《社戲》研究教案參考

1、社戲研究教案參考【前言】研究型閱讀集中體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，它要求學(xué)習(xí)者從生活世界中自主選擇主題并對(duì)主題進(jìn)行主動(dòng)探索，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題的能力，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)發(fā)展性學(xué)習(xí)，為每一個(gè)學(xué)生的主體性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間，是較高層次的實(shí)踐活動(dòng)。研究型閱讀中學(xué)生從選題，到搜集資料，確定研究方案，實(shí)施研究過(guò)程，直至最終形成階段性成果（小論文、研究報(bào)告或小制作等），始終體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與，對(duì)問(wèn)題的積極探索和對(duì)科學(xué)研究的切身體驗(yàn)。研究本身就是最個(gè)性化的事情，研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的個(gè)性得到了最大的張揚(yáng)，想象力得到了最大程度的發(fā)展，動(dòng)手能

2、力得到了最大程度的實(shí)踐，創(chuàng)新能力也得到了最大程度的開(kāi)發(fā)。因此，把研究性閱讀適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到閱讀教學(xué)中不失為一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。在這種閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要有開(kāi)放意識(shí)，民主精神，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的積極求異思維，抒發(fā)真情實(shí)感，注意對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。【研究目標(biāo)】閱讀社戲，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情；對(duì)作品中的形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)魯迅小說(shuō)的研讀興趣?！狙芯空n型】活動(dòng)課【教學(xué)策略】研討式【課前準(zhǔn)備】課前閱讀魯迅小說(shuō)，預(yù)習(xí)課文社戲，獨(dú)立思考問(wèn)題，提出問(wèn)題;利用書(shū)刊網(wǎng)絡(luò)查閱資料，撰寫(xiě)主題研究報(bào)告、口頭主題報(bào)告提綱及研究客觀評(píng)分表。學(xué)生口頭報(bào)告主題研究成果，學(xué)生和教師對(duì)口頭報(bào)告

3、客觀評(píng)分，教師講評(píng)，在發(fā)言討論和寫(xiě)作中總結(jié)心得?！狙芯坎襟E】第一部分:專(zhuān)題研究指導(dǎo)1、查閱作品吶喊、孔乙己（重點(diǎn)研究）、藥、一件小事、故鄉(xiāng)、阿Q正傳、社戲。2、在書(shū)刊(教科書(shū)、魯迅文集、百科全書(shū)、學(xué)術(shù)期刊、研究專(zhuān)著等)及互聯(lián)網(wǎng)上查閱有關(guān)作品的評(píng)論以及關(guān)于魯迅的資料。3、撰寫(xiě)社戲研究報(bào)告（書(shū)面論文及口頭報(bào)告提綱）。、思考題: 課文寫(xiě)樂(lè)土平橋村，只用一句話，卻表達(dá)了多方面的內(nèi)容。想一想，是哪句話？表達(dá)了哪些內(nèi)容？ 為什么平橋村是“我”的樂(lè)土？課文是怎樣具體寫(xiě)樂(lè)土的樂(lè)的？ 平橋村既然是樂(lè)土，“我”為什么會(huì)有不樂(lè)的時(shí)候？課文怎樣寫(xiě)“我”的不樂(lè)？ 在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這

4、四個(gè)自然段中，既寫(xiě)了景，也寫(xiě)了“我”的心情，那么課文是怎樣寫(xiě)“我”的心情的呢？ 課文怎樣寫(xiě)出老農(nóng)民六一公公純樸、爽朗的性格？ 指名朗讀最后兩個(gè)自然段。讀后提問(wèn)：同樣是六一公公的豆；為什么當(dāng)天的豆沒(méi)有昨夜的豆好？為什么說(shuō)“我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？ 社戲按題目所示似乎應(yīng)該寫(xiě)戲，但文中大量的篇幅寫(xiě)了戲外的天地，是不是離題了呢？、研究報(bào)告題目舉例: 研究過(guò)程報(bào)告 魯迅生平 有哪些問(wèn)題還不懂? 重讀社戲的收獲 社戲 的寫(xiě)作特色及藝術(shù)風(fēng)格 社戲賞析 我最欣賞的小說(shuō)人物形象:、研究成果評(píng)估方法和標(biāo)準(zhǔn)： 制定評(píng)分表:每位同學(xué)獨(dú)立構(gòu)思評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及制定一個(gè)評(píng)分表，教師選出最合理的成

5、分綜合出一份全班統(tǒng)一的評(píng)分表。 初評(píng):將學(xué)生研究書(shū)面報(bào)告裝訂成冊(cè)，分發(fā)給同學(xué)。第二部分:專(zhuān)題研究課堂教學(xué)本課教學(xué)是學(xué)生“主題研究口頭及書(shū)面報(bào)告”及師生討論部分;教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握閱讀小說(shuō)的鑰匙;淡化知識(shí)點(diǎn)，留有空白，激發(fā)學(xué)生自己閱讀研究的興趣熱情。一、導(dǎo)入新課、學(xué)生介紹自己了解的魯迅，說(shuō)出閱讀（預(yù)習(xí)）魯迅作品（社戲）的真實(shí)感受（可讀性、樂(lè)趣、困惑、疑問(wèn)）。、教師介紹當(dāng)初接觸魯迅作品時(shí)的“心路歷程”。、每個(gè)同學(xué)（名左右）限時(shí)（秒）作口頭研究匯報(bào)，全班同學(xué)為其評(píng)分。、總評(píng): 教師給每個(gè)同學(xué)評(píng)分； 教師給每個(gè)同學(xué)評(píng)分表評(píng)分。、教師講評(píng)班級(jí)研究成果。、教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)研究一篇文章。、同學(xué)修改研究報(bào)

6、告，整理成集?！咀栽u(píng)】、社戲是魯迅的小說(shuō)，作為一篇具有個(gè)性化的文學(xué)作品必須讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀，讓學(xué)生直接與作家、與作品進(jìn)行心靈的對(duì)話。從這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，不同的學(xué)生可以進(jìn)行不同層次的思考，提出不同角度的思考題，教師幫助學(xué)生提出的問(wèn)題，如: 老農(nóng)民六一公公是怎樣一個(gè)人?當(dāng)今社會(huì)農(nóng)民是否還有“六一公公”式的影子?，這樣的問(wèn)題是沒(méi)有固定答案的，即所謂“詩(shī)無(wú)話”，就是要引起學(xué)生的主動(dòng)思考和探究欲望，引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀去感悟去大膽想象，大膽創(chuàng)新。、在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及成果呈現(xiàn)形式，學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性得到了張揚(yáng)、發(fā)展和提升，由此而產(chǎn)生豐富多采的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)作表現(xiàn)。、該教學(xué)設(shè)計(jì)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)也重視教師的指導(dǎo)作用，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師始終