小學數(shù)學圖形教學中學生動手能力的培養(yǎng)曹盈

1、小學數(shù)學圖形教學中學生動手能力的培養(yǎng)縣前街小學 曹 盈 小學生獲取的絕大多數(shù)的數(shù)學知識都是在形象感受、感知的基礎上逐步形成。小學數(shù)學中“圖形”的教學主要的目的在于促進學生空間觀念的培養(yǎng)與發(fā)展。因此教學時，要提高課堂效率，應注重學生的動手能力，有意識的為學生提供必要的圖形、模型、學具進行演示，有意識的設置讓學生動手的情況，讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口說理，將抽象的空間與幾何圖形具體化、形象化，使問題化難為易，提高學生的學習興趣和學習效果。一、激發(fā)學生動手的欲望，使人人有動手操作的機會，并重視教具、學具的自制與使用學生理解和掌握幾何圖形的概念、性質、公式，形成空間概念，都必須有大量具體

2、的、形象的感性材料的積累。所以教學時要充分利用這一特點，通過擺、剪、折、量、畫、分割、拼合等各種操作活動,使學生獲得鮮明、生動、形象的感性認識，并在此基礎上抽象概括出幾何圖形的概念、性質等，形成正確的空間觀念。 二、加強對學生動手操作的指導，使學生的操作有目的、規(guī)范，真正為掌握知識、培養(yǎng)能力服務。 “動”是學生的天性，每個學生都充滿了“動”的欲望。學生的動手操作往往會變得盲目，得出的結論也就失之偏差，從而失去了動手操作的意義。教師應選擇適當?shù)闹笇Х椒ǎ喝绮僮餮菔痉?、小組合作、充分利用多媒體模擬指導操作等。把握恰當?shù)闹笇r機。處理好獨立操作與指導的關系，會更有助于發(fā)揮學生的主體作用。三、動手操作

3、還能創(chuàng)設情境，激活思維 小學生的思維特點是以形象思維為主，而“圖形”的教學具抽象性，如何解決這兩者之間的矛盾呢？在教學中，我體會到最有效的辦法是加強學生的動手操作實踐。如在課堂上當學生認識了三角形、平行四邊形、梯形后，要讓每個學生在釘子板上動手圍出不同形狀的圖形，圍好后同桌相互檢查。通過圍一圍加深學生的印象。再通過折一折、搭一搭等活動調動學生多種感官參與，充分感知三角形、平行四邊形、梯形的特點，并感受不同平面圖形之間的聯(lián)系。給學生提供充分的參與數(shù)學活動的時間和空間，使學生在認真操作、練習的同時由感性向理性邁進一大步。 學生的“空間”和“圖形”觀念的建立需要一個過程，這個過程要通過教師的啟發(fā)、引

4、導和點撥，使學生積極參與到動手操作活動中來，只有這樣，學生的動手能力才有所提高，才能達到預期的教學效果。四、重視課外實踐，鼓勵學生學以致用要培養(yǎng)學生的實踐能力，除在課堂上創(chuàng)造實踐的條件外，課外還應鼓勵學生開展實踐活動，使學生把在課堂上學到數(shù)學知識學以致用，以達到把數(shù)學知識運用于日常生活的目的。如在教學北師大版三年級數(shù)學 “長方形的面積”這個內容時，我布置了一道這樣的課后動手操作實踐題：“請同學們先在自己的周圍找一找長方形,再做一個長方形,并動手用尺子分別量一量它們的長與寬，算出它的面積，明天數(shù)學課上同學們交流,比一比，賽一賽，看誰做的長方形正確,比較美觀，看哪個同學比較心靈手巧，又看哪些同學正

5、確地計算出它的面積？”又如在教學六年級數(shù)學“比例尺”內容時，在學生熟練地掌握了通過比例尺計算兩地的實際距離或圖上距離的基礎上，教師布置了這樣的課后實踐操作題：“請同學們課后認真觀察中國地圖，找到這幅地圖的比例尺，并用直尺在地圖上量出西安北京的直線距離，再利用我們本節(jié)課所學的知識計算出西安北京實際直線距離”。每節(jié)數(shù)學課教師都通過有意識地給學生布置一些課后操作實踐的作業(yè)，這樣，學生既鞏固了知識，又有效地培養(yǎng)了實踐動手操作能力。總之，我們小學數(shù)學教師只要轉變教學思想，增強實踐觀念，創(chuàng)新教學方法，在小學數(shù)學課堂教學中，始終把學生實踐能力的培養(yǎng)和提高擺在重要位置，積極采取各種有效途徑，激發(fā)學生動手實踐的興趣和信心