《簡(jiǎn)單電路》教學(xué)反思

1、簡(jiǎn)單電路教學(xué)反思簡(jiǎn)單電路教學(xué)反思也許學(xué)生對(duì)有一些難度的探究活動(dòng)具有更高的積極性，本節(jié)課學(xué)生 始終保持著極高的熱情。在利用一個(gè)電池盒、兩個(gè)小燈座和四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路探究活 動(dòng)中，前面兩個(gè)班的學(xué)生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：從兩 個(gè)燈座的兩個(gè)接線柱上接出的導(dǎo)線分別與電池的正極和負(fù)極連接。（并聯(lián)的一種方式）而課前我認(rèn)為簡(jiǎn)單的，學(xué)生會(huì)首先想到的串聯(lián)方 式卻沒(méi)有出現(xiàn)。起初我感到很奇怪，后來(lái)找到了答案：在這之前，第 一個(gè)探究活動(dòng)是利用一個(gè)電池盒、一個(gè)燈座和兩根導(dǎo)線組成一個(gè)電 路。所以后來(lái)增添了一個(gè)燈座后，學(xué)生就很自然的在前而電路的基礎(chǔ) 上照樣子又連接了一個(gè)燈座。在第三個(gè)班級(jí)課上，我在布置探究任務(wù)

2、時(shí)就明確了，用三根導(dǎo)線組成一個(gè)電路，再用四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路。 于是，那種串聯(lián)的方式出現(xiàn)了。課后回想這一環(huán)節(jié)，深深感到，我們 經(jīng)常說(shuō)，在備課時(shí)要備學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去思考，可事實(shí)上往 往我們認(rèn)為很簡(jiǎn)單的、學(xué)生一下就能想到的，在實(shí)際教學(xué)中卻遲遲不 出現(xiàn)。只有真正從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的狀況，那 么在實(shí)際教學(xué)中的引導(dǎo)就會(huì)越明確。簡(jiǎn)單電路教學(xué)反思也許學(xué)生對(duì)有一些難度的探究活動(dòng)具有更高的積極性，本節(jié)課學(xué)生 始終保持著極高的熱情。在利用一個(gè)電池盒、兩個(gè)小燈座和四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路探究活 動(dòng)中，前面兩個(gè)班的學(xué)生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：從兩 個(gè)燈座的兩個(gè)接線柱上接出的導(dǎo)線分別與電

3、池的正極和負(fù)極連接。（并聯(lián)的一種方式）而課前我認(rèn)為簡(jiǎn)單的，學(xué)生會(huì)首先想到的串聯(lián)方 式卻沒(méi)有出現(xiàn)。起初我感到很奇怪，后來(lái)找到了答案：在這之前，第 一個(gè)探究活動(dòng)是利用一個(gè)電池盒、一個(gè)燈座和兩根導(dǎo)線組成一個(gè)電 路。所以后來(lái)增添了一個(gè)燈座后，學(xué)生就很自然的在前面電路的基礎(chǔ) 上照樣子又連接了一個(gè)燈座。在第三個(gè)班級(jí)課上，我在布置探究任務(wù) 時(shí)就明確了，用三根導(dǎo)線組成一個(gè)電路，再用四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路。 于是，那種串聯(lián)的方式出現(xiàn)了。課后回想這一環(huán)節(jié)，深深感到，我們 經(jīng)常說(shuō)，在備課時(shí)要備學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去思考，可事實(shí)上往 往我們認(rèn)為很簡(jiǎn)單的、學(xué)生一下就能想到的，在實(shí)際教學(xué)中卻遲遲不 出現(xiàn)。只有真正從學(xué)生角

4、度出發(fā)，考慮到實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的狀況，那 么在實(shí)際教學(xué)中的引導(dǎo)就會(huì)越明確。簡(jiǎn)單電路教學(xué)反思也許學(xué)生對(duì)有一些難度的探究活動(dòng)具有更高的積極性，本節(jié)課學(xué)生始終保持著極高的熱情。在利用一個(gè)電池盒、兩個(gè)小燈座和四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路探究活 動(dòng)中，前面兩個(gè)班的學(xué)生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：從兩 個(gè)燈座的兩個(gè)接線柱上接出的導(dǎo)線分別與電池的正極和負(fù)極連接。（并聯(lián)的一種方式）而課前我認(rèn)為簡(jiǎn)單的，學(xué)生會(huì)首先想到的串聯(lián)方 式卻沒(méi)有出現(xiàn)。起初我感到很奇怪，后來(lái)找到了答案：在這之前，第 一個(gè)探究活動(dòng)是利用一個(gè)電池盒、一個(gè)燈座和兩根導(dǎo)線組成一個(gè)電 路。所以后來(lái)增添了一個(gè)燈座后，學(xué)生就很自然的在前面電路的基礎(chǔ) 上照樣子

5、又連接了一個(gè)燈座。在第三個(gè)班級(jí)課上，我在布置探究任務(wù) 時(shí)就明確了，用三根導(dǎo)線組成一個(gè)電路，再用四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路。 于是，那種串聯(lián)的方式出現(xiàn)了。課后回想這一環(huán)節(jié)，深深感到，我們 經(jīng)常說(shuō)，在備課時(shí)要備學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去思考，可事實(shí)上往 往我們認(rèn)為很簡(jiǎn)單的、學(xué)生一下就能想到的，在實(shí)際教學(xué)中卻遲遲不 出現(xiàn)。只有真正從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的狀況，那 么在實(shí)際教學(xué)中的引導(dǎo)就會(huì)越明確。簡(jiǎn)單電路教學(xué)反思也許學(xué)生對(duì)有一些難度的探究活動(dòng)具有更高的積極性，本節(jié)課學(xué)生 始終保持著極高的熱情。在利用一個(gè)電池盒、兩個(gè)小燈座和四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路探究活 動(dòng)中，前面兩個(gè)班的學(xué)生都不約而同地選擇了這樣的

6、連接方式：從兩 個(gè)燈座的兩個(gè)接線柱上接出的導(dǎo)線分別與電池的正極和負(fù)極連接。（并聯(lián)的一種方式）而課前我認(rèn)為簡(jiǎn)單的，學(xué)生會(huì)首先想到的串聯(lián)方 式卻沒(méi)有出現(xiàn)。起初我感到很奇怪，后來(lái)找到了答案：在這之前，第 一個(gè)探究活動(dòng)是利用一個(gè)電池盒、一個(gè)燈座和兩根導(dǎo)線組成一個(gè)電 路。所以后來(lái)增添了一個(gè)燈座后，學(xué)生就很自然的在前面電路的基礎(chǔ) 上照樣子又連接了一個(gè)燈座。在第三個(gè)班級(jí)課上，我在布置探究任務(wù) 時(shí)就明確了，用三根導(dǎo)線組成一個(gè)電路，再用四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路。 于是，那種串聯(lián)的方式出現(xiàn)了。課后回想這一環(huán)節(jié)，深深感到，我們 經(jīng)常說(shuō)，在備課時(shí)要備學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去思考，可事實(shí)上往 往我們認(rèn)為很簡(jiǎn)單的、學(xué)生一下就

7、能想到的，在實(shí)際教學(xué)中卻遲遲不 出現(xiàn)。只有真正從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的狀況，那 么在實(shí)際教學(xué)中的引導(dǎo)就會(huì)越明確。簡(jiǎn)單電路教學(xué)反思也許學(xué)生對(duì)有一些難度的探究活動(dòng)具有更高的積極性，本節(jié)課學(xué)生 始終保持著極高的熱情。在利用一個(gè)電池盒、兩個(gè)小燈座和四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路探究活 動(dòng)中，前面兩個(gè)班的學(xué)生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：從兩 個(gè)燈座的兩個(gè)接線柱上接出的導(dǎo)線分別與電池的正極和負(fù)極連接。（并聯(lián)的一種方式）而課前我認(rèn)為簡(jiǎn)單的，學(xué)生會(huì)首先想到的串聯(lián)方 式卻沒(méi)有出現(xiàn)。起初我感到很奇怪，后來(lái)找到了答案：在這之前，第 一個(gè)探究活動(dòng)是利用一個(gè)電池盒、一個(gè)燈座和兩根導(dǎo)線組成一個(gè)電 路。所以后來(lái)增

8、添了一個(gè)燈座后，學(xué)生就很自然的在前面電路的基礎(chǔ) 上照樣子又連接了一個(gè)燈座。在第三個(gè)班級(jí)課上，我在布置探究任務(wù) 時(shí)就明確了，用三根導(dǎo)線組成一個(gè)電路，再用四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路。 于是，那種串聯(lián)的方式岀現(xiàn)了。課后回想這一環(huán)節(jié)，深深感到，我們 經(jīng)常說(shuō)，在備課時(shí)要備學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去思考，可事實(shí)上往 往我們認(rèn)為很簡(jiǎn)單的、學(xué)生一下就能想到的，在實(shí)際教學(xué)中卻遲遲不 出現(xiàn)。只有真正從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的狀況，那 么在實(shí)際教學(xué)中的引導(dǎo)就會(huì)越明確。簡(jiǎn)單電路教學(xué)反思也許學(xué)生對(duì)有一些難度的探究活動(dòng)具有更高的積極性，本節(jié)課學(xué)生 始終保持著極高的熱情。在利用一個(gè)電池盒、兩個(gè)小燈座和四根導(dǎo)線組成一個(gè)電

9、路探究活 動(dòng)中，前面兩個(gè)班的學(xué)生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：從兩 個(gè)燈座的兩個(gè)接線柱上接出的導(dǎo)線分別與電池的正極和負(fù)極連接。（并聯(lián)的一種方式）而課前我認(rèn)為簡(jiǎn)單的，學(xué)生會(huì)首先想到的串聯(lián)方 式卻沒(méi)有出現(xiàn)。起初我感到很奇怪，后來(lái)找到了答案：在這之前，第 一個(gè)探究活動(dòng)是利用一個(gè)電池盒、一個(gè)燈座和兩根導(dǎo)線組成一個(gè)電 路。所以后來(lái)增添了一個(gè)燈座后，學(xué)生就很自然的在前面電路的基礎(chǔ) 上照樣子又連接了一個(gè)燈座。在第三個(gè)班級(jí)課上，我在布置探究任務(wù) 時(shí)就明確了，用三根導(dǎo)線組成一個(gè)電路，再用四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路。 于是，那種串聯(lián)的方式出現(xiàn)了。課后回想這一環(huán)節(jié)，深深感到，我們 經(jīng)常說(shuō)，在備課時(shí)要備學(xué)生，要站在學(xué)生

10、的角度去思考，可事實(shí)上往 往我們認(rèn)為很簡(jiǎn)單的、學(xué)生一下就能想到的，在實(shí)際教學(xué)中卻遲遲不 出現(xiàn)。只有真正從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的狀況，那 么在實(shí)際教學(xué)中的引導(dǎo)就會(huì)越明確。簡(jiǎn)單電路教學(xué)反思也許學(xué)生對(duì)有一些難度的探究活動(dòng)具有更高的積極性，本節(jié)課學(xué)生 始終保持著極高的熱情。在利用一個(gè)電池盒、兩個(gè)小燈座和四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路探究活 動(dòng)中，前面兩個(gè)班的學(xué)生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：從兩 個(gè)燈座的兩個(gè)接線柱上接出的導(dǎo)線分別與電池的正極和負(fù)極連接。（并聯(lián)的一種方式）而課前我認(rèn)為簡(jiǎn)單的，學(xué)生會(huì)首先想到的串聯(lián)方 式卻沒(méi)有出現(xiàn)。起初我感到很奇怪，后來(lái)找到了答案：在這之前，第 一個(gè)探究活動(dòng)是利用

11、一個(gè)電池盒、一個(gè)燈座和兩根導(dǎo)線組成一個(gè)電 路。所以后來(lái)增添了一個(gè)燈座后，學(xué)生就很自然的在前面電路的基礎(chǔ) 上照樣子又連接了一個(gè)燈座。在第三個(gè)班級(jí)課上，我在布置探究任務(wù) 時(shí)就明確了，用三根導(dǎo)線組成一個(gè)電路，再用四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路。 于是，那種串聯(lián)的方式出現(xiàn)了。課后回想這一環(huán)節(jié)，深深感到，我們 經(jīng)常說(shuō)，在備課時(shí)要備學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去思考，可事實(shí)上往 往我們認(rèn)為很簡(jiǎn)單的、學(xué)生一下就能想到的，在實(shí)際教學(xué)中卻遲遲不 出現(xiàn)。只有真正從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的狀況，那 么在實(shí)際教學(xué)中的引導(dǎo)就會(huì)越明確。簡(jiǎn)單電路教學(xué)反思也許學(xué)生對(duì)有一些難度的探究活動(dòng)具有更高的積極性，本節(jié)課學(xué)生 始終保持著極高

12、的熱情。在利用一個(gè)電池盒、兩個(gè)小燈座和四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路探究活 動(dòng)中，前面兩個(gè)班的學(xué)生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：從兩 個(gè)燈座的兩個(gè)接線柱上接出的導(dǎo)線分別與電池的正極和負(fù)極連接。（并聯(lián)的一種方式）而課前我認(rèn)為簡(jiǎn)單的，學(xué)生會(huì)首先想到的串聯(lián)方 式卻沒(méi)有出現(xiàn)。起初我感到很奇怪，后來(lái)找到了答案：在這之前，第 一個(gè)探究活動(dòng)是利用一個(gè)電池盒、一個(gè)燈座和兩根導(dǎo)線組成一個(gè)電 路。所以后來(lái)增添了一個(gè)燈座后，學(xué)生就很自然的在前面電路的基礎(chǔ) 上照樣子又連接了一個(gè)燈座。在第三個(gè)班級(jí)課上，我在布置探究任務(wù) 時(shí)就明確了，用三根導(dǎo)線組成一個(gè)電路，再用四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路。 于是，那種串聯(lián)的方式出現(xiàn)了。課后回想這一環(huán)

13、節(jié)，深深感到，我們 經(jīng)常說(shuō)，在備課時(shí)要備學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去思考，可事實(shí)上往 往我們認(rèn)為很簡(jiǎn)單的、學(xué)生一下就能想到的，在實(shí)際教學(xué)中卻遲遲不 出現(xiàn)。只有真正從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的狀況，那 么在實(shí)際教學(xué)中的引導(dǎo)就會(huì)越明確。簡(jiǎn)單電路教學(xué)反思也許學(xué)生對(duì)有一些難度的探究活動(dòng)具有更高的積極性，本節(jié)課學(xué)生 始終保持著極高的熱情。在利用一個(gè)電池盒、兩個(gè)小燈座和四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路探究活 動(dòng)中，前面兩個(gè)班的學(xué)生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：從兩 個(gè)燈座的兩個(gè)接線柱上接出的導(dǎo)線分別與電池的正極和負(fù)極連接。（并聯(lián)的一種方式）而課前我認(rèn)為簡(jiǎn)單的，學(xué)生會(huì)首先想到的串聯(lián)方 式卻沒(méi)有出現(xiàn)。起初我感到

14、很奇怪，后來(lái)找到了答案：在這之前，第 一個(gè)探究活動(dòng)是利用一個(gè)電池盒、一個(gè)燈座和兩根導(dǎo)線組成一個(gè)電 路。所以后來(lái)增添了一個(gè)燈座后，學(xué)生就很自然的在前面電路的基礎(chǔ) 上照樣子又連接了一個(gè)燈座。在第三個(gè)班級(jí)課上，我在布置探究任務(wù) 時(shí)就明確了，用三根導(dǎo)線組成一個(gè)電路，再用四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路。 于是，那種串聯(lián)的方式出現(xiàn)了。課后回想這一環(huán)節(jié)，深深感到，我們 經(jīng)常說(shuō)，在備課時(shí)要備學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去思考，可事實(shí)上往 往我們認(rèn)為很簡(jiǎn)單的、學(xué)生一下就能想到的，在實(shí)際教學(xué)中卻遲遲不 出現(xiàn)。只有真正從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的狀況，那 么在實(shí)際教學(xué)中的引導(dǎo)就會(huì)越明確。簡(jiǎn)單電路教學(xué)反思也許學(xué)生對(duì)有一些難度的探究活動(dòng)具有更高的積極性，本節(jié)課學(xué)生 始終保持著極高的熱情。在利用一個(gè)電池盒、兩個(gè)小燈座和四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路探究活 動(dòng)中，前面兩個(gè)班的學(xué)生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：從兩 個(gè)燈座的兩個(gè)接線柱上接出的導(dǎo)線分別與電池的正極和負(fù)極連接。（并聯(lián)的一種方式）而課前我認(rèn)為簡(jiǎn)單的，學(xué)生會(huì)首先想到的串聯(lián)方 式卻沒(méi)有出現(xiàn)。起初我感到很奇怪，后來(lái)找到了答案：在這之前，第 一個(gè)探究活動(dòng)是利用一個(gè)電池盒、一個(gè)燈座和兩根導(dǎo)線組成一個(gè)電 路。