而且在數(shù)學與生活之間架起了一座暢通的橋梁，使學生感受到生活中處處有數(shù)學。第二節(jié)課，教師以猜謎語導入，緩解了學生緊張的情緒，而且達到復習關于比例尺的知識，為這節(jié)課的學習作好鋪墊。知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自己已有的知識經驗主動加以建構。學生對于新知識必須有一個理解的過程，這個過程也就是把新知識納入學生的認知結構中，學生對此做出主動反應，使學習材料與原有的認知結構建立聯(lián)系

5、，從而使新知識獲得意義，同時原有的知識內容更豐富了。二、給學生充分的空間、讓學生發(fā)現(xiàn)問題、深入思考、學生自主探究、教師適當點撥：第一節(jié)課，卞老師讓學生充分提出不同的問題，然后讓學生獨立思考、充分研究，既加深了對異分母分數(shù)加減法算理的理解，又使計算方法得以鞏固，也為進一步學習新知作好了準備；再此基礎上教師還不時的提問誰能列出綜合算式？這個問題還可以怎樣列式解答？在動態(tài)的問題過程中，學生的思維呈梯度上升，在此老師所作出的每一個教學環(huán)節(jié)的調整，就是為了不斷地靠近學生，讓學生從容去認知、從容去研究、從容去建構。第二節(jié)課，在學習求實際距離時，教師分別都讓學生各自獨立思考，利用知識的遷移，自主分析、解決新

6、問題。這樣不但加深了學生對所學知識的認識，還是培養(yǎng)學生學習能力的有效手段。三、深入分析、方法多樣化且優(yōu)化，拓展了學生思路：兩節(jié)課都是通過相互交流，讓學生有條理地分析出數(shù)量關系，并讓學生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學生的解題思路。如：第一節(jié)課，展現(xiàn)了兩種不同方法：（1）1/2+3/10-1/5（2）1-1/5-1/5而且針對每一道題的多種解法，老師都根據(jù)大家的分析問一問你覺得哪一種方法相對較簡單。培養(yǎng)了學生分析解決問題及合理靈活優(yōu)化的解題能力。四、尊重學生個體需求，促進學生思維多樣性的發(fā)展：在教學過程中，由于學生的認知水平和思維特征的不同，他們解決問題的方法和策略也有所區(qū)別，兩節(jié)

7、課中老師都是先讓學生主動嘗試，不作思維的限制和規(guī)范方法，而是讓學生按照自己的思維方式，充分給予學生展示思維過程的機會，尊重他們的個性和需要。每個學生都以提出不同的見解為榮，學生利用已有的知識，結合有關條件，從不同的角度對問題全面分析，正確判斷，得出結論，從而培養(yǎng)了學生思維的深刻性和多樣性。同學們擁有了更多的主動權，學習更加有效。但對于此兩節(jié)課我也有一些建議：1、第一節(jié)課，教師應該處理的再細化、深入一些。2、第二節(jié)課不論是師生還是生生間的評價應該再多一些，多關注一下學生，板書應該再規(guī)范一些，課堂可以再緊湊一些。正如劉主任所說的，我們的教師、我們的課應該時刻圍繞學生，精心設計提問，使問題具有指向性、思維性，提出的每個問題要讓學生深入思考；練習設計要層次逐步深化。做到兩個讀懂：讀懂學生，采取相應的措施，突出數(shù)學本質