幼兒社會(huì)性發(fā)展與家庭教育方式探究論文

1、幼兒社會(huì)性發(fā)展與家庭教育方式探究論文一、問題提出 社會(huì)性是人在社會(huì)交往過程中獲得的情感、性格、處理人際關(guān)系等表現(xiàn)出的心理特征。我們從發(fā)展心理學(xué)和幼兒教育角度看，認(rèn)為幼兒社會(huì)性是指幼兒在其生物特征基礎(chǔ)上，在與社會(huì)生活環(huán)境相互作用的過程中掌握社會(huì)規(guī)范，形成社會(huì)技能，學(xué)會(huì)社會(huì)角色，獲得社會(huì)需要、態(tài)度、價(jià)值，發(fā)展社會(huì)行為，并以獨(dú)特的個(gè)性與人相互交往，相互影響，適應(yīng)周圍社會(huì)環(huán)境，由自然人發(fā)展為社會(huì)人的社會(huì)化過程中所形成的幼兒心理特征。 影響幼兒社會(huì)性的因素很多，如：幼兒氣質(zhì)、同伴交往、師幼互動(dòng)、家庭教育方式、社會(huì)文化等，其中家庭教育方式是影響幼兒社會(huì)性因素中最為重要的一個(gè)。家庭是幼兒的主要生活環(huán)境。幼兒

2、最初的生活經(jīng)驗(yàn)、一般社會(huì)道德評價(jià)的行為習(xí)慣都是通過家庭獲得的。在家庭中通過父母的影響及教育使幼兒獲得了最初的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)知識、行為規(guī)范?？梢哉f家庭是幼兒社會(huì)化的最早執(zhí)行者的基本執(zhí)行者。 美國心理學(xué)家鮑德溫（A.L.BALDWIN）采用家庭拜訪和觀察家庭互動(dòng)的基本頻率的方法，重點(diǎn)研究了父母的寬容民主對幼兒社會(huì)化的作用，他發(fā)現(xiàn)：采用寬容教養(yǎng)方式的家長，一般受教育程度較高，幼兒在這種家庭中成長會(huì)形成愛憎分明的社會(huì)行為，如親社會(huì)的攻擊行為和領(lǐng)導(dǎo)行為，求知欲高、好奇心強(qiáng)并極具創(chuàng)造性，而限制和不寬容家庭中的幼兒則表現(xiàn)與此完全相反的特點(diǎn)。 美國心理學(xué)家鮑姆林特（D.BAUMRIND女）也采用觀察研究的方法

3、，研究了處于不同家庭環(huán)境中的限制對幼兒社會(huì)化的影響，她認(rèn)為：父母對幼兒的限制應(yīng)分為“嚴(yán)格合理的限制”和“懲罰性的限制”，由此提出了三種影響較大的父母教養(yǎng)方式，即權(quán)威型、寬容型和專制型。她認(rèn)為權(quán)威型父母認(rèn)為自己在孩子心目中應(yīng)有權(quán)威，但這來自對孩子的理解和尊重，來自他們經(jīng)常與孩子的交流和對子女的幫助；寬容型父母很少向孩子提出要求，他們給孩子最大的行動(dòng)自由，把尊重孩子的個(gè)人意愿放在首位，甚至采取“聽之任之”的態(tài)度。寬容型父母與子女的溝通和交流比較好，在子女需要幫助時(shí)他們愿意提供幫助；專制型父母要求孩子絕對服從自己，孩子的自由是有限的，父母希望他們按照自己為其設(shè)計(jì)的發(fā)展藍(lán)圖去成長，希望對孩子的所有行為

4、都加以保護(hù)監(jiān)督；他們與子女之間的關(guān)系是不平等的，是“管”與“被管”的關(guān)系，因此兩代人之間的溝通是不好的，雖然家長的心是好的，但往往不能向孩子提供切實(shí)有效的幫助。他的研究表明：權(quán)威型的家庭中的孩子，具有更多的社會(huì)責(zé)任感和成就傾向；寬容型家庭的幼兒，缺乏獨(dú)立性；專制型家庭的幼兒缺乏社會(huì)責(zé)任感。 關(guān)于父母教育方式的類型，我國學(xué)者從各自的角度揭示了不同的類型（白燕，1990；劉金花，1991；萬云英，1990等）。關(guān)穎（1993）將其分類概括，從親子之間的相互地位和關(guān)系可以分為專制型、放任型和民主型。專制型的父母對孩子的行為過多地干預(yù)，要求孩子雖是遵守父母的規(guī)定；放任型的父母則對孩子沒有要求和行為規(guī)范

5、，放棄父母的責(zé)任，對孩子的發(fā)展和生長持有一種放任自流的態(tài)度；民主型的家長則把孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，能尊重和聽取孩子的意見，既堅(jiān)持原則又注意培養(yǎng)孩子獨(dú)立性，真心誠意地愛護(hù)孩子，關(guān)心孩子的成長和進(jìn)步?？梢哉f民主型、權(quán)威型教育方式較好，專制型、放任型教育方式較差。此外，王艷萍（1994），林磊（1995），以及楊麗珠（1992）等也對父母教育方式有了進(jìn)一步的研究與認(rèn)識。 本研究既是對前人研究的一次論證，又對前人的研究有一定的補(bǔ)充。前人將家庭教育方式的類型基本分成權(quán)威型、寬容型和專制型?；诋?dāng)前大量的幼兒家庭教育資料，尤其是北京教科院早期教育研究所所長梁雅珠在學(xué)前教育上的文章給孩子一個(gè)綠色的家庭，本研究

6、針對目前不同家庭教子方式，把幼兒成長的主要環(huán)境細(xì)化。這樣，通過本研究的調(diào)查和論證，家長可以肯定自己的家教類型屬于哪種類型，是否健康。 二、研究方法 （一）被試的選擇 本調(diào)查的被試是在東北育才幼兒園中隨機(jī)抽取三歲、四歲、五歲幼兒及其家長，共150對。本次調(diào)查發(fā)出問卷150套，收回有效問卷142套，其中女孩、男孩各半為71套。（如表2-1） （二）材料與工具 1理論構(gòu)想：根據(jù)前人的研究和對幼兒家庭教育方式的闡述，初步把幼兒家庭教育方式劃分為嚴(yán)厲權(quán)威型、夢想補(bǔ)償型、自然寬容型、綠色健康型四種類型。針對目前不同家庭教育方式，對不同家庭孩子的基本特點(diǎn)進(jìn)行了簡單的概括。 2問卷：問卷一：“幼兒社會(huì)性發(fā)展內(nèi)

7、容調(diào)查問卷”（自編），用于調(diào)查家長對幼兒社會(huì)性行為的評價(jià)?！坝變荷鐣?huì)性發(fā)展內(nèi)容調(diào)查問卷”分為“情緒情感”（第15題）、“社會(huì)認(rèn)知能力”(第610題)、“社會(huì)交往能力”（第1115題）、“個(gè)性心理品質(zhì)”（1620題）。量表采用5分制評價(jià)方法，“從來”不計(jì)1分，“難得”計(jì)2分，“有時(shí)”計(jì)3分，“常常”計(jì)4分，“一直”計(jì)5分?！坝變荷鐣?huì)性發(fā)展內(nèi)容調(diào)查問卷”中分?jǐn)?shù)越高，表明幼兒社會(huì)性程度越高?！凹彝ソ逃绞秸{(diào)查問卷”分成三部分，第一部分（第15題）測試“嚴(yán)厲權(quán)威型”，第二部分(第610題)測試“夢想補(bǔ)償型”，第三部分（第1115題）測試“自然寬容型”。其中第1、4、7、9、13、17題目是用于測試“綠

8、色健康型”。每部分為五道題目，與“幼兒社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容調(diào)查問卷”采用相同的評價(jià)方法。哪一部分總得分最高就屬于哪種家庭教育類型。 這兩份問卷分別由20個(gè)題目組成。問卷發(fā)放150份收回145份，在其中選取142份。先查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，又在小范圍內(nèi)與幼兒家長座談，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、整理，初步編制出調(diào)查問卷，并請專家鑒定，經(jīng)過預(yù)測和修改，形成正式問卷此兩張問卷由家長作答。 (三）具體方法與步驟 1.方法： 采用問卷法、訪談法、評價(jià)法等綜合方法。 2.步驟： （1）發(fā)放問卷與回收問卷：兩張問卷各發(fā)放150份，收回有效問卷145份，男孩、女孩各半，所以選取有效問卷142份，男孩、女孩各71份。 （2）訪

9、談：對家長及教師進(jìn)行訪談設(shè)計(jì)了“幼兒在幼兒園社會(huì)性發(fā)展觀察記錄”（基本內(nèi)容同“幼兒社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容調(diào)查問卷”）。時(shí)間為一個(gè)月，到月底作出評估分析，為我們做出教育對策建議提供參考依據(jù)。在調(diào)查過程中，為家長作了與幼兒社會(huì)性相關(guān)的專題講座，內(nèi)容分別為“幼兒家庭教育新概念”、“培養(yǎng)孩子良好性格的8條原則”。同時(shí)，通過每周一次的家長教育反饋，家長開放日及周末家長接送孩子時(shí)的隨訪，個(gè)別訪談的形式，對幼兒的家庭教育環(huán)境、家長的教育方式等情況有了基本了解，結(jié)合幼兒園指導(dǎo)綱要中的社會(huì)目標(biāo)、指導(dǎo)要點(diǎn)。針對目前部分家庭對幼兒社會(huì)性發(fā)展有片面曲解的情況，提出我們相關(guān)的教育對策建議。 （3）修正問卷與再測信度：根據(jù)預(yù)測的

10、計(jì)算結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析修正問卷。利用周末家長反饋時(shí)間讓家長填寫問卷。為了保證問卷的信度，一個(gè)月以后，讓家長再一次填寫相同的問卷，這樣運(yùn)用再測信度計(jì)算出問卷的信度，確保問卷的有效性。 （4）統(tǒng)計(jì)：計(jì)算出幼兒社會(huì)性各個(gè)方面得分的平均數(shù)（）和標(biāo)準(zhǔn)差（S），并將幼兒社會(huì)性的各個(gè)方面的得分劃分為高分組、中分組、和低分組。對量表信度進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)問卷結(jié)果對家庭教育類型進(jìn)行總結(jié)、分析，根據(jù)計(jì)算結(jié)果總結(jié)幼兒社會(huì)性與家庭教育方式之間的相關(guān)程度，最后進(jìn)行分析結(jié)論。 （四）數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì) 1.培訓(xùn)主試主試由我本人和東北育才幼兒園的部分老師擔(dān)任。在施測前，進(jìn)行集體討論，說明自己的方法和目的，統(tǒng)一使用指導(dǎo)語，并對有

11、關(guān)的問題進(jìn)行解釋。 2.預(yù)測與施測選取15名幼兒進(jìn)行預(yù)測，然后全面施測。對幼兒社會(huì)性的評定分別有兩位班主任老師擔(dān)任評定者，能用統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，對家庭教育方式情況的調(diào)查各個(gè)班主任采取靈活的施測方式，分別在各個(gè)班級進(jìn)行。 3.數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)根據(jù)問卷的特點(diǎn)，將結(jié)果分類收集，填入事先制好的表格。再用計(jì)算器進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)果。首先求出各年齡組所有兒童在社會(huì)性的各個(gè)方面得分的平均數(shù)（）及標(biāo)準(zhǔn)差（S）。其次，依據(jù)幼兒社會(huì)性的某個(gè)方面的得分把幼兒劃分為高分組、中分組、低分組。分組的方法是：就某種社會(huì)性方面而言，根據(jù)正態(tài)分布的原理，得分在+0.67S以上者占總體25%，我們把它們作為高分組；得分在-

12、0.67S以下者占總體的25%，作為低分組；得分在0.67S之間占總體的50%，作中分組。具體情況見表2-2。在分別求出各組家長的家庭教育方式得分進(jìn)行F檢驗(yàn)。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果作定量分析，從而得出家庭教育方式影響幼兒社會(huì)性發(fā)展，為改善幼兒社會(huì)性提供幫助。 三、結(jié)果分析 （一）修正量表 根據(jù)預(yù)測的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析，得出“家庭教育方式問卷”中的個(gè)別題目不符合測試要求，還有題目的順序有所改變，所以將預(yù)先設(shè)想的維度“嚴(yán)厲權(quán)威型”“夢想補(bǔ)償型”“自然寬容型”“綠色健康型”修改成：“追求完美型”“圓夢補(bǔ)償型”“順其自然型”“綠色健康型”。這樣問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果更為有效，更具有可信性。 （二）對量表信度檢驗(yàn)

13、 本研究以量表信度為評價(jià)指標(biāo)。本文我采用再測信度的方法對量表信度進(jìn)行檢驗(yàn)。從下表所顯示的數(shù)據(jù)可以了解到，兩份量表的信度均在0.87左右。這個(gè)結(jié)果說明，本研究所獲得的量表信度指標(biāo)是符合心理測驗(yàn)要求的，家長運(yùn)用該量表評價(jià)幼兒的社會(huì)性和評價(jià)家庭教育方式是可靠的。（見表3-1、表3-2） （三）家庭教育方式類型總結(jié)分析表 根據(jù)問卷的調(diào)查內(nèi)容，將家庭教育類型進(jìn)行總結(jié)分析。(如表3-3) （四）幼兒社會(huì)性發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān) 1.幼兒情緒情感發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)(見表3-4) 幼兒情緒情感水平的差異與家庭教育方式有相關(guān)。從表5中可知：家庭教育方式追求完美型、順其自然型、綠色健康型均不因幼兒

14、社會(huì)性發(fā)展的高低而表現(xiàn)出顯著差異，F(xiàn)值分別為：2.403、0.056、0.048，而圓夢補(bǔ)償型的家庭教育方式卻因幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的不同在0.01水平上表現(xiàn)出顯著差異，F(xiàn)值為38.24。幼兒的社會(huì)性水平越高，圓夢補(bǔ)償型的家庭教育方式越明顯。幼兒在情緒情感方面越高，越多出現(xiàn)比較緊張的家庭關(guān)系。孩子學(xué)習(xí)被動(dòng)，家長失望；孩子逃避，家長替孩子選擇，孩子缺少自信。 2.幼兒社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)（見表3-5） 根據(jù)表6的計(jì)算結(jié)果可看出：家庭教育方式追求完美型、圓夢補(bǔ)償型、綠色健康型均不因幼兒社會(huì)性發(fā)展的高低而表現(xiàn)出顯著差異，F(xiàn)值分別為：0.360、0.866、0.607，而順其自然型的

15、家庭教育方式卻因幼兒認(rèn)知能力的差異在0.01水平上表現(xiàn)出顯著差異，F(xiàn)值為39.92。對順其自然型的家庭教育方式而言，低分組幼兒的家庭教育最多表現(xiàn)出順其自然型，即當(dāng)幼兒的認(rèn)知能力越差，其家庭越容易出現(xiàn)順其自然的家教方式。順其自然型家庭教育方式中成長的孩子個(gè)性較強(qiáng)，是非能力判斷較差，責(zé)任感不強(qiáng)。 3.幼兒社會(huì)交往與行為發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)（見表3-6） 從問卷可知，分?jǐn)?shù)越高，幼兒的社會(huì)交往與行為就越好。從表7可以看出：順其自然型、綠色健康型的家庭教育方式不因幼兒社會(huì)交往與行為的差異表現(xiàn)出明顯差異，F(xiàn)值分別為：0.836、0.264，而追求完美性和圓夢補(bǔ)償型的家庭教育方式卻在0.01水平上表

16、現(xiàn)出很顯著的差異，其F值分別為：33.92、33.56。對追求完美型的家庭教育方式而言，低分組幼兒家庭教育方式最追求完美，中分組幼兒家庭教育方式比高分組幼兒家庭教育方式追求完美的程度更高。追求完美的家庭教育方式中成長的孩子很懂道理，但是壓力過大，容易撒謊，直接影響幼兒的社會(huì)交往能力。圓夢補(bǔ)償型的家庭教育方式情況與追求完美型的家庭教育方式基本相同。 4.幼兒個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)（見表3-7） 幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)水平的不同與家庭教育方式有著不同程度的相關(guān)。據(jù)表8可看出：追求完美型、圓夢補(bǔ)償型、綠色健康型的家庭教育方式均不因幼兒個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展水平的不同表現(xiàn)出顯著的差異，其F值分

17、別為：0.564、0.983、0.237，而順其自然型卻表現(xiàn)需顯著差異，其F值為36.84。其變化趨勢是：高分組的幼兒家庭教育方式順其自然傾向越高，越突出；低分組的幼兒家庭教育方式比中分組更傾向順其自然。幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)越高，其家庭越容易出現(xiàn)順其自然的家教方式。這樣家庭的孩子很任性，個(gè)性較強(qiáng)，但處事比較靈活。 四、討論 （一）家庭教育方式研究方法 在現(xiàn)有的對家庭教育方式的研究已經(jīng)有很多，一般分為權(quán)威型、寬容型和專制型。研究表明：權(quán)威型家庭中的幼兒，具有更多的社會(huì)責(zé)任感和成就傾向；寬容型家庭中的幼兒，缺乏獨(dú)立性；專制型家庭中的幼兒，缺乏社會(huì)責(zé)任感。本文運(yùn)用問卷根據(jù)預(yù)測把家庭教育方式修改為四個(gè)新

18、的維度：追求完美型、圓夢補(bǔ)償型、順其自然型、綠色健康型。另外在現(xiàn)有的研究中，大多是研究家庭教育方式對幼兒社會(huì)性成長的研究，本文從另外一個(gè)角度，利用多種方法，研究了不同水平幼兒社會(huì)性的發(fā)展對其家庭教育方式的影響，我想，在實(shí)際生活中是很有借鑒價(jià)值的。 （二）幼兒社會(huì)性發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)研究 本文的研究結(jié)果表明，幼兒社會(huì)性發(fā)展與家庭教育方式之間有密切的關(guān)系。不同家庭教養(yǎng)方式影響著幼兒社會(huì)性的發(fā)展水平，不同水平的幼兒社會(huì)性的發(fā)展也影響著現(xiàn)代的家庭教育方式的選擇。 1.幼兒在情緒情感方面越高，圓夢補(bǔ)償型的家庭教育方式越明顯，幼兒在情緒情感方面越高，越多出現(xiàn)比較緊張的家庭關(guān)系；家庭教育方式越接近

19、圓夢補(bǔ)償型，孩子學(xué)習(xí)越被動(dòng)，家長越失望。 2.當(dāng)幼兒的認(rèn)知能力越差，其家庭越容易出現(xiàn)順其自然的家教方式；順其自然型家庭教育方式中成長的孩子認(rèn)知能力越差，個(gè)性較強(qiáng)，是非能力判斷差，責(zé)任感不強(qiáng)。 3.追求完美型、圓夢補(bǔ)償型的家庭教育方式中成長的幼兒社會(huì)交往能力差，但是很懂道理，壓力過大，容易撒謊。 4.幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)越高，其家庭越容易出現(xiàn)順其自然的家教方式；順其自然型家庭教育中的孩子很任性，個(gè)性較強(qiáng)，但處事比較靈活，個(gè)性心理品質(zhì)往往越高。 五、結(jié)論 我通過對東北育才幼兒園142名幼兒社會(huì)性發(fā)展與家庭教育方式的研究，認(rèn)為幼兒社會(huì)性發(fā)展的不同水平與家庭教育方式存在很高的相關(guān)。對35歲的幼兒而言，社

20、會(huì)性高的幼兒家庭關(guān)系和諧，孩子與家長能夠互相尊重。幼兒社會(huì)性一般的家庭擁有良好的親子關(guān)系，孩子有主見，靈活，但有時(shí)也很任性。幼兒社會(huì)性很差的家庭關(guān)系緊張，這樣的孩子不會(huì)選擇，缺少自信，易撒謊。所以說，家庭教育方式的選擇與幼兒社會(huì)性發(fā)展水平相關(guān)，家長應(yīng)該根據(jù)幼兒社會(huì)性發(fā)展水平改善家教方式，尊重幼兒個(gè)性特點(diǎn)。 六、建議 心理與教育研究表明：社會(huì)性發(fā)展是幼兒心理健康發(fā)展的重要方面。幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展與其將來社會(huì)性交往、行為、情緒情感、人格、個(gè)性、社會(huì)適應(yīng)性及事業(yè)成就、智力發(fā)展等密切相關(guān)。然而，這一重要性往往被許多幼教工作者和家長忽視，造成幼兒心理健康的片面發(fā)展

21、。如：不少幼兒的計(jì)算、語言表達(dá)、繪畫、唱歌能力較強(qiáng)，但又存在著自私、任性、缺乏同情心、堅(jiān)持性、自信心及社會(huì)適應(yīng)能力差等問題。 幼兒社會(huì)性發(fā)展情況調(diào)查反映了幼兒心理發(fā)展問題的普遍性和嚴(yán)重性，幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的差異使得家庭教育方式不同。反過來說，家長是幼兒社會(huì)交往的第一個(gè)對象，又是幼兒認(rèn)識自己、他人、社會(huì)的導(dǎo)師，家庭教育方式對幼兒社會(huì)性發(fā)展必然會(huì)產(chǎn)生直接、重大的影響。幼兒社會(huì)性的發(fā)展水平同時(shí)是影響家庭教育方式選擇的重要中介，家庭教育方式又是家庭內(nèi)外眾多影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要因素之一。我們對于家庭教育方式的選擇必須有一個(gè)正確的認(rèn)識。幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的不同直接影響家庭教育方式選擇出現(xiàn)差異，因此家

22、長要正確對待孩子的社會(huì)性發(fā)展水平，通過建立健康的家庭教育方式來改善幼兒的社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀。 現(xiàn)在，由于家長的某些心理障礙及對幼兒社會(huì)性發(fā)展的片面認(rèn)識，導(dǎo)致教育上的失誤。他們普遍重視幼兒的生理衛(wèi)生保健，忽視了幼兒的心理衛(wèi)生保??；重視智力開發(fā)，而忽視社會(huì)性培養(yǎng)。導(dǎo)致在幼兒身體健壯、智力發(fā)達(dá)的背后隱藏著缺乏同情心、自尊心、自信心、堅(jiān)持性、情感淡漠、任性自私、依賴性強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)能力差等問題。要知道：人的健康是生理和心理健康的統(tǒng)一，幼兒的心理健康又是心理過程和社會(huì)性發(fā)展的統(tǒng)一。有人說：人的社會(huì)性有效發(fā)展是其獲得成功的一條“高速公路”。因此，我們提倡不要過多地保護(hù)孩子，要放飛孩子，還孩子一片任意翱翔的藍(lán)天，

23、讓孩子在與伙伴交往的過程中健康成長。孩子在與伙伴交往的過程中互相交流知識、經(jīng)驗(yàn)和技能；在與伙伴的交往中認(rèn)識自己、了解他人，體驗(yàn)各種歡樂與痛苦，從而培養(yǎng)其諸如同情、分享、合作、友愛等良好的社會(huì)情感和行動(dòng)。 那么，結(jié)合綱要精神，家長應(yīng)該樹立現(xiàn)代家庭教育的新觀念。 家庭是孩子健康成長的資源，現(xiàn)在應(yīng)強(qiáng)調(diào)把家庭教育的重點(diǎn)放在家庭教育中資源的創(chuàng)設(shè)及合理地使用這些有效的資源上。比如：如何創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，如何親密親子關(guān)系，如何建立民主、平等、積極向上的家庭精神環(huán)境，這樣才能為孩子一生的健康提供最充分、最優(yōu)質(zhì)的資源平臺(tái)，拓展孩子自由成長的空間，有利于孩子社會(huì)性的發(fā)展。再次，家長了解自己的孩子，這有利于創(chuàng)設(shè)條

24、件，對孩子進(jìn)行個(gè)別化教育。對膽小的孩子，可以擴(kuò)大孩子的交際面，培養(yǎng)孩子的社交能力及自信心；對于任性的孩子通過立規(guī)矩以及讓孩子參加感興趣的活動(dòng)來幫助他學(xué)會(huì)克制自己的情緒和行為。對于心理承受能力較差的孩子，可以引導(dǎo)他將結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程上來，形成健康心理，使他的社會(huì)性得到健康發(fā)展。 注釋 楊麗珠,吳文菊.幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育.大連:遼寧師范大學(xué)出版社,2001年版.1116 A.L.BALDWIN（1992）,Theeffectofchildrenonparents.TheHaworthpress(page67-78) D.BAUMRIND&STEINBERG.L.(1996)ParentingStyleascontext(page45-46) 關(guān)穎.父母教育方式與兒童社會(huì)性發(fā)展.心理發(fā)展與教育,北京:人民教育出版社,1994年版.105-112 父母教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)化發(fā)展研究綜述.當(dāng)代中國心理學(xué)，北京:人民教育出版社,20