小學(xué)語文教學(xué)常見的問題和對(duì)策

1、小學(xué)語文教學(xué)常見的問題和對(duì)策問題1：太在篇章上做文章，過多過細(xì)地分析文本而忽略重點(diǎn)語句的教學(xué)。對(duì)策：教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)文本的理解，吃透文本的重難點(diǎn)，結(jié)合文本所在單元，備課時(shí)較系統(tǒng)地歸納出單元訓(xùn)練重點(diǎn)，有指向性地對(duì)學(xué)生實(shí)行訓(xùn)練。在實(shí)踐性環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)能夠更充分一些，能夠讓學(xué)生通過課文，聯(lián)系生活中看到的人、事、物，來做一定的遷移，還能夠和寫作指導(dǎo)結(jié)合得更緊密一些，這樣就使學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)更加充分。比如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)夾竹桃這篇文章，有兩個(gè)出彩的地方。如課文第四自然段中，有幾個(gè)句子是概括地寫：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，寫夾竹桃在春、夏、秋三季的形象，老師讓學(xué)生通過概括的語句調(diào)動(dòng)想象，

2、讓學(xué)生自己來描繪想象得到的畫面，并且反復(fù)朗讀，增強(qiáng)感受和體驗(yàn)的過程。又如幻想的一段，讓學(xué)生用模仿的句式來造句，如果能多花點(diǎn)力氣，多花點(diǎn)時(shí)間，如果老師不給學(xué)生點(diǎn)明，從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從普通事物中發(fā)現(xiàn)其美妙的意趣，也是能夠的。問題2：?jiǎn)栴}的提出有的過于繁瑣，有的偏離語文。對(duì)策：一篇文章問題不易過多，過細(xì)。應(yīng)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)大問題逐步深入，引領(lǐng)學(xué)生層層深入地與文本對(duì)話，遞進(jìn)似地悟出教師所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于提出好的、到位的問題。什么樣的問題好，那要看問題解決的實(shí)質(zhì)是什么？語文的問題不能是單純的追求“非語文的（如科學(xué)常識(shí)、道德倫理、歷史地理等）”，如果產(chǎn)生了“非語文”的問題，允許學(xué)生從這個(gè)角度來

3、理解，但最終的落腳點(diǎn)還是為語言的內(nèi)容和形式服務(wù)。在問題中，工具性與人文性是相互滲透的關(guān)系，相互依托。有時(shí)我們提出一些問題，學(xué)生無法解決。沖著這個(gè)點(diǎn)，就能夠說明備課不夠充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)底細(xì)摸得不夠清楚，或許從另個(gè)方面說明教師的文化底蘊(yùn)不夠深厚。增強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)已迫在眉睫。課堂是動(dòng)態(tài)生成的，所以學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)很多意外的問題，也就是說與本課的教學(xué)無關(guān)，教師要注意掌握分寸，實(shí)在不需要解決的，教師要藝術(shù)性避開，但不要傷害學(xué)生的積極性。需要解決，又無關(guān)緊要的問題，教師要掌握火候，不要占據(jù)大量的時(shí)間。語文課決不是什么問題都需要解決的教學(xué)。問題3：教學(xué)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的盲目性。教師應(yīng)該思考，語文有沒

4、有引領(lǐng)性的問題？應(yīng)該是有。其理由，語文是課程，語文教學(xué)的閱讀與我們平時(shí)自由閱讀不一樣，即使有人呼吁閱讀的自由化，但在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否則我們不能稱為教育。這樣來看，語文有引領(lǐng)性的問題，那么什么是引領(lǐng)性問題？大的方面說是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的，小的方面說是教材編排的意圖，那么教師建構(gòu)的問題首先挖掘教材的意圖生成問題的目標(biāo)是三維的“知識(shí)與水平，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這三個(gè)方面缺一不可。這些都是統(tǒng)領(lǐng)性問題，但在具體的課文中各有側(cè)重。對(duì)策：不管哪一節(jié)語文課，我們都應(yīng)該抓住關(guān)鍵的問題，圍繞一個(gè)中心，定準(zhǔn)一個(gè)基調(diào)，升華一種情感把“語文”

5、的東西交給學(xué)生。這應(yīng)該才是語文教學(xué)的“根”。所以教師應(yīng)該加深專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。問題4：課內(nèi)所學(xué)與課外積累發(fā)展非常不平衡，課外積累幾乎成為一個(gè)空白。對(duì)策：我們知道，學(xué)生良好的語文綜合素養(yǎng)的形成，是課內(nèi)課外二者的有機(jī)結(jié)合。一個(gè)好的語文老師一定要在學(xué)生的心中滲透良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣多讀書，多積累。厚積才能薄發(fā)，有了閱讀的廣度，才會(huì)有閱讀的深度，也才能更好地促動(dòng)學(xué)生積極思維，深入思維，創(chuàng)造性思維。所以每位語文教師應(yīng)有目的，有計(jì)劃地、分步驟、分層次地引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀。問題5：課堂教學(xué)偏離了語文學(xué)科教育的特點(diǎn)如有些教師在教學(xué)烏鴉喝水、司馬光、稱象、亡羊補(bǔ)牢等課文時(shí)，往往在初讀課文認(rèn)認(rèn)生

6、字后，就抓住文中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生離開課文漫無邊際地想象，尋找烏鴉喝水、司馬光救人、曹沖稱象及亡羊人補(bǔ)墻的新奇辦法，把對(duì)課文文字、重點(diǎn)詞句、整體內(nèi)容、思想意義、思考與感悟輕易放過，這樣既使創(chuàng)新水平的培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)，又窄化了課程目標(biāo)，難以提升學(xué)生的語文素質(zhì)。對(duì)策：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，教師實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要心中裝著教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，否則教學(xué)是失敗的。為此教師一定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神為主要目標(biāo)，突出重點(diǎn)，提升效率，在40分鐘里要做對(duì)提升學(xué)生素養(yǎng)最有價(jià)值的事，要增強(qiáng)基本訓(xùn)練，不能把朗

7、讀、背誦、寫字、聽寫、鞏固、練習(xí)都放到課外，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞識(shí)字、閱讀基本任務(wù)展開。問題6：學(xué)習(xí)方法的形式化，降低了教學(xué)效率和質(zhì)量在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程倡導(dǎo)自己、合作、探究。具體在教學(xué)中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，針對(duì)不同的內(nèi)容、要求和具體情況，利用合適的學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)活動(dòng)。但在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些教師為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，無論什么情況都在課堂上擺“小飯桌”，盲目地實(shí)行泛泛的合作探究，結(jié)果既使學(xué)生在課堂上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，相互影響，不利于學(xué)生自主深入地學(xué)習(xí)和思考，又浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，弱化了學(xué)生自我理解基本教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生基本水平的訓(xùn)練過程，影響了課程主要目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)策：課堂教學(xué)中，

8、采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，要因具體內(nèi)容而定，對(duì)凡要求感知積累的簡(jiǎn)單內(nèi)容，宜采取自由默讀、背誦等自我感受的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；對(duì)具有多元思維趨向、利于結(jié)合不同生活體驗(yàn)形成獨(dú)特感受，培養(yǎng)思維個(gè)性的內(nèi)容，宜讓學(xué)生分別獨(dú)立體驗(yàn)、思考、再當(dāng)眾展示不同的思維結(jié)果，引發(fā)多向思維和創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)方式；對(duì)疑難的重點(diǎn)內(nèi)容，則宜借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學(xué)習(xí)交流，以相互啟發(fā)，加深理解形成共識(shí)，突破疑難，只有這樣才能有效提升教學(xué)質(zhì)量。問題7：課堂教學(xué)中拓展的隨意性有效的課后拓展不但使學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、水平得到發(fā)展，而且使學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到進(jìn)一步的升華，但在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師把拓展變成

9、課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，出現(xiàn)了拓展的隨意性、形式化。如一教師在教軍神一課時(shí)，學(xué)習(xí)感悟課文后，讓學(xué)生說說“劉伯承在手術(shù)臺(tái)上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會(huì)對(duì)他說些什么呢？”殊不知，什么語言能表達(dá)這位將軍的堅(jiān)強(qiáng)意志？一位教師在教我的戰(zhàn)友邱少云一課時(shí)，說邱少云壯烈犧牲了，但贏得了勝利，在當(dāng)今“見義智為”的時(shí)代，學(xué)完課文后，你有什么話要說呢？這樣的拓展嚴(yán)重的脫離了教學(xué)目標(biāo)，是失敗的。對(duì)策：有效的課堂教學(xué)拓展要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，要選擇與教學(xué)內(nèi)容相適合的拓展模式。如果選擇問題思考模式，那么，重點(diǎn)設(shè)計(jì)在課后思考方面采用哪些手段和方法；如果選擇問題作業(yè)模式，那么重點(diǎn)設(shè)計(jì)在作業(yè)設(shè)計(jì)安排方面

10、應(yīng)采用哪種方式和方法；如果選擇問題探究模式，那么重點(diǎn)考慮在問題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排方面采用哪些方式與方法，究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生需求創(chuàng)新性地選擇和確定。問題8：多媒體手段的濫用取代學(xué)生對(duì)文本的解讀對(duì)策：認(rèn)清多媒體手段使用的意義：它能擴(kuò)大課堂容量，提升課堂效率。多媒體具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點(diǎn)，用它來擴(kuò)展知識(shí)、開闊視野，有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)。但只能是輔助，不能取代。問題9：重閱讀教學(xué)輕識(shí)字教學(xué)對(duì)策：作為語文教師應(yīng)該注重學(xué)生識(shí)字寫字的訓(xùn)練，從低年級(jí)的握筆姿勢(shì)、坐姿、好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)入手。在課堂教學(xué)中滲透進(jìn)書寫知識(shí)，增強(qiáng)寫字訓(xùn)練。問題10：教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失教學(xué)中有些教師發(fā)生專業(yè)知識(shí)傳授的錯(cuò)誤或?qū)φZ文常識(shí)性知識(shí)模糊不清。對(duì)策：語文教師要多讀書，多讀專業(yè)書籍，持續(xù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的了解，提升專業(yè)素養(yǎng)。問題11：對(duì)新課標(biāo)準(zhǔn)解讀過于絕對(duì)化例如新課標(biāo)