小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課用語

1、小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課用語小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課優(yōu)秀評(píng)語一呈現(xiàn)亮點(diǎn)1、 課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有 用的數(shù)學(xué)知識(shí)這一先進(jìn)的課程理念。2、 嘗試計(jì)算、自主探索，主動(dòng)獲得小數(shù)乘小數(shù)的算理。 3、貢老師的語言。我們很容易看到，貢老師的課學(xué)生的情緒是飽滿的，上 課是積極的，學(xué)生的回答發(fā)言既探究活動(dòng)是活躍的，這和老 師的語言調(diào)動(dòng)是分不開的。改進(jìn)和研討：1、 嘗試計(jì)算、自主探索，讓學(xué)生主動(dòng)獲得小數(shù)乘小數(shù) 的算理時(shí)，沒有及時(shí)地對(duì)算理進(jìn)行總結(jié)2、 教學(xué)中提到了估算，而在練習(xí)時(shí)卻忽視了估算的應(yīng) 用3、 前面層次清晰但后面有些混亂，在練習(xí)時(shí)沒有給學(xué) 生足夠的時(shí)間去思考。一句話：教學(xué)是我們的事，教會(huì)了是高興的事，會(huì)教

2、了是幸福的事!只要肯努力我們都是幸福的人。小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課優(yōu)秀評(píng)語二呈現(xiàn)亮點(diǎn)1、注重學(xué)生自主探索，三維目標(biāo)得到充分體現(xiàn)。吳老師能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角 色，給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考， 大膽嘗試，在主動(dòng)探索中獲取成功喜悅。2 、合作交流于動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng) 驗(yàn)。課堂語言簡潔明了 , 教態(tài)親切自然 , 能與學(xué)生融合在一 起, 并在整堂課中倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展 ,自主探究 , 為學(xué)生創(chuàng)造 了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍 .吳老師首先以游戲的形式充分激發(fā) 了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 . 接著讓學(xué)生小組 , 擲雙色片 , 添表格 .在 這個(gè)過程中 , 發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì) ,

3、 讓學(xué)生在自己親手實(shí) 踐與同學(xué)的合作中 ,初步感知規(guī)律.然后,全班同學(xué)交流。改進(jìn)和研討：1、 合作學(xué)習(xí)的過程還需進(jìn)一步優(yōu)化，特別是對(duì)合作學(xué) 習(xí)進(jìn)程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點(diǎn)考 慮。2、 課堂中各環(huán)節(jié)過渡不夠自然，教師只顧完成教學(xué)內(nèi) 容，而忽視了每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡和銜接。3、 在學(xué)生小組合作的過程中發(fā)生了很多問題,學(xué)生有了 自主活動(dòng)的權(quán)利 ,他們就顯得異常興奮 , 說停手還不停 , 一個(gè)勁地在桌上玩 ,匯報(bào)交流時(shí)老師特意有規(guī)律排列，沒有讓學(xué) 生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課優(yōu)秀評(píng)語三首先，本節(jié)課教師能根據(jù)低年級(jí)兒童喜歡小動(dòng)物的心理 特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景貫穿全課，極大地

4、吸引學(xué)生 參與探索活動(dòng)。如：以格林童話主人公小熊嗒嘀嗒情景引入 分蘋果; 以打老鼠游戲進(jìn)行鞏固練習(xí)等。其次，教師注重讓 學(xué)生通過動(dòng)手操作，獨(dú)立思考，主動(dòng)探究新知，并結(jié)合師生 互動(dòng)小游戲在學(xué)生學(xué)得有效又有趣。第三，教師能把新知識(shí) 化解為幾個(gè)梯度逐步展開，把新知識(shí)與舊知識(shí)緊緊相扣，資 料共享平臺(tái)小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課優(yōu)秀評(píng)語。如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)生 手中有幾個(gè)蘋果圖片有的不足 10 個(gè)，教師追問再拿幾個(gè)就 10 個(gè)，以此滲透 10 的組成，為新知識(shí)的探索做好鋪勢(shì)，如 對(duì) 10 的組成幾種分法也由集體模仿到獨(dú)立，嘗試到發(fā)現(xiàn)規(guī) 律，逐步推進(jìn)，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。第四，郭老師注重在課堂上 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，多次指

5、導(dǎo)學(xué)生說完整話，培 養(yǎng)學(xué)生說數(shù)學(xué)的能力，借此提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維表達(dá)能力 ; 多 次指導(dǎo)學(xué)生注重寫字姿勢(shì)，表揚(yáng)學(xué)生聲音響亮，指導(dǎo)正確發(fā) 音。幾點(diǎn)建議： 在出示幾組 10 的加減法算式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn) 規(guī)律這一環(huán)節(jié)，教師留給時(shí)間思考太少，顯得教師太急燥了。 以生為本的理念不能得到很好的落實(shí)，在這個(gè)很有數(shù)學(xué)探索 價(jià)值的環(huán)節(jié)，教師可放手讓學(xué)生思考、交流、總結(jié)，而不是 怕后邊的練習(xí)無法全部完成，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。課堂上有限的 40 分鐘是應(yīng)該給學(xué)生探索有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，還是 完成教師課前預(yù)設(shè)的每個(gè)練習(xí)，在課改回歸理性的今天，教 師應(yīng)知道如何選擇。在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào) 整教學(xué)方案，更是對(duì)教師教學(xué)機(jī)

6、智的考驗(yàn)，同時(shí)也能體現(xiàn)教 師是否真正領(lǐng)會(huì)新課改理念，是否以理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。 本課課末有連續(xù) 5 個(gè)的練習(xí)應(yīng)用，形式活潑多樣，生動(dòng)有趣， 但因?yàn)闀r(shí)間緊迫，教師為了完成全部練習(xí)，如似趕場子。練 習(xí)重要的是應(yīng)扎實(shí)有效，如本末倒置，反而會(huì)顯花哨、繁雜。 評(píng)價(jià)語言較為單一，全課中對(duì)學(xué)生的回答，教師有 8 次給 予聲音響亮的評(píng)價(jià)。我個(gè)人認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂上的評(píng)價(jià)語言除 了生動(dòng)豐富外，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)味，要有針對(duì)性，既能激勵(lì)又能 導(dǎo)向。小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課優(yōu)秀評(píng)語四陳丹鳳老師與何立娜老師執(zhí)教同一課題搭配中的學(xué) 問。下面我就談?wù)劼犕赀@兩堂課后的一些思考。第一，兩位老師都能創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)設(shè)生活問題情 境，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，

7、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。標(biāo)準(zhǔn)中 指出：在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要從學(xué)生身邊的行為、自身活動(dòng) 出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，才能使他們 體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)達(dá)到培養(yǎng) 學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的目的。這兩節(jié)課中，兩位老師從設(shè) 計(jì)搭配衣服的情境引入，再到午餐菜式搭配到游玩線路等一 系列與學(xué)生熟悉生活情景中，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)了 參與意識(shí)和探索創(chuàng)新精神。第二，兩位老師的課堂設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清晰，層次分明。從 依靠實(shí)物圖片表示到連線表示到符號(hào)表示，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù) 學(xué)抽象模型的自主建構(gòu)。相比之下，陳老師設(shè)計(jì)了以笑笑一 天的活動(dòng)為主線的搭配活動(dòng)，過程更為流暢，思考探索的過 程更為連接。

8、第三，如果說課堂預(yù)設(shè)的方案凝聚者執(zhí)教老師背后團(tuán)隊(duì) 的集體智慧，那么對(duì)課堂上生成的處理才顯現(xiàn)出一位老師的 真功夫。我認(rèn)為對(duì)課堂生成的處理主要有兩方面，一是及 時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，二是評(píng)價(jià)。我記得吳正憲老師說過課堂上 老師怎么評(píng)，學(xué)生就怎么走。教師好的評(píng)價(jià)可從激勵(lì)學(xué)生向更積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，可以提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的信心。但這兩位老師在課堂上評(píng)價(jià)做得不夠，語言籠 統(tǒng)空泛，而且有的學(xué)生非常好的發(fā)言，教師也棄之不理趕緊 拋出下一個(gè)問題。如陳老師在課上有這么一段：老師要求學(xué) 生用連線表示 2 件上衣和 3 件褲子的搭配，請(qǐng)了一名學(xué)生 a 上臺(tái)板演，這名學(xué)生未能按上衣或褲子的順序逐一搭配，出 現(xiàn)了混亂。生 a 歸位后，老師問：哪位同學(xué)說說她剛才是怎 樣連的?生 b 回答時(shí)把自己的方法說了一遍(有序)，師未做 任何評(píng)價(jià)又問：剛才上臺(tái)的同學(xué)是怎樣連的?又請(qǐng)生 c 來回 答。顯然生 b 的發(fā)言答非所問，但她連線的方法是很有序的， 表述也很清晰，我建議老師可這么評(píng)價(jià)：你這樣連線很有序， 這樣連不會(huì)重復(fù)也不會(huì)遺漏。要是上臺(tái)的同學(xué)能像你這樣就 不會(huì)出現(xiàn)那小問題了，下面的同學(xué)誰知道臺(tái)上的同學(xué)出現(xiàn)了 什么小問