大學生創(chuàng)業(yè)意識調(diào)查及輔導員工作策略分析

1、大學生創(chuàng)業(yè)意識調(diào)查及輔導員工作策略分析摘要對全國余所高校的位大學生的創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀進行研究，了解當代大學生的創(chuàng)業(yè)情感、需要和動機、價值、風險、素質(zhì)意識及不同性別、學科、家庭背景等之間的差異?？偨Y(jié)歸納出大學生創(chuàng)業(yè)意識的基本特征，提出高校輔導員在大學生創(chuàng)業(yè)意識教育中的作用。 關(guān)鍵詞大學生；創(chuàng)業(yè)意識；輔導員；創(chuàng)業(yè)教育 國外大學生創(chuàng)業(yè)率約為，大學生出來后自己創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)立的中小企業(yè)一般是三四個人）。我國人力資源和社會保障部副部長信長星在報告中指出，目前，我國大學生創(chuàng)業(yè)率僅有左右，跟國外大學生相比存在差距，三年后失敗率高達以上，主要表現(xiàn)為資金少，缺乏管理經(jīng)驗，沒有銷路。但是差距也預示著潛力，因此，在求學期間進

2、行創(chuàng)業(yè)教育是必須的，應強化他們的就業(yè)觀念，轉(zhuǎn)變他們傳統(tǒng)的思想。創(chuàng)業(yè)（）是致力于捕捉和發(fā)現(xiàn)機會，對現(xiàn)有資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出新產(chǎn)品、開發(fā)新服務或?qū)崿F(xiàn)其潛在價值的過程。年，關(guān)于實施大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃的通知，從普及大學生創(chuàng)業(yè)教育、加強創(chuàng)業(yè)培訓、提供工商登記和銀行開戶便利、提供多渠道資金支持、提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)營場所支持、加強創(chuàng)業(yè)公共服務個方面提出了促進大學生創(chuàng)業(yè)的具體措施。李克強總理在年政府工作報告中明確提出，要實施好大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，支持到新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)。有針對性地引導并鼓勵高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，首先要做的就是幫助其樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識。高校輔導員作為大學生日常管理工作的組織者和實施者，在大學生職業(yè)生涯教育

3、中起重要作用。高校輔導員把握當代大學生的創(chuàng)業(yè)意識，了解當代大學生的創(chuàng)業(yè)心理狀態(tài)，有針對性的開展工作，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是非常必要的。 一、研究方法 （一）研究對象 課題組于對大學生創(chuàng)業(yè)意識進行了問卷調(diào)查，涉及全國各地個省，余所高校，共發(fā)放問卷份，回收份，剔除無效問卷，得到有效問卷份，有效率為。 （二）研究工具 采用李志等編制的當代大學生創(chuàng)業(yè)意識問卷。問卷包括個維度，分別是：創(chuàng)業(yè)情感意識、創(chuàng)業(yè)需要和動機意識、創(chuàng)業(yè)價值意識、創(chuàng)業(yè)風險意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識，共個項目。分類變量是：性別、年齡、生源地、學校、專業(yè)、年級、家庭所在地、是否為獨生子女、父母職業(yè)和文化程度等。問卷的內(nèi)部一致性信度為，分半信度為。各維

4、度間的相關(guān)介于之間，呈低到中度正相關(guān)，各維度與總問卷之間相關(guān)為在之間，呈中到高度正相關(guān)，問卷結(jié)構(gòu)效度良好。本問卷采用李克特點量表賦分。其中表示“不符合”，表示“較不符合”，表示“一般”，表示“比較符合”，表示“非常符合”。得分越高，則創(chuàng)業(yè)意識越高，反之則越低。 （三）數(shù)據(jù)處理 對回收的問卷進行分類、整理和審核，所得數(shù)據(jù)用軟件進行處理。 二、調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)狀分析 文中將創(chuàng)業(yè)意識的個維度界定為：創(chuàng)業(yè)情感意識，共包含個項目，主要反映的內(nèi)容是：創(chuàng)業(yè)是令人快樂、興奮的事情，創(chuàng)業(yè)能夠帶來樂趣等，體現(xiàn)了大學生的創(chuàng)業(yè)激情。創(chuàng)業(yè)需要和動機意識，涉及的內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)能否激發(fā)潛能、實現(xiàn)自我價值，開拓就業(yè)領(lǐng)域，增加閱歷

5、等，體現(xiàn)了大學生的創(chuàng)業(yè)動機。創(chuàng)業(yè)價值意識，共包含個項目，主要涉及創(chuàng)業(yè)能夠造福他人、可以為人類進步做出貢獻，是解決大學生就業(yè)難的有效措施，能夠改善自身的生活品質(zhì)與質(zhì)量等，表現(xiàn)大學生對創(chuàng)業(yè)價值的認同程度。創(chuàng)業(yè)風險意識，共包含個項目，體現(xiàn)大學生對創(chuàng)業(yè)的風險意識。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識，共包含個項目，主要反映的是創(chuàng)業(yè)勇氣、決心、耐心、激情，及能夠靈活運用所學知識、社會支持系統(tǒng)的鼓勵等。結(jié)果顯示，當代大學生創(chuàng)業(yè)意識總均分為，個維度創(chuàng)業(yè)情感意識、需要動機意識、價值意識、風險意識、素質(zhì)意識得分分別為，。按不同性別、年級、家庭所在地、獨生子女與否、父母親職業(yè)、父母親文化程度等進行差異檢驗，具體結(jié)果如下。 （一）性別差異

6、 對不同性別的當代大學生，在幾個維度上進行獨立樣本檢驗，結(jié)果顯示見上表可知，不同性別大學生在創(chuàng)業(yè)意識的各維度上均無顯著差異（）。 （二）年級差異 不同年級大學生在創(chuàng)業(yè)價值意識上存在顯著差異（，）。大一學生的創(chuàng)業(yè)價值意識顯著高于大四（）；大二學生的創(chuàng)業(yè)價值意識與大四之前的差異極其顯著（），表現(xiàn)為大二學生的創(chuàng)業(yè)價值意識顯著高于大四。 （三）家庭所在地差異 不同家庭所在地大學生在創(chuàng)業(yè)情感意識上存在顯著差異（，），來自城市學生的創(chuàng)業(yè)情感意識顯著高于農(nóng)村（）。 （四）獨生與否差異 對獨生子女和非獨生子女的當代大學生，在幾個維度上進行獨立樣本檢驗，結(jié)果顯示，不同大學生在創(chuàng)業(yè)意識的各維度上均無顯著差異（）。

7、 （五）父親和母親職業(yè) 采用麥可思將社會階層分為五大類的劃分方式，即管理階層（包括國家與社會管理者、企業(yè)經(jīng)理、私營企業(yè)主）、產(chǎn)業(yè)與服務業(yè)（包括個體工商戶、商業(yè)服務員工、產(chǎn)業(yè)工人）、專業(yè)人員（專業(yè)與技術(shù)人員、辦事人員）、農(nóng)民與農(nóng)民工和無業(yè)與退休人員。父親、母親的職業(yè)類型對創(chuàng)業(yè)意識的影響見圖和圖。經(jīng)差異檢驗結(jié)果顯示，父母親的職業(yè)類型不影響學生的創(chuàng)業(yè)意識。 三、結(jié)論與啟示 （一）調(diào)查結(jié)論 在校大學生對大學生創(chuàng)業(yè)充滿了期待與激情，這在不同性別、成長背景的學生中均有體現(xiàn)，當代大學生創(chuàng)業(yè)意識較強。經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，大一、大二年級的創(chuàng)業(yè)價值意識顯著高于大四；來自城市學生的創(chuàng)業(yè)情感意識顯著高于農(nóng)村。這表明，低年級的

8、學生較即將畢業(yè)工作的學生對創(chuàng)業(yè)有更高的價值認同，而來自城市的學生較來自農(nóng)村的學生，有更高的創(chuàng)業(yè)激情。 （二）啟示與對策 當代大學生有較強的創(chuàng)業(yè)意識，這與以往研究有一定差異。而現(xiàn)實生活中不難發(fā)現(xiàn)，真正實施創(chuàng)業(yè)行為的大學生屈指可數(shù)，可見，找到大學生想和做之間的障礙，對大學生實施正確的引導與教育，為其提供必要的支持和幫助，是當下輔導員創(chuàng)業(yè)教育的重點。 原因分析 一是創(chuàng)業(yè)準備不足，包括大學生自身綜合素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能和心理狀態(tài)幾個方面。創(chuàng)業(yè)是美好的，但是創(chuàng)業(yè)過程是艱難的，當代大學生絕大多數(shù)各方面發(fā)展比較順利，思想單純，對自身的認識不足，缺乏社會經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)心理不成熟，對社會上的一些問題認識不到位，缺乏系統(tǒng)的

9、引導和幫助。因此，在升入大學之初，往往處于理想化狀態(tài)，想法很多，然而當創(chuàng)業(yè)在即時，卻缺少應有的創(chuàng)業(yè)準備，創(chuàng)業(yè)即成為了一紙空談。來自城市的學生雖受周圍成長環(huán)境的影響，相對農(nóng)村學生具備較高的創(chuàng)業(yè)意識，然而在具體的創(chuàng)業(yè)實施過程中，往往也隨大流，缺少行動力。二是功利思想嚴重，多數(shù)學生在擇業(yè)時，把工作的職業(yè)聲望和薪酬放在第一位，兼顧地理位置和氣候環(huán)境看重的不是自身的未來發(fā)展，而是“面子”。三是有較強的惰性，對創(chuàng)業(yè)問題缺乏自主性和主動性，缺少執(zhí)行力。對于創(chuàng)業(yè)，很多停留在想和規(guī)劃上，空有熱情而不付諸行動，年級越高，惰性越強，越是容易隨波逐流，缺乏風險意識。對于求職，表現(xiàn)為過度依賴自己家庭的社會關(guān)系網(wǎng)，不考慮

10、自己的未來發(fā)展和興趣愛好，擇業(yè)成為了家長的任務。 工作對策 一是要加強自身創(chuàng)業(yè)教育的學習，更新知識，豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與形式，提高創(chuàng)業(yè)教育水平。高校輔導員，作為大學生日常管理工作的組織者、實施者和指導者，在大學生職業(yè)生涯教育中扮演著不可或缺的角色。在創(chuàng)業(yè)教育上，應加強自身學習，把握當前大學生創(chuàng)業(yè)形式和社會現(xiàn)狀，廣泛聯(lián)系，盡可能的為學生給予一定的創(chuàng)業(yè)幫助。針對當代大學生創(chuàng)業(yè)技能缺乏、自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)欠缺的情況，有針對性的給予指導，幫助學生尋找到適合自己的舞臺。二是創(chuàng)業(yè)教育指導應貫穿學生整個學習生涯，實行全過程指導?？v觀大學生的個體發(fā)展特點和創(chuàng)業(yè)指導需求，處在不同年級的學生應該有不同的學習側(cè)重，不同年級

11、的學生應該有不同的學習目標，因此創(chuàng)業(yè)教育應該實行全過程指導，即把創(chuàng)業(yè)教育指導貫穿學生的整個學習生涯。針對大一新生，應該把幫助其樹立正確的職業(yè)觀、價值觀放在首位，而二、三年級則需要在掌握創(chuàng)業(yè)技能和學習創(chuàng)業(yè)知識上多下功夫，四年級學生在做好創(chuàng)業(yè)準備的基礎(chǔ)上，重點放在鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力上。加強學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導課的專業(yè)性、時效性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，積極發(fā)揮網(wǎng)絡的輔助作用，對大學生就業(yè)思想進行正確的引導，調(diào)動學生的積極性，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，使之盡早進入角色。三是要充分利用學生活動，加大開展創(chuàng)業(yè)宣傳教育工作，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，通過多種實踐平臺的搭建，把創(chuàng)業(yè)實踐落到實處，完善創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。

12、高校輔導員作為學生創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，應該充分利用好班會、團活等各種學生活動，加大開展創(chuàng)業(yè)宣傳教育工作，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，舉行知識問答比賽、辯論賽、座談會、專題知識講座，學習最新的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，把握最新的形勢政策幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識，開展形式多樣的模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽等其他形式的創(chuàng)業(yè)模擬實踐活動，提高學生的創(chuàng)業(yè)準備；舉行“從身邊的人學起”等創(chuàng)業(yè)專題人物訪談活動，邀請身邊成功創(chuàng)業(yè)的典型，面對面交流，分享經(jīng)驗，開拓視野。鼓勵學生參加實踐活動，和用人單位面對面為學生提供豐富的專業(yè)實習機會，幫助學生對職業(yè)形成合理的認識，幫助學生加深對自己的認識和了解，找到自己的興趣和市場需求的契合點，積極培養(yǎng)獨立意識、獨立決策和執(zhí)行能力。把握當代大學生的創(chuàng)業(yè)心理，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，有針對性的開展工作，加強大學生心理素質(zhì)建設(shè)，培養(yǎng)并提高大學生創(chuàng)業(yè)意志品質(zhì)，加強大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)、加強大學生信譽意識的培養(yǎng)等。 總之，高校輔導員，應該求真務實、迎接挑戰(zhàn)、把握機遇、不斷開拓創(chuàng)新，把大學生創(chuàng)業(yè)意識教育和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)落到實處，