八年級語文：《從百草園到三味書屋》學(xué)案設(shè)計

1、初中語文教案初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)教材語文教案（2019 2020學(xué)年度第二學(xué)期）學(xué)校：年級：任課教師：語文教案/初中語文/八年級語文教案編訂：XX文訊教育機構(gòu)文訊教育教學(xué)設(shè)計從百草園到三味書屋學(xué)案設(shè)計教材簡介：本教材主要用途為通過學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、交流能力，學(xué)習(xí)語文是為了更好的學(xué)習(xí)和工作，為了滿足人類發(fā)展和實現(xiàn)自我價值的需要，本教學(xué)設(shè)1計資料適用于初中八年級語文科目，學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按照教材的內(nèi)容進行的編寫，可以放心修改調(diào)整或直接進行教學(xué)使用。本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。對寫作初衷，魯迅說：“是為了在紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊

2、時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰?！蔽?章狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品?！熬笆莾和睦淼木?，情是兒童心 理的情?！苯虒W(xué)重點應(yīng)放在描寫“百草園”部分，而對“三味書屋”部分，因其距學(xué)生的生 活略顯遙遠(yuǎn)，可略學(xué)。所謂批判封建教育制度束縛兒童的身心發(fā)展之說，較牽強，有概念化 之嫌，可不涉及。采用“以情境體驗”為中心的教學(xué)設(shè)計，通過引導(dǎo)想像（如百草園的美景）、動手實踐（如雪地捕鳥）、模擬表演（如私塾先生讀書）、口頭作文、書面寫作等形式，文訊教育教學(xué)設(shè)計努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極動腦、動口、動手的活動空間和氛圍，真正把“講堂”變成“學(xué)堂”。一、教學(xué)目標(biāo)基于上述認(rèn)識，這一課著重實現(xiàn)兩個教學(xué)目

3、標(biāo)：（一）學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察、抓住特點、準(zhǔn)確生動地描寫事物的方法以及遣詞造句的精妙。（二）體會作者輕松愉快、幽默風(fēng)趣的散文筆法。二、導(dǎo)入新課每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結(jié)集為朝花夕拾。單看書名，就洋溢著濃濃的詩意和情趣，今天我們學(xué)習(xí)其中較有代表性的一篇一一從百草園到三味書屋（板書課題）三、整體感知教師以輕松愉快、幽默風(fēng)趣的語調(diào)朗讀全文（或用配樂磁帶），為學(xué)生理解文意題旨及風(fēng)格特點作好鋪墊。（如換成學(xué)生自讀，效果較難保證）。四、重點學(xué)習(xí)文訊教育教學(xué)設(shè)計（一）詳學(xué)“百草園”部分。問：作者回憶描述了“百草園”和“三味書屋”兩地

4、的童年生活，文章以此分為兩部分。大家覺得哪部分最有趣、最愛讀？（百草園）那我們就重點學(xué)習(xí)“百草園部分。能否 給這一部分加一個小標(biāo)題？（我的樂園百草園；童年的樂園；童年趣 事；綠色童年；鼓勵學(xué)生暢所欲言，答案不求一致。）“相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來，可見年代久遠(yuǎn)。開篇即渲染一種滄桑感、神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那時卻是我的樂園”，畫龍點睛， 成為第一部分的“文眼”。字里行間流露出深深的懷戀。問：具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段？（第二段）學(xué)生齊讀第二段。教師引導(dǎo)學(xué)生想像“百草園”的美景，并給學(xué)生時間，將之?dāng)U寫得更 細(xì)膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開來

5、，空氣中彌漫著百草清純的芳香 和泥土溫和的氣息。時而站在菜畦的垅上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動著晶瑩的露珠，陽光文訊教育教學(xué)設(shè)計下閃耀著七彩光輝。時而站在井臺上，用手摸一摸石井欄，潔白而光滑。縱身從井臺上跳下, 仰起頭來，看高大的皂角樹，從墨綠的樹冠上，透射下一縷縷筆直的光線，斑斑駁駁地印 在地上，微風(fēng)過處，無數(shù)光斑閃耀，像一地碎紙屑在翻動。爬上桑樹，把柔嫩的枝條拉彎， 摘一把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿了口水?？吹綐淙~里拉長聲音、引 吭咼歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那只忙忙碌碌的黃蜂了嗎？時起時伏，嗡嗡不已。突 然，一只輕快的叫天子突然從草間直竄上云霄去了，天瓦藍(lán)瓦藍(lán)，只有朵

6、朵白云飄浮著，天 上早沒了云雀的影子?！备挥性娗楫嬕獾南胂褚砸龑?dǎo)和擴寫訓(xùn)練，使學(xué)生如臨其境，更 增添了對“百草園”的喜愛之情。文訊教育教學(xué)設(shè)計作者寫百草園的概貌很有次序，反映出觀察得細(xì)致：第一個“不必說”從低處寫到高處, 寫植物，是靜態(tài)，是春景，給人清新遼闊的感覺；第二個“不必說”又從高處寫到低處, 寫動物，是動態(tài)，是夏景，使人感到人跡罕至的百草園充滿生機；“單是”以后，又從動 物寫到植物，動物又分有聲和無聲，植物分可吃與不可吃，是秋景。對各色動植物的形狀、 聲響、滋味各方面都作了恰當(dāng)?shù)狞c染，使人感到百草園確實生機盎然、樂趣無窮。第二段是教 學(xué)的重點，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，限時背誦。問：作者如何抓住

7、事物的特點，用了哪些動詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫 得形象生動、歷歷在目？（形容詞如：“碧綠”“光滑”“高大” “紫紅”等；動詞如“長吟”“伏在”“直竄” “低唱”“彈琴”等。用詞準(zhǔn)確、精練而生動。）教師強調(diào)：描寫景象，需仔細(xì)觀察，抓住特點，巧用動詞、形容詞。（板書）問：為表現(xiàn)“百草園”的“無限趣味”，作者采用了一種什么句式？（采用了“不必說文訊教育教學(xué)設(shè)計也不必說單是就”的句式）這種句式的容量很大，不但在“不必說”之中，做到了簡略地概說，而且突出了“單是”以后的重點，讓人感到僅僅“單是短短的泥墻根一帶”就已趣味無窮，可想而知“百草園”的佳趣一定比比皆是，數(shù)不勝數(shù)，更勾起了讀者無限美

8、好的向往。要求學(xué)生運用“不必說句式及恰當(dāng)?shù)膭釉~、形容詞，進行口頭作文。5分鐘后，同學(xué)們爭先恐后口頭作文，或講述童年玩“老鷹叼小雞”的游戲，或回憶小學(xué)捉泥鍬的情景，或口述升入初中后的見聞。女口我校的宣傳走廊：“跨入初中大門半月來，我感到一切都很新鮮。不必說寬敞的實驗室儀器琳瑯滿目，也不必說校史陳列館的內(nèi)容豐富多彩，單是校門內(nèi)兩側(cè)的宣傳走廊，就有無限的情趣：時事要聞文苑天地數(shù)理世界學(xué)生風(fēng)采” 口頭作文費時不多，卻文訊教育教學(xué)設(shè)計為學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力架設(shè)了一座橋梁。描寫百草園時插入的“美女蛇故事”，可不講或略講：這是由“赤練蛇”引起的相關(guān)聯(lián)想，豐富文章內(nèi)容，增添閱讀情趣，涂抹神秘色彩。說明即便是驚

9、心動魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。問：春夏時的“百草園”是美麗迷人、充滿趣味的，那么冬天的百草園如何呢？（不下雪的百草園比較無味?！把┮幌拢删蛢蓸恿??！保┳髡呙鑼懷┖蟮陌俨輬@也是充滿樂趣的，重點寫捕鳥。教師要求學(xué)生熟讀“掃開一塊雪養(yǎng)不過夜的”一段，體會“雪地捕鳥”段作者連續(xù)運用了哪些動詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己捕鳥的經(jīng)歷，談?wù)劜而B時緊張而愉悅的心情，并準(zhǔn)備竹篩、短棒、長繩等捕鳥用具，讓學(xué)生按照魯迅文中所指示的方法，動手演示捕鳥過程。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看課文，體會文訊教育教學(xué)設(shè)計一系列動詞的準(zhǔn)確性，又給學(xué)生提

10、供了動手實踐的機會，增添了課堂的生活情趣。教師強調(diào)：交待事情，需有條理、準(zhǔn)確地運用動詞。（板書）印發(fā)或誦讀史鐵生的散文我與地壇的片斷，與課文比較閱讀，異中見同，擴大閱讀面：“撅一杈樹枝左右拍打，驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲。蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。滿園子都是草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣片刻不息，園子荒蕪但并不衰敗?！保ㄈ囊娦聠J中語文第二冊）（二）略學(xué)“三味書屋”部

11、分問：作者如何從描寫“百草園”過渡到“三味書屋”？（用過渡段）學(xué)生齊讀過渡段，文訊教育教學(xué)設(shè)計體會幽默風(fēng)趣的語言。“也許是也許是也許是”的句式表達了少年魯迅對百草園的留戀，對自由生活的熱愛，而且以兒童的心理來作種種揣度，更顯質(zhì)樸、天真、可問：私塾先生給大家印象最深的表現(xiàn)是什么？（讀書的樣子）讓學(xué)生依照書上的描寫，模仿先生讀書的樣子。若有條件，可適當(dāng)化裝：長衫、眼鏡、胡須問：為使人物形象生動有趣，魯迅描寫了教書先生哪些方面？（神態(tài)描寫一一微笑起來 ；動作描寫一一將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去；語言描寫一一鐵如指揮倜儻，一坐皆驚呢）教師強調(diào)：刻畫人物，需注意神態(tài)、動作、語言的描寫。（板書）私

12、塾先生在文中并非反面角色，作者并沒有表現(xiàn)出對先生的惡感，也沒有把主題放在批判舊教育制度上。盡管先生有些古板迂腐，但不失為一位教學(xué)認(rèn)真、心地善良、值得尊 敬的老人。在魯迅看來，“三味書屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留戀和回憶的。文訊教育教學(xué)設(shè)計五、梳理總結(jié)本文思路清晰，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”，中間用過渡段。寫百草園重點寫了三方面內(nèi)容，寫三味書屋重點寫了私塾先生讀書神態(tài)，層次分明。語言輕松愉快，幽默風(fēng)趣，可讀性很強?；\罩全文的是一種依依深情。六、課后作業(yè)剛才我們一起分享了童年魯迅的歡樂。同學(xué)們也是十一二歲，也是剛剛走出童年的大門童年就像珍藏在你們記憶深處的桃花源，有青山、有綠水、有白云、也有藍(lán)天；有晚歸的牛羊，有牧童的短笛；更有母親那一聲聲悠長的呼喚。童年，濃縮了一段歷史，一段淚珠也在唱歌的歷史；童年，