小學語文教師優(yōu)秀論文《小學作文教學之點滴》

1、小學語文教師優(yōu)秀論文小學作文教學之點滴 小學作文教學之點滴 小學是學生作文的起步階段，教師在教學中更應重視忽視生活的真實體驗， 忽視口頭語言訓練的不良傾向，我在教學實踐中采取了“仿寫練筆、積累素材、互動評改”的教學策略。 一、 仿寫練筆 小學生模仿能力很強，我在小學作文教學中，針對這一特點，采取先仿后寫的方法，逐步激發(fā)學生的寫作興趣。仿寫是對經(jīng)典范文學習借鑒，結合自己的生活體驗進行再創(chuàng)造的一種創(chuàng)新過程。指導學生根據(jù)范文的寫作方法，結合訓練去創(chuàng)造文章，使學生有路可行，有話可說，能輕松地模仿某篇文章去仿寫另外文章。 小學階段仿寫練筆應從片斷入手。一個片斷，從單一性來看，可以說是膨脹之句；從完整性來

2、看，又可以說是濃縮之篇。在作文教學中應注重讀寫結合，教給學生觀察的方法，著重進行觀察片斷作文訓練。根據(jù)兒童學習語言的規(guī)律和特點，把片斷作文訓練作為突破口。 片斷訓練上接詞句的訓練，下接篇章訓練，是句群的連綴，是篇章的紐帶。結構得好片斷本身就是一個完整的篇章。由于片斷訓練記事不求完整，繪物不求全面，無話則短，材料信手拈來，三言兩語即可擱筆；有話則長，情之所至洋洋灑灑數(shù)百言亦不為多。這種訓練不拘形式，不必一開始就為開頭、結尾、謀篇布局所困擾，使全部的學生容易動筆，能很快看見自己的成果。 片斷作文訓練最基本的特點是重視段的教學，密切讀寫關系，擴大生活積累，適用“原型”引路，注重舉一反三，逐步形成能力

3、。我在中年級段的語文教學中，有針對性地抓住有關課文中寫得具體、生動、精彩的典型片斷，引導學生深刻體會，領悟寫作方法。這樣不僅使學生更深刻的理解課文，還能使學生在欣賞片斷的同時，領悟作者如何把人、物、事、景寫具體的，體會寫文章時，怎樣才能使文章生動具體的規(guī)律。如在學習水時，引導學生體會“八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著知了，知了。”這個片斷描寫。引導學生理解作者從“雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得在樹上不停地叫著”這三個方面，把“八月天多熱”寫具體的。然后啟發(fā)學生以“多”的句式，從幾個方面把話說具體。在學習風箏時，抓住課文第三自然段，引

4、導學生體會作者寫放風箏時，準確地用了“托、牽、站、說、跑、喊叫”等動詞來描寫放風箏的情景。然后，通過開展“吹泡泡”的活動，一邊痛快地玩，一邊留心觀察同學們的動作?；顒咏Y束后，讓學生模仿剛剛學習的片斷，運用準確的動詞把“吹泡泡”的情景寫下來。 二、 積累素材 一位教育專家曾對中小學生的問卷中有這樣一個問題：你最不喜歡的學科是什么？80%的學生選擇“語文”。為什么？“怕寫作文”。在教學實踐中，一提到寫作文，學生就“不知寫什么”、“想不出什么有意義的事”學生一個個愁眉苦臉，一副苦難深重的樣子。學生怕寫作文根源在哪里呢？我認為，一個重要的方面是知識面狹窄，社會實踐少。試想一個閱讀少，知識面狹窄，缺少社

5、會實踐，缺乏積累的學生，猶如不去采摘百花的蜜蜂一樣，如何能釀出蜜來？ 俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”。只有廣泛的閱讀，不斷豐富自己的知識面，才能“胸有萬匯憑吞吐，筆有萬鈞任翕張”。作為一名語文教師，應著重培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，促使學生形成良好的閱讀習慣。 我采取的做法是：成立班級小圖書角，每天安排獨立的閱讀時間，檢查學生的閱讀筆記，規(guī)定學生每天和家長共同閱讀一篇好文章，定期舉辦讀書評比交流活動，和同學交流分享自己最喜歡的文章。調動學生閱讀興趣，檢查閱讀效果，引導學生養(yǎng)成自覺閱讀的好習慣。 觀察是通過視覺對客觀事物取得比較細致深入的了解。學生寫作素材的積累，觀察習慣的養(yǎng)成非常重要。

6、福樓拜說過：“對你要表現(xiàn)的東西，要長時間很注意的觀察它，以便能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和寫過的特點。”沒有對生活的觀察體驗，就很難寫出充實的文章。 在教學中，我采取的是走出課堂，來到社會、來到大自然，在五彩繽紛的世界中發(fā)現(xiàn)真善美。指導學生抓住事物的特點，全面地去觀察。抓住特點，就是既要觀察事物的共性，更要注意觀察事物的獨特性，也就是要抓住一個事物和其他事物相區(qū)別的特征。每種事物都具有自身的特點，即使是同一種事物，也找不出完全相同的兩個個體。我們要培養(yǎng)學生從不同方面、不同角度、不同距離、不同環(huán)境、不同場合全方位地去觀察和發(fā)現(xiàn)事物的特點，然后抓住這個特點進行說明、描述，這樣才能準確、生動、富有特色。學生一

7、旦養(yǎng)成了勤于觀察，善于觀察的習慣，就能從豐富多彩的生活中發(fā)現(xiàn)取之不盡、用之不竭的寫作素材，才能寫出有血有肉、貼近生活的作文來。 三、互動評改 小學生作文普遍存在只寫不改的問題，除了不知如何修改作文，還和傳統(tǒng)的教育觀念有關。在傳統(tǒng)教學中，作文批改是老師的事情。教師在作文批改中，不但有眉批和尾批，而且還代替學生疏通作文中的字、詞、句等。表面看起來，教師很細心、很負責，但是卻剝奪了學生修改的權利。作文發(fā)下來，學生只看分數(shù)高低，至于老師為什么這樣修改，學生不知所以然，也不去關心。 “好的作文是評改出來的”，互動評改可以讓學生認識到自己作文和全班作文的情況，及時調整和改進自己的表達能力，養(yǎng)成寫完作文以后

8、主動修改的習慣，提高寫作能力。 教師在培養(yǎng)學生評改作文能力時，首先要交給方法：1、輕讀幾遍，檢查標點是否正確，有沒有錯別字等；2、逐段默讀，檢查詞句是否通順，用詞是否恰當?shù)龋?、通讀全文，檢查中心明確，主題是否突出，結構是否合理，詳略是否得當，條理是否清楚等。 互動評改包括“學生自改、生生互改、師注生改、家長評改”等方式。1、“學生自改”是學生完成作文后，運用老師教給的修改方法，認真讀一讀，改一改，養(yǎng)成自改作文的習慣；2、“生生互改”是學生之間交換作文，查找毛病，互相改錯。也可以在小組內共同討論修改。3、”師注生改”是教師用符號批改學生作文，優(yōu)美句段打上“”，用詞不當?shù)牡胤酱蛏稀埃ǎ?，錯別字打上“”，寫得不具體的地方打上“”學生按老師的批注查字典，觀察體驗生活，認真修改。4、“家長評改”是學生作文寫完后，先念給家長聽，看語句是否通順，再給家長檢查，請家長指出病因，學生查字典修改。