語(yǔ)文人教版九年級(jí)下冊(cè)變漫談為描述——升格作文指導(dǎo)

1、變漫談為描述升格作文指導(dǎo)石首市筆架山中學(xué)廖伶俐教學(xué)目標(biāo) :讓學(xué)生意識(shí)到記敘文寫作中存在的普遍性問(wèn)題通過(guò)技法引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改病文活動(dòng)過(guò)程：活動(dòng)一：發(fā)現(xiàn)師：各位同學(xué)，大家好！今天老師給大家?guī)?lái)了一份禮物。大家猜猜是什么？生：師：老師給大家?guī)?lái)的禮物就在這里面（出示手中的材料并下發(fā)），老師感覺(jué)有同學(xué)已經(jīng)迫不及待了，那我們趕快看看究竟是什么吧！出示學(xué)生習(xí)作母愛師：老師給大家?guī)?lái)的是我們班上一位同學(xué)的習(xí)作。我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀， 大家?guī)屠蠋熗扑]一位平時(shí)喜愛朗讀的同學(xué)，好嗎？生：生朗讀習(xí)作母愛師：這篇習(xí)作的要求是以母愛為話題寫一篇記敘文。什么是記敘文？大家是怎么理解的？生：師：歸納（板書）記敘文是以記

2、敘、描寫為主要表達(dá)方式，以寫人、記事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的文章。（也就是把自己的親身經(jīng)歷和感受，通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描述給讀者。）大家覺(jué)得母愛這篇記敘文寫怎么樣？生：一般、不好師：哪些地方不好呢？生：議論太多，敘述太少（文體不清不楚，此文要求是記敘文）生：故事不詳細(xì)具體（抽象、概述性的語(yǔ)言多，沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫）生：語(yǔ)言不生動(dòng)形象（干癟乏味）師：大家的點(diǎn)評(píng)很到位！師：這篇作文的主要問(wèn)題也就是（板書）敘事抽象枯燥議論啰嗦雜亂師：我們可以將這樣的習(xí)作稱為“漫談”（板書）這樣的文章泛泛而談，導(dǎo)致文體特征不明確，內(nèi)容空洞不實(shí)。師小結(jié)：如何將記敘文中抽象空洞的漫談變成生動(dòng)細(xì)致的描述就是本節(jié)課我們要共同解決

3、的問(wèn)題。（板書）活動(dòng)二：探究師：既然這篇習(xí)作出現(xiàn)了問(wèn)題，那我們就要修改，大家認(rèn)為怎么改好呢不急，下面就有一篇修改好了的習(xí)作，讓我們一起來(lái)看看。 （出示等待那和蘋果 ）師：這一次我們還是用讀的方式，誰(shuí)讀呢大家愿意把機(jī)會(huì)讓給老師嗎？生：好師讀習(xí)作師：修改后大家覺(jué)得怎樣？生點(diǎn)頭表示滿意師： 等待那個(gè)蘋果從哪些方面進(jìn)行了修改？學(xué)生歸納有點(diǎn)困難，師交代方法。師：其實(shí)就是三個(gè)字：刪 補(bǔ) 換（手寫板書）下面大家小組討論，等分別對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行了 “刪 補(bǔ) 換”師：第一個(gè)“刪” ，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)生：師：眼力真好，都被你發(fā)現(xiàn)了。為什么這些不能要呢？生：這是一篇記敘文，議論不能過(guò)多，應(yīng)該以記敘為主師：是呀

4、，記敘文中的議論太多就喧賓奪主了。生：第 5 段刪去了師：為什么？生：選材老套，把“媽媽給我送蘋果”這件事情寫清楚就行了。師：恩，你注意到了作文的選材，老師相信你平時(shí)寫作也一定十分注意這方面。師：也就是說(shuō)等刪掉的是啰嗦雜亂的議論陳舊老套的材料 （板書）師： “補(bǔ)”了哪些內(nèi)容呢？生：第一自然段補(bǔ)充了環(huán)境描寫師：恩，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？生點(diǎn)頭師：當(dāng)我們心情煩悶時(shí)，還有閑情欣賞眼前的景色嗎？生：沒(méi)有生：文章加入了很多人物描寫，比如師：之前抽象的概述在多角度的描寫之后，語(yǔ)言變得細(xì)膩生動(dòng)， “母愛”也由此動(dòng)情起來(lái)。生：還補(bǔ)充了故事情節(jié)師：原來(lái)“媽媽給我送蘋果”單一的故事情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，變成了“媽媽送我蘋果

5、我獨(dú)自洗蘋果媽媽送蘋果”讓整個(gè)故事情節(jié)有波瀾，補(bǔ)： 生動(dòng)曲折的情節(jié)豐富細(xì)致的描寫（板書）師： “換”呢生：標(biāo)題師： 等待那個(gè)蘋果這個(gè)標(biāo)題大家感覺(jué)怎么樣？生：新穎、有懸念師：母愛是什么？不就是母親手中的那個(gè)蘋果嗎？等待的是什么？不僅僅是那一個(gè)個(gè)蘋果，更是日夜關(guān)心我的母親。 原本抽象寬泛的母愛換成了具體細(xì)小的 “蘋果” ， 將標(biāo)題化大為小、化虛為實(shí) 變抽象為具體，不但更能吸引讀者，使全文內(nèi)容緊扣，也更能顯示出記敘文的文體特征。整篇習(xí)作通過(guò) “刪 補(bǔ) 換” ， 我們就可以將這種空洞抽象的漫談變成生動(dòng)細(xì)致的描述 （板 書）師：在記敘文中是不是說(shuō)不需要議論呢？生：不是，需要師:記敘文中的議論要注意什么？

6、（出示板書）生：少，在記敘的基礎(chǔ)上師：議論要做到 簡(jiǎn)明精要 （板書） ，這樣才可能成為記敘文中的點(diǎn)睛之筆。敘述和描寫是記敘文的基本，而議論是主題的提升，我們?cè)谟洈⑽闹幸幚砗糜洈⒑妥h論的關(guān)系?；顒?dòng)三：實(shí)踐師： 上個(gè)星期， 班上有一位同學(xué)交給了我一篇他自己寫的習(xí)作， 他跟我說(shuō)他對(duì)自己的寫作一直都沒(méi)有自信， 希望我能幫他看看修改修改。 今天大家和老師一起來(lái)幫幫這位同學(xué)， 好嗎？ 師：同學(xué)們的熱情讓老師尤為感動(dòng)！那請(qǐng)大家在下面用自讀的方式讀感動(dòng)這篇習(xí)作。師：這篇習(xí)作大家覺(jué)得有什么問(wèn)題？生：敘事抽象、語(yǔ)言不生動(dòng)、議論有些過(guò)多師：也就是和第一篇習(xí)作犯了類似的毛病，現(xiàn)在我們就一起根據(jù)“刪 補(bǔ) 換”的方法來(lái)修改此篇習(xí)作師：首先“刪”生：刪多余的議論1 自然段師：哪些重要的段落需要“補(bǔ)”呢生：3、 4 自然段師：補(bǔ)什么生：補(bǔ)情節(jié)，斷臂青年用腳寫字的情景生：補(bǔ)細(xì)節(jié)描寫動(dòng)作，神態(tài)，衣著，腳，臉還可以些旁人還可以寫對(duì)聯(lián)上的字師：大家找的這些點(diǎn)和老師想的一樣，那現(xiàn)在我們就動(dòng)手改一改吧！生展示修改成果師：有了生動(dòng)的情節(jié)、細(xì)致的描寫，才能給讀者留下“如經(jīng)其事、如見其人”的感覺(jué)。師：最后 “換”什么生： 換標(biāo)題師：那我們?cè)囈辉嚢?！生?記憶中的那道身影寒風(fēng)中的墨香用“手”書寫堅(jiān)強(qiáng) 師：花香蝶自來(lái)，題好一半文。作文想要好，好題少不了。課堂總結(jié)師：原