在科學課中培養(yǎng)學生的語言表達能力

1、在科學課中如何培養(yǎng)學生的語言表達能力鄭興鴻科學教育計劃的教學核心之一是對學生進行書面和口頭表達能力的培養(yǎng)。在我們的 科學教育教學過程中似乎總將科學知識的目標以及探究的過程放在首位，于是，常常會 選擇一些較復雜的內(nèi)容，將一節(jié)課 40 分鐘安排得滿滿當當?shù)模@樣，在發(fā)言時就總是一 些尖子生配合教師，順利達到本節(jié)課的目標，然而，這樣就容易忽略了孩子們的表達能 力的培養(yǎng)，使教師不能較好的知道大多數(shù)學生的真實想法。著名的物理學家楊振寧博士 說：優(yōu)秀學生倒不在于他優(yōu)秀的成績，而在于他優(yōu)秀的思想方法。語言是思維的外殼。在課堂教學中，學生只憑耳朵聽，一般只能吸收5%20的的信息，傳統(tǒng)的教師和個別學生的一問一答

2、， 即使尖子生的回答是 100正確， 這一尖子生 單位時間里得益是 100，但對于大多數(shù)學生而言， 收益甚少，只有當每個學生都來動腦、 動口、動手，他們每一個既是老師又是學生，還是聽眾，耳、口、眼、腦并用，學習的 單位時間效率就會大大提高，語言表達能力就會飛速發(fā)展。所以，在科學教育中語言雖 然不是學習的第一目標，但在科學探究活動中，同學們在猜想、討論、交流的同時卻可 以逐步建立起語言能力。在科學教學中，要讓學生的所思所想能表達出來，就必須讓學生學會說，懂得說的 方法，同時要有說的勇氣，敢于在眾人面前發(fā)表自己的意見。既不怕說錯，也不怕說不 全，而且能夠做到聲音洪亮，語言清晰，條理性強。這些要求在

3、科學探究學習的課堂環(huán) 境中尤為重要，所以，要想養(yǎng)成學生說的習慣，提高學生說的能力，教師一定要給學生 充分的說的機會。既要讓能力強的學生說，也要讓能力一般和能力較差的學生說，通過 個人說，小組說，全班說等各種形式來鍛煉學生說的能力和膽量。對于說得好的，要予 以肯定和表揚，說得不理想的，也要進行鼓勵和指導，只有這樣，才能變課堂上的一言 堂為群言堂；變少數(shù)人說為多數(shù)人說；把自主學習的氣氛在課堂上體現(xiàn)出來。我主要通 過以下幾種方法進行實施。一：精心創(chuàng)設問題情境，讓孩子們愿意說。 在科學探究中，要讓學生盡快地進入角色和探究主題，莫過于通過教師做好充分的 課前準備，根據(jù)教學目標，創(chuàng)設一個個生動的教學情境，

4、激發(fā)學生的探究欲望，讓學生 有疑、有思、有想、有惑 , 引發(fā)學生的探究興趣，讓他們迫切想動手探究去解決問題。在教學改變物體的沉浮一課時，一開課，我就出示一個學生非常熟悉的物體筆蓋，然后讓他們看筆蓋變魔術，叫它浮它就浮，叫它沉它就沉。學生一個個目不轉 睛地看著老師的演示，臉上露出驚喜的神色，嘴里不停發(fā)出“咦”“呀” “啊”的聲音。于是，我抓住時機問：“老師看到你們驚喜的眼神，心中有什么疑問，能告訴老師嗎？ 這時學生站起來問：“那東西在水中怎么會一會兒沉一會兒??？”“為什么老師手一擠瓶子筆帽就沉到水底，一放就浮上來了？”學生的問題都集中在一沉一浮上，因為剛 才那個演示實驗材料非常簡單，就一個裝滿水

5、的礦水瓶，一個下面粘有橡皮泥的筆帽， 學生看到的現(xiàn)象卻很明顯，疑問就集中在一沉一浮的實驗現(xiàn)象上，我就適時提出：這節(jié) 課我就和大家一起來探究“怎樣改變物體在水中的沉浮，好嗎？正所謂一石激起千層浪。一系列的情境創(chuàng)設激發(fā)了學生去思考，心中必定有無數(shù)個 問號。這樣，不用老師過多的引導，學生自然而然就能提出許多非常有價值的問題了。二：鼓勵孩子們大膽猜測，讓他們敢于說。提出了研究問題后，經(jīng)常要作出假設，再進行深入的探究。我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn) 象，當學生提出的猜測（假設）錯誤時，教師往往雙眉緊鎖，不發(fā)表任何意見，就讓這 位學生坐下。當一位學生提出的猜想（假設）符合事實時，教師馬上點頭同意，立即中 止這一教學

6、環(huán)節(jié)，進入到實驗設計和驗證階段。試想，這樣學生還會有探究的欲望嗎？ 更不用說熱情了。所以，教師除了要讓學生大膽作出猜測，而且還要保護學生的自信心， 讓他們敢于將自己的想法說出來，關注學生的思維發(fā)展，了解他們“為什么這樣想”，思維的依據(jù)是什么？學生除了敢想敢說外，更應善于思考“為什么這樣想”，只有認真對待每一個假設，他們才會心甘情愿地探究屬于自己的假設，不管對錯，都應該親身經(jīng)歷。在教學擺的研究時，學生對“擺的快慢與什么因素有關”的問題分別作出了不 同的假設。有的認為擺錘重，擺起來的沖擊力大，擺速就快，但又不乏認為重的東西不 容易擺動而影響擺速的觀點；有的認為擺角大，擺動的路程長，擺速就慢；有的認

7、為擺 線長，擺動的距離就遠，擺速就慢；有的認為，其中的兩個或三個因素，甚至其他的某 些因素都會影響擺的速度。但誰是誰非呢？學生不得再重新思考設計一個實驗來驗證自 己的觀點。學生在設計實驗研究擺錘輕重與擺速的關系時，哪些條件需要改變，哪些條 件必須保持不變？在動手實驗前，學生感到了這些思考的重要性與必要性。他們想到了 用輕重不同三個擺錘進行實驗，收集數(shù)據(jù)進行對比，分析它們之間的關系。學生在考慮 到控制變量的同時，不僅想到了擺線、擺角、擺的時間都要保持不變，甚至連所用的鐵 架臺、秒表、皮尺、量角器等實驗儀器和實驗操作的方式都要相同。而且提出，只做一 次實驗是不可靠的，必須反復地重復實驗才能收集到真

8、實、可靠的科學數(shù)據(jù)，才能把誤差降低到最低限度這樣，學生在教師的指導下，在進行思維與交流的過程中，就潛移默化地掌握了對 比實驗的實驗方法，了解了對比實驗的基本特征：即要學會控制條件，在同等條件下進 行比較，滲透了科學、嚴謹?shù)乃季S方法和操作方法。以前是我們告訴學生，讓你怎么做 就怎么做，現(xiàn)在是讓學生自己想一想應該怎么做？在動手之前先想到那些相關的變量怎 么來控制?？茖W家在做實驗時，就是在控制條件，研究哪些因素需要控制，如何控制， 運用什么方法、技術來控制；還有在實驗過程中可能會有什么危險， 該如何克服與避免 這一系列的因素都要在實驗之前想周到，不然就會受到傷害，導致實驗失敗。三：解決實際困難，幫助

9、孩子們準確的說。在小學階段，特別是三四年級學生，由于年齡特點，他們的語言表達能力有限，有 時心理明白卻難以準確表述出來，所以，在教學中，教師要想辦法將一些比較細小、比 較抽象的概念具體化、形象化；另外，還要想盡一切辦法解決學生說的障礙，幫助孩子 們準確的表達。教學讓小燈泡亮起來時，讓同學們觀察生活中常見的燈泡，認識燈泡的構造。 就這個環(huán)節(jié)，在教學實踐中就經(jīng)過幾次修改：第一次，直接讓同學們觀察（用眼睛看）燈泡，說出燈泡的構造。原本以為這么常 見的燈泡，學生應該很熟悉，要認識它的幾個基本構造應該不成問題，但事與愿違，同 學們在表述時模糊不清，摸棱兩可，沒有達到預期的效果。第二次，要求學生仔細觀察燈

10、泡后再畫出一個燈泡模型圖，從而更加清楚的認識燈 泡的基本結構。因為同學們在畫燈泡模型圖時，就必須先仔細的觀察電燈泡，再進行詳 細的記錄（描繪）。以為這樣就會萬無一失了，可是，在后面的教學中又遇到了麻煩，同 學們在描述導線與燈泡的接觸點時，由于同學們對小燈泡每個部分名稱認識的不統(tǒng)一， 結果，還是不能很好的進行交流，達成統(tǒng)一的意見。第三次，不僅要求學生仔細觀察燈泡并畫出燈泡模型圖，還單獨準備了一套小燈泡 各個部分的組合件，使學生經(jīng)過仔細的觀察，認真的繪制燈泡模型圖后，獲得了非常詳 細的第一手資料，在匯報燈泡的構造時，教師在黑板上一一拼擺出燈泡的模型圖，并告 之每一部分的名稱：玻璃罩、螺紋、觸接點、

11、燈絲等，這樣，同學們對小燈泡才算有了 比較深刻的認識，為后面的語言描述打下基礎。四：充分討論交流，讓每一個孩子有機會說。以往，我們讓學生進行猜想總是建立在小組的基礎上的，這樣，很容易扼殺一些同 學好的想法，在小組內(nèi)形成小范圍的權威，久而久之，就容易打消部分同學學習的積極 性。所以，在很多科學探究過程的猜想階段，我都鼓勵每一個同學猜想，并作記錄，鼓 勵同學們將他們的想法盡量的說出來，小組說、集體說，給他們提供說的機會。研究紙的吸水性一課中，讓同學們設計實驗驗證自己的想法時，第一種方案的 出臺，就經(jīng)歷了學生們不斷提出質(zhì)疑，不斷進行改進，并且還通過實驗演示，在教師再 次激發(fā)矛盾下，最后才確定其方案。

12、剛開始，學生只說分別向每一種紙滴水，看哪一種 紙上的水跡大？馬上就有學生指出：應向每一種紙滴同樣多的水。由此，引出滴管這個 工具，研究方案有了進一步的完善。學生對此方案已沒有異議，但這與比較科學的方紙 上的水跡大？馬上就有學生指出：應向每一種紙滴同樣多的水。由此，引出滴管這個工 具，研究方案有了進一步的完善。學生對此方案已沒有異議，但這與比較科學的方案還 有一定的距離。在這個節(jié)骨眼兒上，我正準備直接給學生一些提示，可一個念頭打消了 我這種想法。與其直接暗示給學生，不如讓學生在實踐中自己去發(fā)現(xiàn)問題，因為實踐才 是最好的老師。只有讓學生不斷的思考、反復的實踐，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在思考中解 決問題，

13、才能達到能力和思維的提高。所以，我讓學生來演示這個還不成熟的方案，果 然，實驗還沒演示完，就有一雙雙小手舉起來了。原來，他們發(fā)現(xiàn)：用滴管向每一種紙 滴水時，不能一個一個的滴，應該同時滴，再來比較水跡的大小。至此，“滴水”的方案已經(jīng)很完善、很科學了。學生也在這個過程中思維逐漸成熟起來，他們已明白要做比較 的實驗必須在同等的條件下才能進行。小組討論在當今的課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)，這種學習方式對于培養(yǎng)學生參與、合作、 競爭、交往等現(xiàn)代意識有著十分重要的意義。在自主學習的課堂環(huán)境中這種學習方法無 疑會被更多地采用，成為自主學法的一個重要內(nèi)容。同時，討論和質(zhì)疑是探究性學習活 動的有效途徑，教師要舍得花時間，

14、給學生創(chuàng)造機會，營造平等、和諧、相互尊重的氛 圍，使學生能夠進行正常的討論和質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法，善于傾聽別人的意見。 從而一步步發(fā)展自己的思維，讓他們有機會暴露自己的真實想法和問題，也讓教師有了 更多的時間直視學生的問題，讓師生能在共同的研究碰撞中解決問題。五：重視科學記錄，讓孩子有話可說。學會做研究記錄是小學生科學學習的重要內(nèi)容之一。學生通過做研究記錄能有力促進學生探究能力的提高。學習科學，必須有一定的探 究能力，包括現(xiàn)象觀察、調(diào)查測量、信息收集、實驗設計與操作、實驗觀察記錄、整理 記錄資料等方面的能力。這些能力是不可能僅靠教師的講解來獲得，而必須在相應的實 踐活動中，才能得到發(fā)展。在

15、觀察、調(diào)查、實驗等實踐活動后形成研究記錄的過程中， 要進行概括、抽象的邏輯思維，演繹、推理、歸納、分析、判斷等能力會在這一過程中 得到訓練。因此，踏踏實實的做好每一次研究記錄，能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生科學探究 的能力。例如，在讓小燈泡亮起來一課中，當提出“怎樣讓燈泡亮起來”這個問題時， 首先，讓學生進行猜測，并且畫出猜想到的能使小燈泡發(fā)亮的方法，并將這些想法貼到 黑板上，這就是學生最原始的想法。通過這樣一些圖，不僅能讓別人很快明白你的想法， 更重要的是能讓你的腦子更清楚，幫你更快地將問題弄清楚。接著，再進行實驗探究， 驗證自己的想法。最后，同學們將實驗的所收集的信息和記錄進行整理、分析，得出使

16、小燈泡亮起來的規(guī)律。反之，如果學生直接通過自己的嘗試“接亮了小燈泡”，這時他對其中的原理可能還沒有弄懂，但是通過“畫電路圖”就能幫助學生在頭腦中建立起“環(huán) 路”的模型了?？茖W記錄能較好地保留學生在觀察、實驗等活動中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，出現(xiàn)的問題，好的 想法、數(shù)據(jù)等。做了記錄的學生與沒做記錄的同學相比，他們的研究更深入些，特別是 交流時語言，邏輯更有序。科學記錄能促進學生常去思維，因為記錄需要學生將自己的 發(fā)現(xiàn)形成語言文字，符號等記錄下來。馬克思曾說過：“語言是思維的直接現(xiàn)實”，心理學也表明：思維依賴語言，語言是思維的結果。科學記錄要求學生準確記錄探究中的信 息，不能胡編亂造，特別是在種植，飼養(yǎng)活動要堅持長期記錄，這樣極大地幫助學生形 成注重事實，克服困難的科學精神。所以，科學記錄在科學課中不是點綴，不是可有可 無，無足輕重