新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

1、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，新課程理念已經(jīng)在教師的課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提升課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提升，有進(jìn)步，有收獲。但是很多教師因?yàn)閷?duì)教材解讀的不透徹，對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了偏離，一味的追求學(xué)生課堂的活躍性與數(shù)學(xué)的生活化，使數(shù)學(xué)課失去了應(yīng)有的教學(xué)目的和收益。對(duì)此從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考： 一、有效指導(dǎo)使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情感我認(rèn)為構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。對(duì)于

2、教小學(xué)的我來說，對(duì)此深有感觸，小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，首先就在于教師如何，而對(duì)于集中力差的小學(xué)生，在課堂中的有效學(xué)習(xí)時(shí)間也很短，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感是至關(guān)重要的，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境就成為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感的重要環(huán)節(jié)。在情境的創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)該注意：1、情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)情境，而在引導(dǎo)學(xué)生從情境中提數(shù)學(xué)問題時(shí)，也不要盲目的發(fā)現(xiàn)什么都能夠，有問題情境的，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出具體，明確的問題。 2、情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合此階段學(xué)生的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是小學(xué)生，如果創(chuàng)設(shè)出不切實(shí)際的情境，很容易對(duì)學(xué)生以后的認(rèn)知產(chǎn)生錯(cuò)誤影響，針對(duì)小學(xué)生的情境能夠是問題情境，生活

3、情境和故事情境等，但都要符合學(xué)生的心理特征與認(rèn)知。3、清凈的創(chuàng)設(shè)要與現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)代發(fā)展聯(lián)系在一起，在現(xiàn)在這種信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生有很多的渠道能夠獲得各種信息，我們的教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、國(guó)家，所以教師的情境創(chuàng)設(shè)也要追隨社會(huì)的發(fā)展。 新課程標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)文本，僅僅課改理念的一個(gè)載體。而知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。這就需要教師認(rèn)真研究理解教材的意圖、科學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)理念。它不是要你完全拘泥于教材，而是要深刻理解教材，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或教學(xué)需要來實(shí)行改進(jìn)與補(bǔ)充，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和吸收所學(xué)知識(shí)。也就是使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，從而提升教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)

4、、富有成效。三、確保學(xué)習(xí)過程的有效性。 課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。因?yàn)槭苣挲g、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、水平的限制，他們提出問題、分析問題的水平畢竟是有限的。所以，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師即時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還能夠通過游戲?qū)嵤ＰW(xué)生注意的特點(diǎn)是無意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。所以針對(duì)差異性，能夠?qū)嵤┓謱咏虒W(xué)