三上植物單元的解讀

1、三上植物單元的解讀封面： 科學(xué)學(xué)習(xí)建立在觀察的基礎(chǔ)上；科學(xué)探究要在教師指導(dǎo)下完成的 五個關(guān)鍵詞： 觀察對于觀察的指導(dǎo)更加嚴(yán)格，更加細(xì)致。 實(shí)驗(yàn)（對比實(shí)驗(yàn)）在對比實(shí)驗(yàn)中如何控制條件，講究科學(xué)性規(guī)范性有更高的要求。 重復(fù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須可以重復(fù)的。 記錄學(xué)生的記錄單（畫圖）都鄭重其事地展示在教材中，而且提出了嚴(yán)格要求。記錄是證據(jù)，這是科學(xué)的實(shí)證意識。 圖表維恩圖、氣泡圖、柱狀圖、網(wǎng)狀圖 ，利用圖表發(fā)展學(xué)生的解釋能力 三上植物單元只要涉及作為比較來用的維恩圖， 框架體系結(jié)構(gòu)： 雙螺旋科學(xué)探究與科學(xué)概念 請大家看教材目錄，01版教材中，我們可以很明顯的看到科學(xué)探究能力發(fā)展的脈絡(luò)，如：就觀察而言：從靜態(tài)動態(tài)

2、，從整體到局部，從無序到有序等等，但就科學(xué)概念而言，教材某些設(shè)計過于隱性化，簡單得說，我們很難一下子就抓得著。 07年教材從單元到每一個活動都把科學(xué)概念放在明確的位置，例如：讀完了目錄最直接的反應(yīng)就是我們很容易讀出了它的核心概念。整個三上教材就三個： 植物單元和動物單元：生命體的基本特征。 我們周圍的材料：物體和材料的特性。 水和空氣單元：地球物質(zhì)的特性 培訓(xùn)的老師將此歸納為：科學(xué)概念顯性化。 而三上側(cè)重的探究技能主要包括：觀察、描述、記錄、簡單實(shí)驗(yàn)、測量、維恩圖比較、分類、交流和表達(dá)等。 所以，我們現(xiàn)行的教材是探究、概念兩條線，而且是兩條螺旋線，交互發(fā)展，也會有聯(lián)接點(diǎn)。 那么我們首先來看一下

3、植物單元的這兩條螺旋線。 科學(xué)概念： 本單元的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)課標(biāo)，屬于生命世界范疇， 生命世界三部分：基本特征，多樣性，生命與環(huán)境 本單元三部分內(nèi)容實(shí)際上都涉及到了，但是其核心內(nèi)容是生命體的基本特征 生命體：有生命的物體。包括植物，動物，菌類，微生物，病毒。 生命體的基本特征： 1、生命體有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)； （多樣性） 2、生命體都有新陳代謝作用（基本需求）； 3、生命體都有應(yīng)激性； 4、生命體都有生長、發(fā)育與生殖現(xiàn)象； 5、生命體都有遺傳、變異和進(jìn)化的特性； 6、生命體都適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。（與環(huán)境的關(guān)系） 本單元涉及的是其中的1、2、4、6條 特質(zhì)基礎(chǔ)指的是生命的組成元素

4、，如氮磷鉀等等，結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)指的是生命的各式器官，例如植物的根莖葉等等，新陳代謝，也就是基本需要求，比如說：吃和排瀉。 科學(xué)探究： 科學(xué)課程剛剛開始，不急于讓學(xué)生獨(dú)立探究，因?yàn)樗麄兊哪芰€有待發(fā)展，所以本單元科學(xué)探究能力發(fā)展的核心有兩點(diǎn)：著重發(fā)展學(xué)生的觀察能力，對科學(xué)觀察的理解（科學(xué)觀察與平時的看究竟有哪些區(qū)別）。 主要技能：觀察 關(guān)鍵詞： 感官：學(xué)生的主要觀察手段。 簡圖：記錄和描述 維恩圖：幫助整理概念之間的關(guān)系 第一課：我看到了什么 兩條線索： 明線：觀察。（觀察可以使我們獲得更多的信息） 暗線：生命體的核心概念。（通過觀察使學(xué)生體會到大樹是一個生機(jī)勃勃的生命世界） 從圖上看大樹：從圖上看獲

5、得的信息是有限的。 回憶：真正大樹與圖上是不一樣的。 再去看：激勵作用。 討論：觀察什么，怎樣觀察。（觀察內(nèi)容與觀察方法） 圖：對學(xué)生的觀察方法有指導(dǎo)作用。測量，放大鏡，聽，撿，樹下，畫樹冠。 記錄：關(guān)鍵詞。 匯報：指向大樹是一個生命體。 總結(jié)：書上兩句。觀察可以讓我們獲得很多的信息，觀察會使我們發(fā)現(xiàn)大樹原來是一個生機(jī)勃勃的世界。 第二課：校園里的樹木 關(guān)鍵：1、對個體的觀察。（前面一節(jié)課是對整體的觀察。） 2、帶著任務(wù)去觀察。（上一節(jié)課是沒有任務(wù)的多方面感知。） 三個活動：（觀察前，觀察中，觀察后） 1、觀察之前的討論與指導(dǎo)。 （1）畫圖：樹的示意圖，干，根，冠。 四幅圖的目的是為了給學(xué)生提

6、供借鑒。 （2）方法內(nèi)容指導(dǎo)：如何觀察樹干，觀察樹的果實(shí)，種子等等對上一節(jié)課的內(nèi)容更進(jìn)一步進(jìn)行補(bǔ)充。 （3）記錄指導(dǎo)：第6頁有要求。 書上記錄的作用：參考，看看人家是怎么記的，我們要怎么記。 （4）拓印。這是生物學(xué)家常用的一種方法，我們也可以學(xué)習(xí)和使用。 （5）撿拾實(shí)物。 2、觀察一棵樹，做好詳細(xì)的描述記錄。 樹的選擇：可選丁香。教材選香樟樹的理由：分布廣，特點(diǎn)明顯，葉子和枝條有香味。對學(xué)生運(yùn)用多種感官觀察有幫助。我們比較常見的楊，柳，榆，我們學(xué)校最多的是丁香，我們發(fā)現(xiàn)這種樹的葉子也是有味道的，不過是苦味。 3、思考交流。（重要）指向本單元的核心概念：生命體的基本特征。 兩個議題：這些樹的生長

7、需要什么樣的條件？（一定的空間，陽光，水分，營養(yǎng)等）不同的樹有什么相同和不同？不同的是它們各自的形態(tài)，相同的是生命體基本特征。（開始進(jìn)行比較，還沒有用維恩圖，保留內(nèi)容，下一節(jié)課與小草比較用。） 第三課：大樹與小草 原因：擴(kuò)大學(xué)生視野，因?yàn)闃湔J(rèn)識，草不認(rèn)識，關(guān)注小小的生命。因?yàn)樾〔莺痛髽湟粯?，都是活生生的生命。需要我們?nèi)リP(guān)注和愛護(hù)。 活動： 1、認(rèn)識一些周圍常見的小草。 原因一：課標(biāo)出于植物多樣性的考慮，要求學(xué)生認(rèn)識一些身邊常見的植物。 認(rèn)識到什么程度：把名稱與特征對應(yīng)起來。既要了解植物的外形特征，也要與名稱對應(yīng)起來。 名稱的處理：以前有理論認(rèn)為名稱不重要，重要的是我們?nèi)绾螌λM(jìn)行觀察，這種說法

8、有一定道理，但是反過來看，名稱可以幫助我們在一個平臺上進(jìn)行交流，約定俗成的名稱是幫助我們學(xué)習(xí)的，所以名稱是有用的，也很重要。 四種草：狗尾草，三葉草，蒲公英，車前草。 還有很多不知名的小草：我們不需要都認(rèn)識。只是常見的草要把它的名稱和它們的主要特征對應(yīng)起來。 最低要求：認(rèn)識狗尾草。把狗尾草作為主要研究對象。 選擇原因：一廣泛，二特征明顯，三狗尾會引起學(xué)生興趣。 比較不同的草，目的：將狗尾草的研究順便延伸到其它草，了解多樣性， 找相同和不同，實(shí)際上，不同的是它們各自的形態(tài)，相同的是生命的共同特征。 2、比較大樹和小草的相同與不同。 上一節(jié)課的大樹與本節(jié)的小草對比，這個活動要求在課堂而不是課外，大

9、樹，剪一個枝條，小草用狗尾草。教材用樟樹，我們用丁香，枝，葉，果實(shí)特征都很明顯。 比較項目：一莖，區(qū)別非常大。提到了兩個概念：木質(zhì)莖，草質(zhì)莖。這兩個概念是以列舉的形式出現(xiàn)的。要求學(xué)生會用就行，不用知道為什么叫木質(zhì)莖，為什么叫草質(zhì)莖。下面提到的木本植物和草本植物也是這樣，先用了再說，不要求知道為什么。二果實(shí)。三葉片。 3、利用維恩圖整理比較的結(jié)果以及大樹與小草的共同特點(diǎn)。 第一次出現(xiàn)維恩圖。（我們的中學(xué)數(shù)學(xué)都用過，小學(xué)數(shù)學(xué)也在用） 先把大樹和小草的特點(diǎn)分別寫在兩邊，再把兩邊相同的劃掉，寫在中間。 第四課：水生植物 特點(diǎn)：涉及植物生長的環(huán)境。 對應(yīng)生命世界的三點(diǎn)： 1、環(huán)境：陸生環(huán)境與水生環(huán)境是兩

10、種非常典型的生長環(huán)境。 2、多樣性：水生環(huán)境下的生存需要有相應(yīng)的生態(tài)結(jié)構(gòu)。 3、基本特征：水生植物同水生植物比較，水生植物同陸生植物進(jìn)行比較。植物多樣性的背后蘊(yùn)涵著的依然是生命體的共同特征。 四個活動： 1、認(rèn)識常見的水生植物。（同小草的認(rèn)識。） 書上四種：（每一種都是生長環(huán)境及特寫）水葫蘆，生長于南方，我們哈爾濱也曾有引進(jìn)，但是因?yàn)檫@種植物破壞性極強(qiáng)，一旦開始繁殖，就會擠占其它植物的生存空間，因此，大家又放棄了它。金魚藻：書上左面的特寫是金魚藻，右面的是松藻。哈爾濱有，據(jù)南崗的一位老師說花卉有賣，三塊錢一棵，水花生和浮萍：（教材：我還認(rèn)識水花生和浮萍，意思是我們要求認(rèn)識一到兩種，也不反對多多

11、益善。）水花生哈爾濱沒有，浮萍在植物園見過。 水生植物分類：常見的有三類，浮水植物，沉水植物，挺水植物。（見教參資料） 2、觀察兩種水生植物并用簡圖畫下來； 操作方面需注意：一、水生植物保存時要放在塑料袋里，防目水分流失導(dǎo)致枯萎。二，讓學(xué)生從袋中輕輕拿出來放在水槽中是一個必要的過程。金魚藻應(yīng)該是沉水植物，但直接放進(jìn)去可能會浮在水上，我們可以考慮用橡皮泥之類的物質(zhì)放在它的根部，模仿它在水中的樣子。水葫蘆是浮水植物，蓮藕是挺水植物。這也給了我們一個啟示，我們不能用水葫蘆，是否可以用蓮藕代替?這里我們考慮一下教材用水葫蘆的原因，一是與金魚藻比較，在水中的位置不同，（一沉一浮），形態(tài)不同（金魚藻葉柔軟

12、，透明，呈絲狀，水葫蘆完全不一樣，還有莖的不同），體會植物的多樣性。這一點(diǎn)，蓮藕可替。二是探究水葫蘆浮在水面上的秘密，為什么能??？因?yàn)槿~的基部有氣囊，為什么研究它的氣囊？植物與環(huán)境的范疇：植物適應(yīng)環(huán)境，所以有相應(yīng)的器官，同時植物也影響環(huán)境。這一點(diǎn)，蓮藕也可以，藕是蓮的變態(tài)莖，蓮藕的葉柄和藕中有很多孔眼，這就是通氣道?？籽叟c孔眼相連，彼此貫穿形成為一個輸送氣體的通道網(wǎng)。這樣，即使長在不含氧氣或氧氣缺乏的污泥中，仍可以生存下來。通氣組織還可以增加浮力，維持身體平衡，這對水生植物也非常有利。這也是它為適應(yīng)環(huán)境所特有的器官， 選擇蓮藕的缺點(diǎn)：太大，也珍貴，我們沒有辦法把實(shí)物蓮花搬到課堂上，因此，我們想

13、知道是否可以選擇圖片與實(shí)物結(jié)合，看蓮的圖片與藕的實(shí)物。 3、探究水葫蘆能浮在水面上的秘密； 探究問題的提出是自然而然的，學(xué)生自然會感興趣的。如果我們用藕的話，這也是一個需要思考的問題。如何引出探究問題?；蛘呖梢钥紤]這個問題：藕是起什么作用的？ 這個環(huán)節(jié)的目標(biāo)：植物的結(jié)構(gòu)是和植物生長的環(huán)境相適應(yīng)的。所選擇的植物只要能夠達(dá)到這一目標(biāo)就可以。 4、總結(jié)水生植物的共同特點(diǎn)、水葫蘆和狗尾草的相同和不同。 金魚藻和水葫蘆只找相同點(diǎn)。 韋恩圖同上。 第五課，植物的葉 改變原因：為了突出葉也具有生命體的一些特點(diǎn)。 特點(diǎn)：前面三課觀察對象是植物個體，本課是專門觀察的是植物的器官。 重點(diǎn)：葉的生命過程的認(rèn)識 三個

14、活動： 1、收集樹葉的活動； 撿落葉：是對生命的認(rèn)識也是愛護(hù)。（在課前進(jìn)行） 在統(tǒng)計的過程中遇到問題：是同一種葉嗎？進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。 2、觀察比較和統(tǒng)計樹葉的活動； 觀察到了什么才說，（實(shí)證意識：你的證據(jù)是什么？） 在繼續(xù)的觀察中發(fā)現(xiàn)葉子的共同結(jié)構(gòu)： 兩幅圖的作用：第一幅圖是一片葉的結(jié)構(gòu)，只有兩部分：葉片和葉柄， 第二幅圖是葉片在枝上的示意圖，是長在樹枝的哪個位置的。 葉脈：是葉片的一部分，不能放在和葉片葉柄一起，學(xué)生很容易混。 葉脈這一概念的處理程度：知道這是葉脈就可以，是干什么的，為什么這樣都不涉及。 3、觀察葉的生命特征。 （重點(diǎn)活動） 比較新鮮的葉與落葉的不同。包括：顏色，水分，手感等等

15、，關(guān)鍵問題：長在樹上的新鮮的葉與落葉最大的不同表現(xiàn)在哪里：新鮮的葉是活的，落葉是死的，從而讓學(xué)生體會到葉的生命特征。（材料選擇：書上是樟樹葉，我們選自己最常見的。） 觀察葉的生長過程： 書上用的是一個藤本植物的枝條，我們也可以用樹枝。枝條選擇：盡量在一個枝條上能展示出：葉芽，小葉片，嫩葉，成熟的葉，老葉，將枯的葉的葉的一生的生命歷程。 總結(jié)語：葉的一生，落葉樹和長青樹。 第六課：植物發(fā)生了什么變化。 題目解讀：植物發(fā)生了什么變化，也就是說，變化是肯定的，關(guān)鍵是它發(fā)生了哪些變化，而我們要如何去觀察這些變化。 秋天可觀察的內(nèi)容：枯萎死亡、葉變黃、變紅掉落，生長、開花，果實(shí)成熟，種子傳播。也就是說，

16、植物各個生長階段的變化在秋天都有，所有的內(nèi)容指向依然是生命體的特征的表現(xiàn)。 四個活動： 1、討論觀察植物的哪些變化和怎樣觀察這些變化。 P14，討論觀察什么和怎樣觀察。 2、到校園觀察植物的變化，并做好記錄。 在教參上對這一活動的解釋是這樣的，測量一條樹枝上的最大葉子，最小葉子和中間葉子的長度，做好記錄，測量一棵樹的樹干的粗細(xì)，連續(xù)在同一高度測量三次，取平均數(shù)，數(shù)數(shù)一模樹下的落葉數(shù)量。但是有這樣幾個問題：首先，我們一次觀察的結(jié)果只能稱之為植物的狀態(tài)，而不是植物的變化，變化是要至少在兩次或者兩次以上有一定時間間隔的觀察之后進(jìn)行對比而言的，因此，這個活動應(yīng)該是至少做兩次，也就是我們剛開始的時候提到

17、的重復(fù)性，探究活動要經(jīng)得起重復(fù)，而且需要的時候要不斷重復(fù)。上一節(jié)課下課前留幾分鐘到操場上，一起進(jìn)行測量，做好記錄，同時也做好記號，你量的是哪科樹，最好記好是哪片葉。這一節(jié)課上課前再去量一次。教材中關(guān)于葉的測量的特寫圖，實(shí)際上指的是測量樹上的同一片葉子，上一節(jié)課量過后，幾天之后再去量，新鮮的葉依然是在生長的，哪怕只有一毫米或是幾毫米的差距，這也是證據(jù)，是葉子生長變化的證據(jù)。書上四片葉子的大小比較是整體的對葉的生長有個直觀的認(rèn)識，也是必要的。其次，數(shù)數(shù)落葉也有難度，我們的大樹不是孤立生長的，樹下其它植物很多，我們看不清落葉，而且變數(shù)很多，風(fēng)吹或是人撿或是其它的，所以我們可以考慮在樹上，看快要落的葉

18、子，在葉附近作記號，用彩粉筆或是系絲線，這樣第二節(jié)課去看的時候，如果上一節(jié)課做了十個記錄，這節(jié)課剩九片葉子了，這就是證據(jù)，植物衰老的證據(jù)。 樹的變化還包括：葉的顏色的變化，記錄葉的衰老過程。 樹干的變化，經(jīng)過兩次測量，學(xué)生會理直氣壯的告訴你，樹干沒變化，對，他的數(shù)據(jù)告訴它沒有變化，我們不能說學(xué)生錯了，但是，是沒有變化還是看不出來變化，這是個議題，幾天沒有變化，幾個月呢，幾年呢？這就進(jìn)入了一個長期的觀察過程?？梢栽诖艘胫参镆荒晁募镜淖兓?。將觀察長期化。 除了樹的變化，秋天，我們還可以觀察田野路邊家里的植物變化，這又把觀察延伸到課外。 3、交流觀察到的變化。 4、指導(dǎo)記錄一種植物的變化情況。 教

19、材選擇記錄樹的原因是從上面樹干的變化不明顯來的。 這張表格很重要，也有一定難度，跨度比較大。如果樹木太難，可選擇教室里有的草本植物。重要的是要完成一張真正的屬于自己的觀察記錄，這份記錄有作用有二，一，這是變化的證據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會用證據(jù)說話。二，這是考核的依據(jù)，可以作為評價的一部分。 第一次的記錄要在指導(dǎo)下進(jìn)行，因?yàn)檫@個記錄相當(dāng)重要，是與以后的記錄進(jìn)行對照的依據(jù)。 第七課：植物的共同特點(diǎn) 目的：總結(jié)和梳理。 本單元所選擇的植物有大樹和小草，這是形態(tài)的巨大差別；有水生植物和陸生植物，這是生長環(huán)境的巨大差別 三個活動： 1、比較陸生植物和水生植物； 把學(xué)過的列出來，教材里沒有的選兩個寫上去，代表除了我

20、們講過的，還有許多。我們可以通過不完全歸納來尋找共性。 2、植物的一生經(jīng)歷了哪些變化； 草本植物的一生以向日葵的一生為例：種子生根發(fā)芽子葉（出現(xiàn)真葉芽）小苗開花果實(shí)種子死亡。 這是很典型的植物一生的變化，植物一生的周期變化是生命體的一個很重要的基本特征。 木本植物也會死嗎？學(xué)生不容易觀察，木本植物的生命很長，百年午年都有可能，所以書上有百年老樹和枯死的老樹兩幅圖，通過教學(xué)，了解到木本植物同樣有生長發(fā)育死亡的過程。 從這些植物的一生中，我們明白衛(wèi)什么？兩點(diǎn)，一，植物是有一生的周期的。二，生老病死是自然現(xiàn)象，是規(guī)律是擋不住的。（這是更深層次的認(rèn)識。） 3、總結(jié)植物的共同特點(diǎn)。 （見教參）植物都生長在一定