北師大版初一數(shù)學(xué)下冊(cè)相交線與平行線復(fù)習(xí)課

1、相交線與平行線復(fù)習(xí)課舞鋼市二中 袁朋成一、學(xué)生起點(diǎn)分析：學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)： 學(xué)生在本章已經(jīng)完成了部分與相交線與平行線有關(guān)的 知識(shí)學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)了對(duì)頂角、 余角、補(bǔ)角以及平行線的特征和判定直線平行的條件 等，并初步體會(huì)了這些知識(shí)在一些簡(jiǎn)單問(wèn)題中的具體應(yīng)用， 具備了一定的利用數(shù) 學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)： 在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中， 學(xué)生經(jīng)歷了由具體問(wèn)題抽 象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程， 積累了一些數(shù)學(xué)建模方法； 結(jié)合以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷， 對(duì) 數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想和類比、 轉(zhuǎn)化、 歸納等數(shù)學(xué)方法有了一定的了解； 具備了一 定的合情說(shuō)理的能力。二、教學(xué)任務(wù)分析平行線、相交線在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見

2、， 是平面內(nèi)兩條直線的基本位置關(guān)系。 本節(jié)課是相交線與平行線的復(fù)習(xí)課， 所以從具體情境引入， 以梳理基礎(chǔ)知識(shí)為起 點(diǎn)，但著重點(diǎn)應(yīng)從單純地重視知識(shí)點(diǎn)的記憶、 復(fù)習(xí)變?yōu)橛幸庾R(shí)的關(guān)注學(xué)習(xí)方法的 掌握，數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟。本節(jié)課以此為重點(diǎn)，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐步加深對(duì)建模思想的理解， 讓學(xué)生能有意識(shí)地把解決特殊問(wèn)題的策略、 方法遷移到解決一般 問(wèn)題中去。為此，設(shè)置本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下： 知識(shí)與技能目標(biāo)：1經(jīng)歷對(duì)本章所學(xué)知識(shí)回顧與思考的過(guò)程, 將本章內(nèi)容條理化 , 系統(tǒng)化。2在豐富的情景中，抽象出平行線、相交線等基本幾何模型，從而進(jìn)一 步熟悉和掌握幾何語(yǔ)言 , 能用語(yǔ)言說(shuō)明幾何圖形。過(guò)程與方法目標(biāo)：1. 經(jīng)

3、歷把現(xiàn)實(shí)物體抽象成幾何對(duì)象（點(diǎn)、線、面等）的數(shù)學(xué)化過(guò)程.2在探究說(shuō)理過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力。3 通過(guò)多個(gè)角度去思考問(wèn)題，既提高學(xué)生的識(shí)圖能力，又可以開闊思維， 提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀:1 .感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣源，用2 ?通過(guò)一題多變，一題多解，多解歸一的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘題目資發(fā)展的眼光看問(wèn)題，觀察運(yùn)動(dòng)中的異同，揭示知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系三、教學(xué)過(guò)程分析本節(jié)課設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境；第二環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)；第三 環(huán)節(jié)：知 識(shí)應(yīng)用；第四環(huán)節(jié)：拓展升華；第五環(huán)節(jié)：縱向延伸；第六小節(jié)：查缺 補(bǔ)漏。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境活

4、動(dòng)內(nèi)容：教師提出問(wèn)題：同學(xué)們認(rèn)識(shí)這個(gè)標(biāo)志么？生：（反應(yīng)異常激烈）認(rèn)識(shí)，是大眾汽車的標(biāo)志。師：你們知道它的含義么？（同學(xué)陷入了思考。）一個(gè)同學(xué)舉手，有些遲疑地說(shuō)：“我看它象由三個(gè)v組成，是不是表示他們這個(gè) 品牌必勝、必勝、必勝？老師高興地贊揚(yáng)：你真棒，跟設(shè)計(jì)師想的一樣！（另一名同學(xué)小聲說(shuō)）：真的假的？我還覺(jué)得上面是m下面是w呢！老師：哎呀，你也很厲害。 v和w是當(dāng)時(shí)德國(guó)大眾汽車公司名稱的字母縮寫。是標(biāo)志的另一重含義。歪打正著的同學(xué)得意地笑了。其他同學(xué)也跟著笑了。老師乘勝追擊：看到這個(gè)標(biāo)志還想到什么？同學(xué)有些不知所云，老師再問(wèn)：你們 不覺(jué)得這個(gè)設(shè)計(jì)師幾何學(xué)得特別棒么？他用幾何中最簡(jiǎn)單、最基本的圖形

5、，就完 成了汽車史上赫赫有名的設(shè)計(jì)。同學(xué)恍然大悟，頻頻點(diǎn)頭?；顒?dòng)目的：興趣是最好的老師，而復(fù)習(xí)課卻往往比較枯燥無(wú)味。在這里，以同學(xué)們幾乎天天見的大眾標(biāo)志為數(shù)學(xué)情境引入，是為了讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，她不神秘，卻應(yīng)用廣泛。通過(guò)展示生活中常見的模型，讓學(xué)生觀察，思考，找到模型和本旗知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，宜觀形象地得出了生活中的平行線和相交線。又讓學(xué)生實(shí)際教學(xué)效果：這個(gè)貼切的引入既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，服務(wù)于生活。學(xué)生親身體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值,而且課堂的引入起點(diǎn)很低，學(xué)生參與性很廣，熱情高漲。第二環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)活動(dòng)內(nèi)容：師：你們能從這個(gè)標(biāo)志中發(fā)現(xiàn)我們學(xué)過(guò)的基本圖

6、形么？生1:相交宜線。師：兩條相交宜線有4個(gè)形影不離的朋友，他們都有很漂亮的性質(zhì),你們知道是什么么？生2:他們的朋友是對(duì)頂角和互補(bǔ)的角。生3:性質(zhì)是對(duì)頂角相等，互補(bǔ)角相加為 1800師：在這個(gè)標(biāo)志中，除了相交線，還有沒(méi)有其 他重要但是很簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)？d生（幾乎不約而同）平行線。c師：圖案中告訴我們 ac/ db 了么？ v生：沒(méi)有。師：那么怎么來(lái)判定呢？生：還得請(qǐng)相交宜線和它的朋友來(lái)幫忙師： a所以設(shè)計(jì)師讓這兩條宜線都被第三條宜線所截，多有先見之明！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué) 們歸納一下， 判定ac/ db的方法有哪些？同位之間交流。師：在整個(gè)大眾圖標(biāo)中，若 ac/ db ae/ bf,圖中共有幾對(duì)相等的角，幾

7、對(duì)互補(bǔ)的角。四人小組討論歸納，并說(shuō)明理由。師：通過(guò)對(duì)大眾標(biāo)志的研究，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們總是要在復(fù)雜圖形中找出最原始而不失去重要性的結(jié)構(gòu)來(lái)解決問(wèn)題。那么在本旗中，最原始而不失去重要性的結(jié)構(gòu)是什么？活動(dòng)目的：學(xué)習(xí)平面幾何，首先要學(xué)會(huì)從復(fù)雜圖形中尋找出基本圖形。所以，老師在此處不遺余力引導(dǎo)同學(xué)從大眾標(biāo)志中抽象出相交線和平行線被第三條宜線所截這兩個(gè)結(jié)構(gòu)，目的是把相交線、平行線的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)溶在原始結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)和觀察中。止匕外，讓學(xué)生從圖標(biāo)中找有幾對(duì)相等的角，有幾對(duì)互補(bǔ)的角，這是讓學(xué)生去觀察，猜想，實(shí)施的是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)法教育；而對(duì)每一對(duì)相等或互補(bǔ)的角追問(wèn)為什么，則屬于數(shù)學(xué)演繹推理教學(xué)。目的是指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

8、訣竅把學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，教給他們知識(shí)整理的一般方法。實(shí)際教學(xué)效果：由于是趁著學(xué)生開始的學(xué)習(xí)勁頭，采用“小組討論”的形式將要復(fù)習(xí)的兩大基本內(nèi)容依次呈現(xiàn)，學(xué)生在問(wèn)題中，在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行有序的觀察、類比、歸納和交流，所以學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是自愿的、自主的，但又是有趣的、有序的、緊張的，所有相關(guān)的知識(shí)都得到了有效的復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生通過(guò)自主知識(shí)整理，使知識(shí)更系統(tǒng)化，條理化，進(jìn)一步建構(gòu)了數(shù)學(xué)體系，并且積累了 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效方法？第三環(huán)節(jié)：知識(shí)應(yīng)用活動(dòng)內(nèi)容：練習(xí)1、如圖，已知/ aem / dgn爾能說(shuō)明ab平行于 cd嗎?m變式 1:若/ aem / dgn ef gh另u平分 / aeg和

9、/ cgnw圖中還有平行線嗎？試加以說(shuō)明變式2:若/ aem / dgn 1 = / 2,則圖中還有 平行線嗎？活動(dòng)目的：練習(xí)以“一題多變，一題多解 ，多解歸一”的形式出現(xiàn), 題目由簡(jiǎn)到 繁，通過(guò)不斷增加和改變問(wèn)題條件，目的是激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。實(shí)際教學(xué)效果：由于此環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生講然后再請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充，所以最大限度地讓學(xué)生互動(dòng)了起來(lái)，而不是老師或者哪個(gè)學(xué)生唱獨(dú)角戲，所以，由簡(jiǎn)單圖到組 合圖，再到對(duì)組合圖作變動(dòng)后再訓(xùn)練，學(xué)生均能探究到那個(gè)不失去重要性的原始結(jié)構(gòu)，真正幫助學(xué)生尋找到了知識(shí)的相互聯(lián)系？由于能找到突破口，所以提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。第四環(huán)節(jié)：拓展升華活動(dòng)內(nèi)容：

10、師：怎么樣，只要我們找到了這個(gè)基本圖形，一切就迎刃而解了吧？所以，在 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有一個(gè)秘訣：退，足夠地退，退到最原始而不失去重要性的地方，這 是學(xué)好數(shù) 學(xué)的一個(gè)訣竅。你們知道這是誰(shuí)的名言么？（盡管學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了這句話的含義和用途，但當(dāng)?shù)弥@竟是數(shù)學(xué)大師華羅庚的名言時(shí)，還是驚呆了）在震撼中，學(xué)生的思想得到升華，他們更起勁的用這把有用的鑰匙去開啟模樣各異的題目的大門。于是老師趁機(jī)給出思考題：小明現(xiàn)在在做一個(gè)工藝插件如圖 3,遇到一個(gè)問(wèn)題，需要大家?guī)兔?，小明已?jīng)m得插件的 ab/ cd且/ d=6gb z e= 122o,要使/ b為多少度？ ？活動(dòng)目的：平面幾何入門難，難在哪里？難就難在初學(xué)平面

11、幾何的學(xué)生不適應(yīng)平面幾何圖形結(jié)構(gòu)的多樣性與平面幾何公理演繹體系的嚴(yán)密規(guī)范性之間的矛盾。題目千千萬(wàn)，圖形千千萬(wàn)，如何 在這千變?nèi)f化中找到不變？利用學(xué)生感到震撼的時(shí)機(jī)，老師又將組合圖再延伸到需要添加輔助線才能顯現(xiàn)出那個(gè)原始結(jié)構(gòu)的圖形，目的還是在于啟發(fā)學(xué)生：無(wú)論多隱蔽，還是要去構(gòu)造原始結(jié)構(gòu)。實(shí)際教學(xué)效果：學(xué)生在感慨與震撼中施展著自己的才華，最后學(xué)生一題多種解竟 然讓老 師的課件無(wú)法包容，這是多令人欣喜的事情！后面是同學(xué)的部分解答。卜面的幾組圖形中，均有第五個(gè)環(huán)節(jié)：縱向延伸i活動(dòng)內(nèi)容：在前面習(xí)題的基礎(chǔ)上老師進(jìn)一步延伸e和/b存在什么關(guān)系？加以ab/ cd,猜想/ d/1、關(guān)系？加以證明a bme工內(nèi)鉆

12、甬向旁內(nèi)角尺規(guī)作圖作一牛角事于已知瀚。練習(xí)：大眾圖標(biāo)可以看作兩個(gè)相同的v字型組成，下圖給出一個(gè)“ v和0點(diǎn).你能利用尺規(guī)作圖補(bǔ)充完整嗎？活動(dòng)目的：在前面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上打出本旗的知識(shí)框架圖，把本節(jié)未復(fù)習(xí)到的基本 內(nèi)容：余角，垂宜，尺規(guī)作圖，加以歸納，并利用和情景有關(guān)的實(shí)例復(fù)習(xí)基本作圖，這樣既突出了本節(jié)的主題，有完善了知識(shí)點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)效果：學(xué)生對(duì)和引入情景有關(guān)的作圖題，依然是興趣盎然，探究意識(shí)濃 厚，讓 人興奮。四、教學(xué)設(shè)計(jì)反思在復(fù)習(xí)相交線與平行線時(shí)，傳統(tǒng)的辦法，往往是從知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，教師 會(huì)提出 諸如平行線的特征，判定方法有哪些等問(wèn)題，然后就不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)。但在今年進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者擺脫了一上復(fù)習(xí)課就作定理?xiàng)l文的機(jī)械背誦記憶的舊框架。在備課時(shí)，跳出這一旗，這一節(jié)，站在數(shù)學(xué)教育的高度，去把握本單元的定位。平面幾何題目千千萬(wàn)，在復(fù)習(xí)中到底應(yīng)該抓什么？