大學(xué)班級管理問題研究論文

1、大學(xué)班級管理問題研究論文摘要：目前大學(xué)生的擴招造成學(xué)生素質(zhì)參差不齊以及班級人數(shù)的增加，致使大學(xué)班級管理的難度加大。然而大學(xué)班級管理的好壞直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量和體現(xiàn)其管理水平，最重要的是其影響到每個大學(xué)生的成長。文章以人本化管理為指導(dǎo)思想，探討管理好大學(xué)班級的基本措施及建議。 關(guān)鍵詞：大學(xué)生；班級管理；人本管理 近年來由于大學(xué)生擴招，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就對學(xué)校班級的管理提出了新的要求。大學(xué)班級是學(xué)生經(jīng)常 學(xué)習(xí)與生活且具有一定目的性、組織性和心理相容性的集合體。班級管理是大學(xué)生管理的重要一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)校管理的一個重要環(huán)節(jié)，而且班級管理的好壞直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量和體現(xiàn)其管理水平。 一、目前大

2、學(xué)班級管理存在的問題 （一）缺乏很強的班級凝聚力 作為一個優(yōu)良的班集體，成員之間應(yīng)該有較高的心理互依性，集體應(yīng)該有確定的被成員所接受的共同目標(biāo)，成員能為集體目標(biāo)的實現(xiàn)貢獻自己的力量。各高校的同學(xué)大部分認(rèn)為本班集體是有凝聚力的，同學(xué)之間也能相互信任，并為建設(shè)好班級出謀劃策，但是學(xué)生的班級集體歸屬感普遍不高，導(dǎo)致大學(xué)班級缺乏較強的凝聚力。 （二）缺乏規(guī)范的班級管理制度 班級的規(guī)章制度分為兩種：成文的制度和非成文的制度。成文的制度包括學(xué)校的各項規(guī)章制度和班級自己制定的管理制度等。這些規(guī)章制度一方面調(diào)節(jié)團體和個人的行為，保證共同活動目標(biāo)的實現(xiàn)，另一方面也維護個人在團體中的權(quán)益，從而使個體獲得發(fā)展。在成

3、文的班級制度中有一種傾向是要引起注意的，即輔導(dǎo)員或班主任按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，直接或間接地通過班干部，借助一定的規(guī)章制度去約束學(xué)生，實現(xiàn)對學(xué)生的思想和行為的控制。這種方式導(dǎo)致輔導(dǎo)員或教師只關(guān)心如何矯正學(xué)生表現(xiàn)出來的形形色色的錯誤行為與利己意識；學(xué)生只關(guān)心如何表面地、形式地維護規(guī)章制度；班干部只從事監(jiān)視的活動，監(jiān)視同學(xué)不違紀(jì)、不犯錯。該管理方式把集體和個人對立起來，使學(xué)生的主動性、積極性以及情感、態(tài)度、興趣等被群體所要求的整齊劃為扭曲，不利于學(xué)生的發(fā)展。班級中非成文的制度主要指班級的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，是班級中約定成俗的規(guī)范。由于多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為班級的制度不是由班級同學(xué)自己討論制定的，在班級中

4、大家也不會根據(jù)班級情況的變化修訂班規(guī)，所以導(dǎo)致了規(guī)范全班學(xué)生行為的班級制度在某種程度上形同虛設(shè)。班級的制度建設(shè)對于班級的建設(shè)至關(guān)重要，對于大學(xué)生來說是其學(xué)習(xí)如何適應(yīng)社會集體生活實現(xiàn)自我管理，自我負(fù)責(zé)的重要手段。但目前大多數(shù)學(xué)校的班級制度建設(shè)較為落后，部分制度反映的是學(xué)校管理者的意志。這類的班級制度剝奪了學(xué)生實際自我管理的機會，對學(xué)生身心發(fā)展造成負(fù)面影響。 （三）不和諧的班級中合作與競爭氛圍 高校班級管理中不和諧競爭主要表現(xiàn)在：高校的獎學(xué)金等激勵行為對大部分學(xué)生來說還有很大的激勵作用，但由此造成的競爭也很激烈。例如有些高校的獎學(xué)金發(fā)放制度不完善，因為單一地用總分來衡量，不能反映出一些同學(xué)在個別科

5、目上的進步。這個制度的結(jié)果是除了極個別的幸運兒成了成功者，絕大多數(shù)的同學(xué)成為失敗者，他們在競爭中永遠(yuǎn)落選。該制度安排并不符合學(xué)校教育是為了促進每個人的發(fā)展這樣的理念。班級中大多數(shù)的學(xué)生比較關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)上還要幫助的同學(xué)則關(guān)心較少。 （四）學(xué)生不積極參加班級活動 班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所，作為學(xué)生教育的主體，是否能夠為學(xué)生提供有趣、有意義的經(jīng)歷對學(xué)生的成長也很重要。學(xué)?；虬嗉壞芊駷閷W(xué)生組織有吸引力的活動也影響了學(xué)生對學(xué)校生活質(zhì)量的評價。對于大學(xué)來講，需要努力的是如何尋找具有教育意義的課外活動，能夠真正產(chǎn)生教育影響。學(xué)生對本該使大學(xué)生活更加絢麗多姿的各類社團活動往往是寄予厚望的，但希

6、望如果得不到滿足，學(xué)生的怨氣也非常大。因此學(xué)生無法通過正常的渠道釋放多余的精力，談戀愛的現(xiàn)象就較為普遍。大部分學(xué)生表示對目前的班級生活不滿意，其理由主要集中在“大學(xué)生活沒有想象中的有趣、豐富多彩”，“離社會距離太遠(yuǎn)”，“管理制度不夠人性化”，“學(xué)習(xí)氣氛不濃”等等。 二、大學(xué)班級管理中存在問題的原因分析 在分析大學(xué)班級管理存在的不足之后，我們發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象可能反映的是教育思想和教育理念等方面更深層次的問題，當(dāng)然學(xué)生本身也存在問題。但就班級管理而言，學(xué)生是被管理的對象，而班委會和團支部所能做的大多是遵照校方的意思去落實工作，所以談到大學(xué)班級管理中存在的問題時責(zé)任人首先應(yīng)該是學(xué)校。 （一）對教育目的的

7、片面理解 教育目的即指教育要達到的預(yù)期效果，反映了教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會傾向性等方面的要求，是教育活動的出發(fā)點與歸宿。教育目的在確立的時候要考慮社會的需要，即教育是為社會服務(wù)的，也要考慮人本身的因素。學(xué)校是現(xiàn)代社會實現(xiàn)教育目的的主要場所，一方面為社會的發(fā)展提供各類人才，另一方面也協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)了生理、心理、智慧、品性、技能等各方面全面的發(fā)展。21世紀(jì)，只有全面發(fā)展的人（聯(lián)合國教科文組織稱為“完人”）才能稱得上是真正的人才。現(xiàn)代的教育應(yīng)該圍繞人一生中的4種知識支柱而展開，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。然而許多學(xué)校忘記了自己肩負(fù)著促成學(xué)生全面發(fā)展的重任，忘記了教育的目

8、的是使每一個人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力，挖掘隱藏在每個人身上的財富。在學(xué)校里學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成，個人人格的完善，民主意識的建立，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，與他人和諧相處能力等等的培養(yǎng)都被忽視了。在此教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)校對優(yōu)秀的學(xué)生的評價、對優(yōu)秀的輔導(dǎo)員的評價、對優(yōu)秀的班級管理的評價、對班級所具有的功能的認(rèn)識、對各項規(guī)章制度的選擇、各種教育方式、管理手段的選擇上都會產(chǎn)生偏差。另外，學(xué)校在實現(xiàn)教育目的的過程中也沒有把握好這個年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特征和水平。在學(xué)生管理的過程中一味地強調(diào)“服從”、“統(tǒng)一”，漠視已進入成人階段的學(xué)生的自我選擇、自我尊重、自我成長的要求

9、。 （二）對學(xué)習(xí)所具有的個性化特征把握不準(zhǔn)確 學(xué)生作為學(xué)習(xí)者有其自身的特征：一是不同的人有不同的學(xué)習(xí)目的，即使兩個人在學(xué)習(xí)目的的表述方面相同，也未必有著同樣的理解和理由；二是不同的人有不同的學(xué)習(xí)背景和基礎(chǔ)，并由此影響到各自的學(xué)習(xí)興趣、能力或風(fēng)格；三是不同的人在學(xué)習(xí)過程中所遭遇的問題與困難不同，因此，進行有效學(xué)習(xí)所需要的幫助也不同；四是不同的學(xué)習(xí)者對于自身學(xué)習(xí)行為反思和管理意識與能力不同，從而影響到他們各自的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)是一種高度個性化的活動。教育者要想成功地促使學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)或高效學(xué)習(xí)，就必須在把握學(xué)習(xí)者之間共性的同時，花大力氣把握他們彼此之間十分不同的個性。從一定意義上說，對學(xué)

10、習(xí)者個性的把握程度，就決定了教學(xué)有效性的大小與教學(xué)所能達到的境界的高低。 （三）對學(xué)校管理的“教育”特性認(rèn)識不夠 學(xué)校不同于其他社會組織，是一個專門培養(yǎng)人的機構(gòu)，學(xué)校有其獨特的組織和管理特性。學(xué)校管理的主體和客體都是人，而且學(xué)校管理的主要客體學(xué)生更具有特殊性，是正在成長發(fā)展中的人，他們是具有可塑性和可發(fā)展性的。對于學(xué)校來說，追求效率和效果不是學(xué)校管理的唯一目的和根本目的，學(xué)校是一個特殊的地方，學(xué)校中的一切活動都無不與培養(yǎng)人聯(lián)系在一起，學(xué)校的管理活動也承擔(dān)著育人的責(zé)任和任務(wù)，通過管理活動既要促進教師的專業(yè)發(fā)展，形成學(xué)校文化，又要促進學(xué)生的身心全面發(fā)展。學(xué)校管理活動的教育性往往表現(xiàn)為學(xué)校的價值、態(tài)

11、度、文化彌散在整個學(xué)校教育教學(xué)活動與管理活動之中，使人在潛移默化之中受到熏陶和感染。這就是所謂的“管理育人”。例如，學(xué)校制訂的制度是人性化的，學(xué)生在這種制度中深切地感受到他是被尊重的，由此，學(xué)生在以后的生活工作中也會學(xué)習(xí)如何去尊重他人。然而一些學(xué)校在對學(xué)生和班級管理的過程中過于強調(diào)了“管理”而忽視了“教育”，不僅是對現(xiàn)成教育資源的一種浪費，而且還不會起到較好的教育效果。學(xué)生在課堂中被教育要誠實做人，但在課堂外他發(fā)現(xiàn)學(xué)校的很多措施和學(xué)校在對外宣傳時所做的許諾不一致時學(xué)生學(xué)到的可能是“虛偽”和“欺騙”。所以，這類學(xué)校在進行班級管理時不僅要利用管理這一資源來發(fā)揮其教育的功效，更要謹(jǐn)防不良的管理措施所

12、帶來的負(fù)面的教育效果。 三、改善大學(xué)班級管理的建議及對策 校方首先要改變教育思想和教育理念，其次就是推行制度化建設(shè)，在保證管理目標(biāo)的大方向正確的前提下，給班委會及團支部以充分的自主管理權(quán)。 （一）樹立正確的學(xué)生觀 所謂學(xué)生觀，是指在教學(xué)過程中如何認(rèn)識學(xué)生和對待學(xué)生。學(xué)生是教育的對象，教育工作者的一切的教育行為都應(yīng)是為著學(xué)生生存發(fā)展的需要，這是現(xiàn)代學(xué)生觀的一個基本判斷。正確的學(xué)生觀：把學(xué)生看成是具有主觀能動性、充滿生機和活力的人；相信所有的學(xué)生在教育工作者的指導(dǎo)幫助下都能學(xué)好，都能成績優(yōu)異；把學(xué)生當(dāng)朋友看待。學(xué)生是一個復(fù)雜的有機體，是自由的、具體的、獨特的、不斷生長著的生命體。然而，在現(xiàn)行的教育

13、體制教育理念下，學(xué)生還是學(xué)生，老師就是老師，學(xué)生要聽從老師，對老師的思想觀點來不得挑戰(zhàn)。盡管可能大學(xué)老師愿意和學(xué)生探討，但由于歷來的“威嚴(yán)逼人”型教育使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成接受性的習(xí)慣，所以作為教育工作者不僅要樹立正確的學(xué)生觀，在此基礎(chǔ)上還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，創(chuàng)造相互探討的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成互動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （二）以制度建設(shè)為班級管理的有效載體 推行制度化建設(shè)，實施制度化管理，不僅是集體建設(shè)水平的標(biāo)志，而且是班集體得以形成并向優(yōu)秀班集體發(fā)展的有力保障。管理制度為同學(xué)提供了行為標(biāo)準(zhǔn)和行為調(diào)控的依據(jù)，使學(xué)生從他律走向自律。但是在制度“管”學(xué)生的環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意以下方面：一是制度跟著學(xué)生走。學(xué)生到哪，制度跟

14、到哪，置班級于制度控制下，做到有章可循，有約可依，借助于規(guī)章制度的約束力，使班級目標(biāo)管理工作規(guī)范化，制度化和程序化。二是制度有操作性。班級制度要在形式上精確，具體可行，便于操作。班級制度要在全班廣泛征求意見，反復(fù)論證，權(quán)衡利弊的基礎(chǔ)上并結(jié)合年級的量化管理條例來制定，并且在執(zhí)行過程中我們還應(yīng)不斷搜集資料，進行比較，不斷修改和補充，使之更加完善。三是班級制度的制訂應(yīng)符合下列的基本要求：首先，符合國家的法律、法規(guī)，符合學(xué)校要求。其次，科學(xué)性。要從班級出發(fā)，遵循教育規(guī)律，符合大學(xué)生身心發(fā)展的特點，符合學(xué)校管理特點。再次，教育性。要從管理需要出發(fā)，考慮教育目標(biāo)，發(fā)揮教育功能。最后，有相對穩(wěn)定性。在執(zhí)行中

15、要不斷完善，不能半途而廢，更不能朝令夕改。 （三）確立三位一體的班級管理模式 所謂三位一體的管理模式，即系級管理者、班導(dǎo)、學(xué)生干部共同進行班級管理的模式。系級管理者是所在系各班級的總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)把握班級管理建設(shè)的方向，負(fù)責(zé)加強班級管理工作指導(dǎo)、檢查，制定和完善班級管理目標(biāo)的評價機制。班導(dǎo)是班級管理的指導(dǎo)者、管理者和組織者，也是完成班級管理工作目標(biāo)的責(zé)任者；而學(xué)生干部是聯(lián)系班導(dǎo)，進行班級管理的橋梁，三者缺一不可。因此，要不斷提高系級管理者、班導(dǎo)、學(xué)生干部的業(yè)務(wù)素質(zhì)，強化思政工作、教育管理工作，做到內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，完善班導(dǎo)工作考核機制、建立學(xué)生干部自我評價、學(xué)生評價機制。采取“系級管理者、班導(dǎo)

16、、學(xué)生干部”三位一體的班級管理模式，以生為本，和諧共建良好學(xué)風(fēng)班風(fēng)，促進班級管理工作科學(xué)化、民主化、規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化。 班級管理工作是一項十分煩瑣和艱巨的工作，只有在實踐中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗，才能達到理想的效果。其中加強與學(xué)生的情感溝通，遵循大學(xué)生的心理特點和規(guī)律，做到以“生”為本是關(guān)鍵。 參考文獻： 1、鐘啟泉.班級管理論M.上海教育出版社,2001. 2、陳發(fā)初.關(guān)于新時期大學(xué)班級管理的幾點思考D.科技信息,2006(11). 3、唐忠明.加強大學(xué)生誠信教育冉慨實思考J.湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2006(4). 4、孟繁華.賞識你的學(xué)生M.海南出版社,2004.7 1、最靈夢想是一個天

17、真的詞，實現(xiàn)夢想是個殘酷的詞。21.2.272.27.202106:3006:30:072月-2106:302、只有收獲，才能檢驗耕耘的好處；只有貢獻，方可衡量人生的價值。二二一二二一年二月二十七日2021年2月27日星期六3、不要放棄，你要配的上自己的野心，也不要辜負(fù)了所受的苦難。06:302.27.202106:302.27.202106:3006:30:072.27.202106:302.27.20214、找一個理由，否認(rèn)憂傷，笑容就會燦爛到無所不在。2.27.20212.27.202106:3006:3006:30:0706:30:075、成功與不成功之間有時距離很短只要后者再向前幾步

18、。二月 21星期六, 二月 27, 20212/27/20216、只要努力抬起你的雙腳，勝利將屬于你。6時30分6時30分27-2月-212.27.20217、青春如此華美，卻在煙火在散場。21.2.2721.2.2721.2.27。2021年2月27日星期六二二一二二一年二月二十七日8、真正沒有資格談明天的人，是那個不懂得珍惜今日的人。06:3006:30:072.27.2021星期六, 二月 27, 20211、你始終不屬于我，屬于我的只是我自己。21.2.272.27.202106:3006:30:072月-2106:302、一份信心，一份努力，一份成功；十分信心，十分努力，十分成功。二二一二二一年二月二十七日2021年2月27日星期六3、你是唯一的，你是十分獨特的，你就是你生命中的第一名。06:302.27.202106:302.27.202106:3006:30:072.27.202106:302.27.20214、要跟成功者有同樣的結(jié)果，就必須采取同樣的行動。2.27.20212.27.202106:3006:3006:30:0706:30:075、我們的生命，就是以不斷出發(fā)的姿勢得到重生。二月 21星期六, 二月 27, 20212/27/20216