小學(xué)科學(xué)——教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析評(píng)價(jià)

1、上篇：小學(xué)科學(xué)新課程學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析合理選擇與恰當(dāng)使用教學(xué)方法定位課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 開發(fā)利用小學(xué)科學(xué)課程資源 選擇與組織活動(dòng)中有結(jié)構(gòu)學(xué)具材料 小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)下篇：小學(xué)科學(xué)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)教學(xué)方法的合理選擇與恰當(dāng)使用一、教學(xué)方法的定義：一般認(rèn)為，教學(xué)方法指的是，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的手段, 是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。這一定義包含的幾層意思是：1教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的手段，采用什么樣的教學(xué)方法，要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容而2、教學(xué)方法的施動(dòng)者包括教師和學(xué)生。教師使用或設(shè)計(jì)某種類型的教學(xué)方法，還要有學(xué)生 的配合才算真正使用了某種教學(xué)

2、方法。3、教學(xué)方法是教的方法與學(xué)的方法的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。二、教學(xué)方法的分類：國(guó)內(nèi)教育學(xué)、教學(xué)論著中的典型分類：1、按師生雙邊活動(dòng)中的主導(dǎo)活動(dòng)分類：第一類：以教師的傳授活動(dòng)為主的方法，如講授、談話、演示等。第二類：以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的方法，如讀書、討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)、研究等。2、 按學(xué)生獲得的信息的來(lái)源分類：第一類：通過語(yǔ)言途徑獲得信息的方法，如講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、討論法等。第二類：通過直觀途徑獲得信息的方法，如演示法、觀察法等。第三類：通過實(shí)際操作獲得信息的方法，如實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、研究法等。也有人以語(yǔ)言、視覺形象、動(dòng)覺刺激為信息載體，依次分得與上述相同的三類：語(yǔ)言傳遞法

3、、直觀顯示法、實(shí)踐操作法。3、按學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同形態(tài)分類：第一類：以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。第二類：以直接知覺為主的教學(xué)方法，包括演示法、參觀法等。第三類：以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法等。第四類： 以陶冶為主的教學(xué)方法， 包括創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境， 扮演角色， 暗示教學(xué)， 觀賞自然等。4、從學(xué)習(xí)結(jié)果和情感活動(dòng)兩方面分類。 第一類：使學(xué)生獲得各種學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)方法。按美國(guó)心理學(xué)家加涅指出的 5種學(xué)習(xí)結(jié)果分成 5 小類： 與獲得知識(shí)信息有關(guān)的教學(xué)方法（包括直觀法、講授法、談話法、討論法及程序教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)法等 ）。 與習(xí)得動(dòng)作技

4、能有關(guān)的教學(xué)方法 （示范 -模仿教學(xué)法等 ）。 與習(xí)得智力技能、認(rèn)知策略有關(guān)的教學(xué)方法（范例教學(xué)法等）。 與鞏固、運(yùn)用知識(shí)技能和關(guān)的教學(xué)方法（包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法告示）。 與習(xí)得態(tài)度有關(guān)的教學(xué)方法。第二類：與調(diào)節(jié)情感活動(dòng)有關(guān)的教學(xué)方法 （情境教學(xué)法、暗示教學(xué)法等 ）。三、當(dāng)前課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)方法存在的現(xiàn)象和誤區(qū)1、教學(xué)方法的運(yùn)用單一化。從眾多的科學(xué)課堂教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)， “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心” 這一小學(xué)科學(xué)課堂的核 心理念已深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中， 但是相當(dāng)部分的教師對(duì) “探究”與“核 心”的理解是偏面的， 一些教師認(rèn)為只有運(yùn)用了探究法的科學(xué)課才是正確的教學(xué)方法，不

5、 管什么內(nèi)容，不管內(nèi)容與材料的內(nèi)在需要，都要讓學(xué)生討論討論，動(dòng)一動(dòng)，將探究活動(dòng)泛 化?？此茖W(xué)生從始至終都在熱熱鬧鬧地探究， 但學(xué)習(xí)的實(shí)效卻十分低下。 完全摒棄了傳統(tǒng)的 講授法、談話法、閱讀法等在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)不到它們的優(yōu)點(diǎn)所在。2、教學(xué)方法的運(yùn)用不恰當(dāng)。因?yàn)榭茖W(xué)探究需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此有的 教師在組織學(xué)生開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活 動(dòng)時(shí)不敢指導(dǎo)，一味地追求問題要由學(xué)生自己提出，方案要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，探究要由學(xué) 生自己展開，成果要由學(xué)生自己得出 ；“兜了一個(gè)大圈子問題依然沒能提出來(lái)，不知做什么 或怎么做”等現(xiàn)象比較普遍。再者 什么情況下需要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，什么時(shí)機(jī)介入，指導(dǎo)到何種程度

6、，是當(dāng) 前科學(xué)教學(xué)中最普遍，也是最難以解決的問題。不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容和材料，不同的情景場(chǎng)合等多方因素，都直接影響了指導(dǎo)的價(jià)值和效果。介入過早，指導(dǎo)得過多， 就會(huì)阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。 而不敢指導(dǎo)或介入得過慢與過弱則會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)久地處于無(wú)助 狀態(tài)。 所以在學(xué)生的探究活動(dòng)中， 教師采用恰當(dāng)方法進(jìn)行指導(dǎo)， 并且要做到適時(shí)和適度就顯 得十分困難。3、教學(xué)方法的運(yùn)用不靈活。科學(xué) 教材凝聚著廣大專家理論與實(shí)踐的心血， 這些內(nèi)容的編排是以反復(fù)研究為基礎(chǔ) 的，在課改的起始階段， 按教材的編排組織教學(xué)是完全可取的， 事實(shí)上也不可能有一個(gè)教師 能做到絲毫不差地按著教材的編排組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，一

7、些教師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢放棄探究教學(xué)中任何一個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，并 且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開。 這種無(wú)加工和取舍的教學(xué)行為 反而顧此失彼，沒有中心，沒 有重點(diǎn)，該展開的沒有展開，該突出的不能突出。出現(xiàn)時(shí)間不夠，課的中期轟轟烈烈，后 期草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。 另外， 一些教師為了讓學(xué)生能順利地完成探究任務(wù)， 往往將同一活動(dòng)割 裂開來(lái)，要求學(xué)生一小步一小步地走，沒有注意到內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和連貫性，使學(xué)生成了 “雙簧”中的“表演者” 。四、教學(xué)方法選擇的依據(jù)在教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象確定以后， 選擇不同的教學(xué)方法就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué) 效果， 這已成為廣大教師的共識(shí)。尤其是

8、小學(xué)階段學(xué)生年齡小，抽象思維能力比較弱，若要 通過科學(xué)教學(xué)提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)方法是否得當(dāng)是關(guān)鍵。 人們常說(shuō)， 教學(xué)有法， 教無(wú) 定法，貴在得法。 小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法很多， 每一種方法都有各自的特點(diǎn)和適用范圍。 所以教 師應(yīng)根據(jù)具體情況，合理選擇和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，以使所采用的方法發(fā)揮最大的效益。關(guān)于教學(xué)方法選擇的依據(jù)， 國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)此作過專門的論述， 有六個(gè)方面： 教學(xué)任務(wù)； 教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)允許的時(shí)間；學(xué)生的實(shí)際情況（知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等）；教師本人的特色（善寫、善說(shuō)、善于用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明問題等）；學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和經(jīng)濟(jì)狀況。五、案例描述與評(píng)析依據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)方法案例 1：

9、一杯水里能溶解多少食鹽的教學(xué)設(shè)計(jì) 本案例一杯水里能溶解多少食鹽 一課，是四年級(jí)科學(xué) 上冊(cè)溶解單元的一個(gè)內(nèi)容。 這位老師把這課的 目標(biāo)與任務(wù)定位在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題初步學(xué)習(xí)制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，并 按計(jì)劃開展研究活動(dòng)，讓制訂計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃貫穿于教學(xué)過程的始終。在這個(gè)過程中這位老師 主要運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)、觀察、小組合作、討論、交流研討等教學(xué)方法。案例 2：蘇教版認(rèn)識(shí)液體一課教學(xué)片斷 本案例的教學(xué)過程來(lái)看， 教師并沒有選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法表達(dá)出教材的編排理念，一 方面教師更多的是關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，沒有通過學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間、學(xué)生之間、師生 之間的互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)研究的方法，另一方面，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生考慮

10、對(duì)比實(shí)驗(yàn) 中的公平性問題，也就是控制哪些變量、如何控制變量 ，這個(gè)案例中的老師假如能很好地 把探究性實(shí)驗(yàn)、 觀察、討論、交流研討等教學(xué)方法匹配在一起，那也就不會(huì)出現(xiàn)老師直接告 訴實(shí)驗(yàn)操作方法和學(xué)生操作錯(cuò)誤的問題了。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法案例 3：氣體的熱脹冷縮教學(xué)設(shè)計(jì) 本案例采用了典型的引導(dǎo)探究法，采用的程序是：提出問題、猜想假設(shè)、制定計(jì) 劃、觀察實(shí)驗(yàn)、搜集整理信息、思考與結(jié)論、表達(dá)與交流。案例 4：螞蟻課堂實(shí)錄與評(píng)析 這個(gè)案例是小組合作學(xué)習(xí)作為基本的教學(xué)方法貫穿始終， 并且穿插了觀察法、 實(shí)驗(yàn)法、 比較法、交流研討法、評(píng)價(jià)法。同時(shí)，教師適時(shí)提供“自助餐式”探究器材，為學(xué)生提供 開放的空間，

11、自主的余地，個(gè)性化的選擇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多樣化，教學(xué)方式的新式化。依據(jù)教學(xué)允許的時(shí)間選擇教學(xué)方法案例 5：教科版四上食鹽在水里溶解了一課教學(xué)設(shè)計(jì) 特別是這樣的 教師的教學(xué)體現(xiàn)了實(shí)效性。一節(jié)課只有 40 分鐘時(shí)間，在有限的時(shí)間里組織學(xué) 生探究，教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行重組，為了突出教學(xué)的重點(diǎn)，采用多個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)對(duì)比進(jìn)行，節(jié)省 出時(shí)間讓學(xué)生開展討論、交流、質(zhì)疑，這無(wú)疑是教師教學(xué)這一課的亮點(diǎn)所在。張教師很好 地把比較法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、討論法、交流研討法匹配在這堂課中。同時(shí)作為為教師要統(tǒng)籌學(xué)期所允許的時(shí)間，選擇教學(xué)方法，安排教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況 （知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等）選擇教學(xué)方法A

12、、依據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平案例 6：教科版四上聲音是怎樣產(chǎn)生的一課教學(xué)片段 怎樣把學(xué)生的思路從僅僅關(guān)注外力的作用轉(zhuǎn)移到關(guān)注物體本身的變化上來(lái)？這是教學(xué) 設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的關(guān)鍵性問題，也是這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。案例6 采用先讓學(xué)生猜想，再指導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究， 然后提供有結(jié)構(gòu)的材料讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)再次探究， 得 出結(jié)論。B、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這個(gè)教學(xué)片段很好地采用了情境教學(xué)法和談話法 ，C、依據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)、發(fā)展水平案例 8：空氣占據(jù)空間教學(xué)片段 這位老師采用了“科學(xué)答辯”這種教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào) 動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性和聰明智慧。依據(jù)教師本人的特色 （善

13、寫、善說(shuō)、善于用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明問題等）選擇教學(xué)方法案例 9：稻谷的觀察一課教學(xué)片段 老師的反問法引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)論在這里還是相當(dāng)行之有效的。依據(jù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和經(jīng)濟(jì)狀況選擇教學(xué)方法六、觀點(diǎn)與反思1、靈活地運(yùn)用探究法進(jìn)行教學(xué)。2、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋在不同班級(jí)同一內(nèi)容教學(xué)中及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。3、備課中選取教學(xué)方法時(shí)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，上課時(shí)及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給學(xué)生的生成騰出空 間。如何擬訂、落實(shí)課時(shí)目標(biāo)26 / 30教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體的教學(xué)活動(dòng)中所期望達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。是教學(xué) 活動(dòng)的中心， 在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過程， 也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 按照系統(tǒng) 論的觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，它由

14、教學(xué)目的決定， 一般包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課 時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次。 課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定必須從整體著眼， 牢牢把握學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)， 還要以單元 目標(biāo)為依據(jù)；反之，學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)和單元目標(biāo)又要通過具體的每一節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)。描述教學(xué)目標(biāo)大致有認(rèn)知心理學(xué)和行為心理學(xué)兩種不同觀點(diǎn)。 行為主義強(qiáng)調(diào)用可以觀 察或可以測(cè)量的行為來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)； 而認(rèn)知觀則強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過程來(lái)描述。 但重點(diǎn)應(yīng)說(shuō) 明學(xué)習(xí)者行為或能力的變化。一、基本要求以研究行為目標(biāo)著名的馬杰在 1962 年出版的 程序教學(xué)目標(biāo)的編寫 這本經(jīng)典著作中提 出，一個(gè)課時(shí)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)基本要素：1、行為 說(shuō)明學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么， 以便教師能觀察學(xué)習(xí)者的

15、行為， 了解目標(biāo) 是否達(dá)到。2、條件說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。3、標(biāo)準(zhǔn)指出合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。三要素模式編寫的課時(shí)目標(biāo)就很明確具體， 清楚地告訴人們， 學(xué)生將獲得的能力具體是什 么，如何觀察和測(cè)量這種能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，加上對(duì)教學(xué)對(duì)象的描述，這樣，基本要求簡(jiǎn)稱為 ABCD 模式：A 對(duì)象（ audience ） ,即應(yīng)寫明教學(xué)對(duì)象。B 行為（ behaviour ） ,即應(yīng)說(shuō)明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么。C 條件（ condition ） ,即應(yīng)說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D 標(biāo)準(zhǔn)（ degree） ,即應(yīng)規(guī)定評(píng)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。需要指出，在實(shí)際運(yùn)用中，往往不需在、也不

16、可能完全機(jī)械地按上述要求編寫教學(xué)目標(biāo)。二、具體編寫方法彌補(bǔ)行為目標(biāo)不足而提出的兼顧外顯行為變化和心理過程變化的編寫方法。1、對(duì)象的表述 教學(xué)目標(biāo)的表述中應(yīng)注明教學(xué)對(duì)象，例如， “小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生”等。2、行為的表述 最基本的部分，說(shuō)明學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該獲得怎樣的能力。用傳統(tǒng)的方法表述時(shí)，較多使用“知道” 、“掌握”、“理解”、“欣賞”等動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)習(xí)者將學(xué)會(huì)的能力，如果 需要，再加上表示程度的狀語(yǔ)，以反映教學(xué)要求的提高，如“深刻理解”、“充分掌握”等，這些詞語(yǔ)的涵義較廣。 各人均可從不同角度理解， 因而使目標(biāo)的表述不明確， 給以后的教學(xué) 評(píng)價(jià)帶來(lái)困難。 這些詞語(yǔ)可用來(lái)表述總括性的課

17、程目標(biāo)和單元目標(biāo)， 但在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng) 避免使用。3、條件的表述是選擇部分， 表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的情境，條件包括下列因素：（ 1）環(huán)境因素（空間、光線、氣溫、室內(nèi)外、噪音等）。（ 2）人的因素（個(gè)人單獨(dú)完成、小組集體進(jìn)行、個(gè)人在集體的環(huán)境中完成、在教師指 導(dǎo)下進(jìn)行等） 。（ 3）設(shè)備因素（工具、設(shè)備、圖紙、說(shuō)明書、計(jì)算器等）。（ 4）信息因素（資料、教科書、筆記、圖表、詞典等）。（ 5）時(shí)間因素（速度、時(shí)間限制等） 。（ 5）問題明確性的因素（為引起行為產(chǎn)生，提供什么刺激、刺激的數(shù)量如何）。4、標(biāo)準(zhǔn)的表述標(biāo)準(zhǔn)是行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)。一般從行為速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三方面

18、來(lái)確定。5、基本部分與選擇部分在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對(duì)而言，條件和標(biāo)準(zhǔn)是兩個(gè) 可選擇的部分。6、內(nèi)外結(jié)合的表述行為目標(biāo)雖然避免了用傳統(tǒng)方法表述目標(biāo)的含糊性，但它本身也有缺點(diǎn)：只強(qiáng)調(diào)了行為 結(jié)果，而未注意內(nèi)在的心理過程，因而可能引起人們只注意學(xué)習(xí)者外在的行為變化而忽視內(nèi) 在的能力和情感的變化。 此外，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)目前已有的研究成果，還有許多心理過程無(wú)法行為化。 因此描述內(nèi)部心過程的術(shù)語(yǔ)未能完全避免。我們還需要運(yùn)用內(nèi)外結(jié)合表述教學(xué)目標(biāo)的編寫方法?？茖W(xué)（3 6 ）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出： （1）小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的 科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐

19、富，其主要維度或基本要素有一一對(duì)科學(xué)知識(shí)的積累 和應(yīng)用，對(duì)科學(xué)探究的過程和方法的了解和實(shí)踐， 對(duì)與科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度與價(jià) 值觀的培養(yǎng)。課就教學(xué)目標(biāo)而言，對(duì)兩者進(jìn)行比較：大綱標(biāo)準(zhǔn)突破指導(dǎo)學(xué)生獲得一通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常:1、更加注重學(xué)到知識(shí)些淺顯的自然科學(xué)知見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用的學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用于日識(shí)，冋時(shí)培養(yǎng)他們的科于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)和行為習(xí)慣和常生活，并養(yǎng)成習(xí)慣。2、學(xué)志趣，以及愛科學(xué)、科學(xué)習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，強(qiáng)調(diào)用科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)用科學(xué)的能力，使他們嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)方法學(xué)會(huì)科學(xué)探究。3從保目受到科學(xué)自然觀、科學(xué)的看

20、問題想問題；護(hù)和發(fā)展小學(xué)生的好奇心態(tài)度、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心和求知與求知欲出發(fā)培養(yǎng)他們的愛大自然等思想品德教欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新科學(xué)態(tài)度與情感，而不是簡(jiǎn)標(biāo)育，促進(jìn)他們身心健康的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛豕鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的單地歸屬思想品德教育。4、發(fā)展。情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命， 積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的發(fā)展。提出了人與自然和諧相處、 保護(hù)環(huán)境資源、關(guān)心科技新 發(fā)展等現(xiàn)代科技價(jià)值觀方 面的要求。從表格中不難發(fā)展 科學(xué)（3 6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)與大綱比有許多的突破，其核心 內(nèi)容是關(guān)于科學(xué)探究的引入?？茖W(xué)課標(biāo)中明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。探究既

21、是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。（2） 在以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)多元性，（3）“科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體。科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，而且可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)?？茖W(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)， 必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成三、策略指導(dǎo)與案例分析（一）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的擬訂要突出“科學(xué)味”科學(xué)不同于自然的新特點(diǎn)，即這一學(xué)科的教學(xué)過程要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，要體現(xiàn) 科學(xué)是

22、一種文化現(xiàn)象的特點(diǎn)。對(duì)科學(xué)的本質(zhì)界定， 有不少不同的理解， 一致認(rèn)同的有這樣幾點(diǎn)： 第一， 科學(xué)是一種實(shí)證的 系統(tǒng)。 既科學(xué)是實(shí)證的， 它可以通過證實(shí)的、 證偽的方法來(lái)判斷并得出結(jié)果，而且可以重復(fù) 多次，是可以檢驗(yàn)的。 第二，科學(xué)的結(jié)論是符合邏輯的，隨著時(shí)間的發(fā)展，其結(jié)論也是可 以改變的。 就小學(xué)科學(xué)課而言，它在以下 三方面體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)：一是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)； 二是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。實(shí)證意識(shí)：即科學(xué)是講求證據(jù)的，科學(xué)的結(jié)論可以經(jīng)得起證實(shí)，也經(jīng)得起證偽。邏輯思維： 即科學(xué)都是符合邏輯的， 科學(xué)的結(jié)論經(jīng)得起實(shí)證的檢驗(yàn)， 也經(jīng)得起邏輯的檢驗(yàn)。 質(zhì)疑精神：即科學(xué)是沒有盡頭的

23、，它在不斷的質(zhì)疑過程中向前發(fā)展。選自教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“聲音”單元第二課時(shí)案例 1 目標(biāo)定位一： 目標(biāo)定位二： 案例二中，教師很好地把握了科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，將科學(xué)教育的宏觀目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)教材巧妙融 合。其中，“會(huì)提出有關(guān)聲音產(chǎn)生的問題。 ”“學(xué)會(huì)對(duì)聲音產(chǎn)生的奧秘做猜想與假設(shè)。 ”是質(zhì) 疑意識(shí)的體現(xiàn)； “學(xué)會(huì)制定簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)方案。 ”“會(huì)用提供的材料做驗(yàn)證自己猜想的實(shí) 驗(yàn)?！笔菍?shí)證意識(shí)的培養(yǎng)；另外現(xiàn)象與結(jié)果的推斷是邏輯思維的結(jié)果。（二）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要切實(shí)勿空泛 既要體現(xiàn)新課標(biāo)要求，又要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)；而對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)要具有可測(cè)性。案例 2一杯水的觀察 方案一中的目標(biāo)“會(huì)用比較方法認(rèn)識(shí)事物、在觀察研

24、究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、 尊重他人、敢于發(fā)表意見，樂于合作與交流，樂于探究發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ” 方案二的教學(xué)目標(biāo)陳述明確、具體。教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)識(shí)目標(biāo)技能目標(biāo)和過程方法、情感 態(tài)度結(jié)合來(lái)描述，較好地體現(xiàn)了“知識(shí)技能目標(biāo)是載體，但不是全部；情感態(tài)度、過程方 法要重視，但要借助于載體實(shí)現(xiàn)” 。（三）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效整合在新課程的推進(jìn)過程中，在具體教學(xué)實(shí)踐中，三維目標(biāo)整合是一個(gè)難點(diǎn)問題。在實(shí)踐 教學(xué)中，教師最大的擔(dān)心莫過于知識(shí)和技能的弱化。在三維目標(biāo)中，知識(shí)和技能目標(biāo)是硬性的，可以量化的，而過程和方法，情感、態(tài)度 和價(jià)值觀更多的是隱性的。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，知識(shí)的獲得主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累，

25、技能的形成需要反復(fù)的模仿練 習(xí)，態(tài)度的形成需要實(shí)踐和體驗(yàn)的過程。能力、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生親身 的經(jīng)歷和體驗(yàn)，在過程中去感受、去領(lǐng)悟。案例 3 在本堂課中，教師把“觀察小燈泡” 、“嘗試接亮小燈泡” 、“用多種方法接亮小 燈泡”三個(gè)活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟Y(jié)合在一起，使三維目標(biāo)在實(shí)際的教學(xué)中得以合理整合。（四）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)在生成的教育資源中巧妙升華教學(xué)目標(biāo)科學(xué)教育資源，廣義地說(shuō)是指可能參與教學(xué)過程并有助于實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的各種因 素。教學(xué)過程中生成的科學(xué)教育資源， 主要指的是教學(xué)過程中的教師、 學(xué)生及探究材料 （包 括教材文本）三者相互作用而產(chǎn)生的一種動(dòng)態(tài)的，比較隱性的有利的教育資源。有潛藏性、

26、 瞬時(shí)性 ， 案例 4:不僅培養(yǎng)了孩子們合作的能力，發(fā)表自己見解的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)對(duì)待生命體的情感態(tài)度價(jià)值觀。促使他們重新審視了生命的價(jià)值。我們?cè)鯓优袛嗥涫欠衲艹蔀橛幸娴慕逃Y源呢？首先，要看其是否能引起學(xué)生足夠 的興趣或探究欲望；第二，判斷其是否與本來(lái)的教學(xué)活動(dòng)相關(guān)；第三，分析它可能產(chǎn)生 的教育意義、價(jià)值是否與原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)一致，或者說(shuō)是否能產(chǎn)生更大的教育意義或價(jià) 值。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中作出合理的判斷是有一定難度的，這需要我們對(duì)科學(xué)教育有深刻 的認(rèn)識(shí)和純熟的教育機(jī)智。教學(xué)目標(biāo)制訂應(yīng)注意的問題1）從整體效應(yīng)出發(fā)，注意縱向、橫向之間的關(guān)系。2）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)個(gè)別差別的需要，使教

27、學(xué)目標(biāo)具有一定的彈性。3）從師生的心理承受能力出發(fā)，制定明確、集中、適度的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用課程資源的含義。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的 直接因素來(lái)源”。二. 課程資源分類按課程資源的形成可以把它分成預(yù)成性資源和生成性資源。按課程資源適于表述的情況可以把它分成“可語(yǔ)言表述性資源”和“不可語(yǔ)言表述性 資源”。三課程資源開發(fā)與利用的原則課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)遵循如下原則。(1) 開放性原則。 包括類型的開放性、空間的開放性和途經(jīng)的開放性。(2) 經(jīng)濟(jì)性原則。包括開支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性。(3) 針對(duì)

28、性原則。 要保證其有效性。(4) 個(gè)性原則。應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校特色，區(qū)分學(xué)科特性，展示 教師風(fēng)采，揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，突出個(gè)性。三、實(shí)施策略案例描述案例評(píng)析科學(xué)教育的課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。有學(xué)校資源、家庭與社區(qū)資源、大自然資 源、多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源等。(一) :學(xué)校課程資源的利用與開發(fā)學(xué)校課程資源可以分為教室內(nèi)的課程資源和教室外的課程資源兩類，包括實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)教室、圖書館、閱覽室及其配備資料、各相關(guān)學(xué)科教材，學(xué)校建筑、花草樹木、生物角、 科技景點(diǎn)等。案例描述：現(xiàn)通過一案例來(lái)了解一下其他學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的互動(dòng)滲透。學(xué)科滲透案例學(xué) 科課題來(lái)源滲透要點(diǎn)科學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)思 想 品 德走

29、近世界思想 品德 課程 標(biāo)準(zhǔn)初步了解科學(xué)技術(shù)與人們生 活、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識(shí)科 技要為人類造福。崇尚科學(xué)精 神和科學(xué)態(tài)度。初步了解環(huán)境 惡化、人口急劇增長(zhǎng)、資源匱 乏是當(dāng)今世界面臨的共同問 題，理解人與自然、人與人和 諧共存的重要性，體會(huì)“人類 只有一個(gè)地球”的含義。這直接就是科 學(xué)課程的教學(xué) 目標(biāo)(見科學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)的“總目標(biāo)”和 “分目標(biāo)”中的 有關(guān)論述)這一做法特別 有利于科學(xué)課 程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“情感、態(tài)度與 價(jià)值觀”的教育數(shù)學(xué)平均數(shù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生充分關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和 社會(huì)具有分析解決實(shí)際問題的能 力，特別是收集數(shù)據(jù)進(jìn)統(tǒng)計(jì) 處理的能力科學(xué)課程標(biāo) 準(zhǔn)：“對(duì)待科 學(xué)、技術(shù)和社會(huì) 的關(guān)系”中關(guān)

30、 于” “調(diào)查”“收 集” “估算”“評(píng) 價(jià)”等活動(dòng)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、 社會(huì)的“調(diào)查”“收集”“估算”“評(píng)價(jià)”等確實(shí) 離不開平均數(shù) 及更一般的統(tǒng) 計(jì)學(xué)語(yǔ)文只有一個(gè)地球教科書（11，人民教 育出版 社）只有一個(gè)地球，如果它破壞 了，我們別無(wú)去處。保護(hù)地球 生態(tài)環(huán)境的意義科學(xué)課程標(biāo) 準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo) 準(zhǔn)”中“地球與 宇宙”內(nèi)容的“1、地球的物 質(zhì)（2）、（ 3）、（4）之人類生 存與地球物質(zhì) 的關(guān)系”在一定程度上 對(duì)“科學(xué)知識(shí)” 進(jìn)行了具體化、 普及化英語(yǔ)天氣、 動(dòng)植 物、身 體、時(shí) 間等英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)“語(yǔ)言 知識(shí)”與這些課題相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容知識(shí)、態(tài)度、精神和方法如掌握用英語(yǔ) 表達(dá)的動(dòng)植物 名稱有利于了 解動(dòng)

31、植物的生 存與自然環(huán)境 及地域的關(guān)系可以做一個(gè)非 常有意義的嘗 試體育身體健康體育 課程 標(biāo)準(zhǔn) 的“學(xué) 習(xí)領(lǐng)域、?“學(xué)習(xí)領(lǐng)域三”中的：發(fā)展體 能（水平一、水平二和水平 三），具有關(guān)注身體和健康的 意識(shí)（水平一一水平三）， 懂得營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對(duì) 身體健康的影響（水平三）科學(xué)課程標(biāo) 準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo) 準(zhǔn)” ：“ 3、生命 世界”和“ 4、 健康生活”方面有非常大的一 致性，如果教學(xué) 時(shí)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)將 非常有利于兩 個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)案例評(píng)析：學(xué)科的互相滲透應(yīng)該自然地隨各學(xué)科的教學(xué)而進(jìn)行，不應(yīng)該勉強(qiáng)生硬說(shuō)教。（二）:家庭與社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用家庭的科學(xué)教育資源， 主要包括家長(zhǎng)的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與

32、種植的動(dòng)植物，家庭科技藏書等。（家長(zhǎng)盡可能帶孩子接觸大自然，接觸社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐）。社區(qū)課程資源主要包括科技工作者、工廠、農(nóng)場(chǎng)、田園、科技實(shí)驗(yàn)基地、高新企業(yè)、植 物園、動(dòng)物園、科技場(chǎng)館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農(nóng)技站）、大專院校、科研院所等。（三）：大自然課程資源科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“親近自然、欣賞自然、珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物、初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)。而大自然是取之不盡、用之不竭的課程資源，（1）大自然提供了科學(xué)課程最主要、最基本的課程資源的原始材料，（2）大自然也是開放性的教學(xué)行為的主要指向之一案例描述:月相觀察教學(xué)設(shè)計(jì)（1）激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。（2）注意到伙伴的

33、存在，初步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)存在意識(shí)。（3）讓學(xué)生親身體驗(yàn)（四）：多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源（1）各種投影音像資源。（2）計(jì)算機(jī)軟件資源。（3）網(wǎng)絡(luò)資源。案例描述 ：觀察蝸牛利用實(shí)物投影儀觀察 評(píng)析：合理使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備能大大提高教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和注意力。案例描述 綜合案例： “太湖水污染調(diào)查與防治對(duì)策”篩選信息、評(píng)析 ：這個(gè)案例是以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式， 結(jié)合自然條件， 提高學(xué)生獲取信息、 整理信息、保存信息、運(yùn)用信息的能力。五、觀點(diǎn)與反思1、教材不是唯一課程資源。 教材主要課程資源， 少數(shù)專家特別是學(xué)科專家是開發(fā)主體。地方課程資源開發(fā)具有較大的機(jī)動(dòng)時(shí)間和自主空間，2、教師是重要的課程資源。小學(xué)

34、科學(xué)課活動(dòng)中有結(jié)構(gòu)材料的選擇與組織一、什么是有結(jié)構(gòu)的材料 所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”就是教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的典型材料的組合， 這種材料的組合，既 要揭示教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象， 體現(xiàn)教材的科學(xué)性， 又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律， 貼近學(xué)生的日常生活， 還應(yīng)具有趣味性， 使學(xué)生喜歡， 并有能力通過對(duì)材料的探索來(lái)發(fā)現(xiàn)問 題，解決問題，獲取新知。二、有結(jié)構(gòu)的材料在科學(xué)課教學(xué)中的作用1、有利于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性，激勵(lì)求知 欲望。2、有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐和探究活動(dòng)過程中建構(gòu)認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，形成科 學(xué)概念。3、可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，

35、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。4、有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)和掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。5、有助于培養(yǎng)學(xué)生善于搜集資料、獲取信息和應(yīng)用信息的能力。6、有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用， 有利于學(xué)生智力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。7、有助于心理的溝通、交流、領(lǐng)悟、感應(yīng)和體驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀，有利于科學(xué)精神 與人文精神的形成。三、材料結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)的幾種方式：1、概念輻射的材料結(jié)構(gòu)。（ 1）、材料所揭示的現(xiàn)象是遞進(jìn)關(guān)系，最后形成概念。這個(gè)過程應(yīng)該循序漸進(jìn)，靠著材 料所反映的問題來(lái)一步一步引導(dǎo)，最后讓學(xué)生“隨風(fēng)潛入夜”式的明白道理。（ 2）、材料所揭示的現(xiàn)象是同一個(gè)概念。 同一個(gè)探究項(xiàng)目會(huì)安排多種材

36、料進(jìn)行。2、探究式教學(xué)要求的材料結(jié)構(gòu)。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。 ”課堂往往根據(jù)探究式教學(xué)的特點(diǎn)， 在允許的時(shí)間、空間范圍內(nèi)安排有結(jié)構(gòu)性的材料提出給學(xué)生進(jìn)行研究。（ 1）、因探究式教學(xué)模式而安排的材料結(jié)構(gòu)。（ 2）、根據(jù)探究式教學(xué)特點(diǎn)安排的無(wú)關(guān)因素研究的材料結(jié)構(gòu)。 發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程中， 學(xué)生自己猜想和假設(shè)、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、 自己分析實(shí)驗(yàn)資 料、自己得出結(jié)論，都是與無(wú)關(guān)因素聯(lián)系在一起的。所以，在課堂材料結(jié)構(gòu)中，無(wú)關(guān)因素也 往往被考慮到。 例如： 影響浮力大小的相關(guān)因素是物體侵入水中的體積和液體的比重。 相關(guān) 因素以外的不妨稱為無(wú)關(guān)因素。 如物體的比重、 硬度、 顏色、是

37、否導(dǎo)電導(dǎo)熱等， 液體的溫度、 深淺、顏色、氣味、味道、是否透明等，這些可以看做是無(wú)關(guān)因素。四、策略提示與案例分析：1、立足提示科學(xué)概念，體現(xiàn)材料的啟發(fā)性 根據(jù)教學(xué)實(shí)際，材料的啟發(fā)的方式亦有不同。 （ 1）結(jié)構(gòu)的形式啟發(fā)性（ 2）結(jié)構(gòu)的橫向 啟發(fā)性（ 3）結(jié)構(gòu)的縱向啟發(fā)性，案例描述 反沖現(xiàn)象課堂教學(xué)片段 材料要求指向“物體里噴出氣體、液體或固體，物體會(huì)向相反的方向運(yùn)動(dòng)” 這一概念。 教師為學(xué)生提供的有噴氣能飛的氣球、 噴氣能跑的小車、 噴氣能前進(jìn) 的小船、 噴水能旋轉(zhuǎn)的瓶子。 這一組材料有氣球、 車、船、瓶，看起來(lái)毫無(wú)關(guān)聯(lián)， 但學(xué)生操作這些探究材料會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的現(xiàn)象：它們內(nèi)部都噴出氣體或液體，

38、它們的運(yùn)動(dòng)方向都和噴出物體的方向相反。 這樣，這些材料集合在一起就具有了 一種結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)揭示了反沖現(xiàn)象的概念。2、立足生活實(shí)踐，體現(xiàn)材料的趣味性 （1）增加在形式上的趣味性，（2）增強(qiáng)在材料內(nèi)容上的趣味性，（3）在組織使用上，也應(yīng)該體現(xiàn)趣味性 案例描述 蘋果為什么會(huì)落地中“玩重力玩具，研究平衡現(xiàn)象”教學(xué)片斷 教師讓他們玩重力玩具， 制作重力玩具， 讓學(xué)生去直接體會(huì)地球引力的存在，自覺地接 受地球引力的概念， 教師精心選擇教學(xué)材料， 用材料來(lái)組織教學(xué)， 讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在 學(xué)習(xí)中活動(dòng)是教學(xué)的亮點(diǎn)。3、設(shè)計(jì)要有層次性，發(fā)放體現(xiàn)后續(xù)性案例描述物體在水中是沉還是浮一課中對(duì)學(xué)具的兩種應(yīng)用：案例一

39、：案例二： 兩組材料的種類和數(shù)量和是相同的。但效果卻完全不同。就在于材料的“結(jié)構(gòu)性” 。第 一個(gè)案例就在于這三組材料沒有分階段出現(xiàn)，因此， 孩子們看不出這三組材料的結(jié)構(gòu)， 不知道該什么時(shí)候使用， 該如何使用。 也就是無(wú)序和發(fā)放的無(wú)結(jié)構(gòu)性， 使得學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生強(qiáng)烈的 探究欲望和動(dòng)力， 思維活動(dòng)始終處于模糊的狀態(tài)。 而第二組材料的結(jié)構(gòu)就始終牽制著學(xué)生思 維活動(dòng)的發(fā)展，使學(xué)生的思維伴隨著對(duì)這些材料的操作不斷推進(jìn)。4、學(xué)具 材料數(shù)量和種類充分，適應(yīng)學(xué)生的探究能力案例描述 毛細(xì)現(xiàn)象課堂教學(xué)片段使用材料是學(xué)生常見的， 但經(jīng)過組合又成了一種有揭示概念的結(jié)構(gòu)的材料， 學(xué)生就有能 力發(fā)現(xiàn)材料蘊(yùn)含的意義。 因此，

40、學(xué)具的數(shù)量和種類的選擇對(duì)于主題應(yīng)該是一個(gè)不多、一個(gè)不少，每個(gè)學(xué)具都應(yīng)該有獨(dú)特的不可替代的作用。 每個(gè)學(xué)具都要對(duì)學(xué)生概念的發(fā)展 “發(fā)揮自己 的光和熱”。五、觀點(diǎn)與思考：為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“有結(jié)構(gòu)的材料” ，同時(shí)我們還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：1材料是否會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生？ 第一層意思是確定材料有必要考慮準(zhǔn)備的材料有沒有問題。去掉有爭(zhēng)議的材料。 另一層意思是因材料而引起學(xué)生過多的關(guān)注無(wú)關(guān)現(xiàn)象。第三層意思是材料是否最有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)。2學(xué)生使用材料前是否有明確的目的？ 教師把材料交給學(xué)生活動(dòng)，必須讓學(xué)生知道， 為什么要做這些活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問題去 活動(dòng)，不是單純的玩，是學(xué)習(xí)是研究。3學(xué)生使用材料中是否有主動(dòng)支配的權(quán)利

41、？ 給學(xué)生主動(dòng)支配材料的權(quán)利說(shuō)到底是一個(gè)教育思想的問題， 即是不是在指導(dǎo)學(xué)生自行獲 取知識(shí)。新課程下的科學(xué)課，要求讓學(xué)生“真刀真槍”地搞科學(xué)，只有給學(xué)生充分的自主支 配材料的權(quán)利，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)事物多樣的屬性，利于發(fā)展他們多種能力。比如，一位老師上液體的熱脹冷縮 ，學(xué)生被分成了 12 個(gè)小組，桌上擺放著各種不同 的實(shí)驗(yàn)器材。經(jīng)過一系列實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。教師因勢(shì)利導(dǎo)地問： “其他液 體也具有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？” 學(xué)生有的說(shuō)有， 有的說(shuō)沒有， 教師故作疑惑狀 ;“那怎么辦？”一位同學(xué)說(shuō)：“我們也可以像水的實(shí)驗(yàn)一樣試試其他的液體呀！ ”她的回答得到了教師和 4使用材料后是否及時(shí)收

42、集了事實(shí)資料？ 教師設(shè)置材料就是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)把他們?cè)谔骄恐械母惺堋l(fā)現(xiàn)、體會(huì)等事 實(shí)現(xiàn)象收集起來(lái)。教師始終要很清晰地認(rèn)識(shí)這一步是“發(fā)現(xiàn)了什么”的描述，而 不是“說(shuō)明了什么”的回答，小組合作學(xué)習(xí)一、什么是小組合作學(xué)習(xí)本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式： “ 自主、合作、探究。小組合作學(xué)習(xí)于 70 年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué) 教學(xué)實(shí)踐。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)， 在明確成員責(zé)任基礎(chǔ)上 進(jìn)行的互助性的共同學(xué)習(xí)。二、小組合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)：1、積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；2、小組成員積極承擔(dān)在完成共同

43、任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；3、期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任；4、有效地解決組內(nèi)的認(rèn)知沖突，對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行加工；5、對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，從而來(lái)解決問題，理解知識(shí)。三、小組合作學(xué)習(xí)與班級(jí)授課制比較： 更有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。1、將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系， 將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，2、有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)， 改善了師生的雙向信息和情感溝通， 從而在教學(xué)中構(gòu)建

44、 了立體動(dòng)態(tài)的溝通途徑。四、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施中問題與誤區(qū) 實(shí)施中問題：學(xué)生如何參與合作學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間如何互動(dòng)， 如何分擔(dān)任務(wù)， 學(xué)生 人際交往技能的訓(xùn)練， 在學(xué)生合作過程中如何進(jìn)行有效管理等等， 特別是在面對(duì)大班額該采 取怎樣的合作策略，幾個(gè)誤區(qū)： 小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作；放任自由缺乏監(jiān)控；學(xué)生的參與度不均 衡；學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)；合作過濫忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)等等。五、策略指導(dǎo)與案例分析（一）、科學(xué)建組，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組小組合作教學(xué)的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)” 、“組間同質(zhì)”的原則。其二是盡量滿足學(xué)生的個(gè)性需要。其三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。 小組合作學(xué)習(xí)是以

45、小組活動(dòng)為主體的， 組員有分工有合 作，做到各司其職，各盡所能，最終合作達(dá)到目標(biāo)。具體分工可以參考如下： 小組長(zhǎng)、記 錄員、監(jiān)督員、操作員混合身邊的物質(zhì)片段、虛有其表點(diǎn)亮我的小燈泡片段 并不明確的分工，效果還不錯(cuò)。 綜合觀點(diǎn)：小組分工不強(qiáng)求明確細(xì)致，小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)教學(xué)中一種行之有效的學(xué) 習(xí)方式，只有正確認(rèn)識(shí)，才能發(fā)揮它更大的效應(yīng)。（二）、小組合作學(xué)習(xí)中要注重培養(yǎng)規(guī)則意識(shí) 教師第一步要做的就是：制訂規(guī)則。1、獨(dú)立思考的規(guī)則 （1）目的：給每一位學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生應(yīng) 在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，獲得最大的發(fā)展。（ 2）建議：讓習(xí)慣于吃“大鍋飯”的孩子

46、獨(dú)立思考，最難的是第一步“從何想起”。教師在教學(xué)中應(yīng)注意思路、 思考方法的指導(dǎo)，從扶到放，和學(xué)生一起分析思考的方向，激發(fā)學(xué) 生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。2、分工合作的規(guī)則 （1）目的：是使學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。（2）建議： 第一是分工，組內(nèi)要建立民主協(xié)商的氛圍。 第二是合作，合作意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從合作氛圍的營(yíng)造開始。3、交流的規(guī)則 （1）目的：交流是重要表現(xiàn)形式，使學(xué)生個(gè)體思考通過交流成為集體智慧。（2）建議：a、表達(dá)自己的見解 就是“說(shuō)”，就是將自己的觀點(diǎn)通過語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，讓別人理解。b、尊重別人的發(fā)言就是“聽”，就是認(rèn)真聽取別人的意見。c、小聲交流是給大家提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，

47、避免互相干擾。 教師第二步要做的是始終關(guān)注學(xué)生， 注意對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中探究的方法、 規(guī)則的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。1、探究前研究過程時(shí)我們要注意什么2、匯報(bào)交流前我們要注意些什么 如：常見材料課堂實(shí)錄 三、小組合作學(xué)習(xí)切忌流于形式 只有在小組合作學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)， 學(xué)生才知道如何去開展活動(dòng)， 才知道 如何進(jìn)行密切的合作案例：反沖現(xiàn)象一課，學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)， 不懂得如何開展合作學(xué)習(xí)， 而教師也沒有對(duì)學(xué)生給以必要的 指導(dǎo)。案例： 美麗的葉 課堂實(shí)錄教師用 20 分鐘讓學(xué)生了解觀察什么、 怎樣觀察、 怎樣記錄， 再用 20 分鐘讓學(xué)生進(jìn)行觀 察活動(dòng)。你想怎樣去觀察呢？誰(shuí)能提出好的建議？”老師還

48、要補(bǔ)充一點(diǎn)，邊觀察邊記錄，可以記錄哪些情況？ 商量商量應(yīng)該怎樣記錄。 在觀察時(shí)如果你還有什么新發(fā)觀，請(qǐng)你也把它記錄在紙的空白處 四、把握契機(jī) 激發(fā)興趣小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)形式應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心需要時(shí)應(yīng)用， 而不應(yīng)是在教師的指 令下合作，只有當(dāng)學(xué)生萌生了需要幫助的內(nèi)部動(dòng)機(jī)時(shí)， 進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮最大的效能。案例：用工具測(cè)量課堂教學(xué)片段“這么多猜想，究竟誰(shuí)的對(duì)呢？怎么辦呢？”“看哪個(gè)組想的辦法多。 ”有效調(diào)控，促進(jìn)合作競(jìng)爭(zhēng)的良性運(yùn)行1、有效引導(dǎo)，確立小組與小組之間的關(guān)系。 教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以團(tuán)隊(duì)為單位表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。淡化個(gè)人分，重視小組學(xué)生的整體表 現(xiàn)，2、有效引導(dǎo)，保證小組合作活動(dòng)正常開

49、展。常見的矛盾矛盾 1、“都是他一個(gè)人做的，我們沒有做”。這在低中年級(jí)的學(xué)生間容易出現(xiàn)。小組長(zhǎng)和活動(dòng)監(jiān)督員發(fā)揮作用。要注意養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。矛盾 2、“他從來(lái)不與我們一起合作”?；蚴钦驹谀莾嚎矗谎圆话l(fā)；或是只顧自己， 不愿把自己準(zhǔn)備的材料與其他同學(xué)分享。 小組長(zhǎng)在分配任務(wù)時(shí)， 要盡量人人動(dòng)手， 但不能完 全代替他。要學(xué)生自帶的材料，為防止忘帶，在每次課后提醒強(qiáng)調(diào)3、積極評(píng)價(jià)，優(yōu)化合作競(jìng)爭(zhēng)的后續(xù)性 常用的方法是：采取組長(zhǎng)、組員的雙向評(píng)價(jià)， 評(píng)價(jià)指標(biāo)：合作能力主要是看學(xué)生是否愿與他人配合，是否從維護(hù)集體的榮譽(yù)出發(fā)， 交流能力主要是看是否愿意與他人交換意見；是否會(huì)傾聽、贊賞、分享和評(píng)議；是否敢

50、 于發(fā)表自己的見解等。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，主要是看學(xué)生是否能提出探究方法、思路和計(jì)劃；是否會(huì)用簡(jiǎn)單的工具 器材對(duì)事物進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)并作記錄、分析、形成結(jié)論；六、觀點(diǎn)與思考（一）、把握“小組合作學(xué)習(xí)”中的教師定位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。1、要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前就要做認(rèn)真 的準(zhǔn)備，可以先回答下列問題： （ 1）為什么這節(jié)課（或者這個(gè)環(huán)節(jié)）要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？ 不用可以嗎？（ 2）如果要用，什么時(shí)候進(jìn)行？問題怎么提？大概需要多少時(shí)間？可能會(huì)出 現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？（4）小學(xué)科

51、學(xué)學(xué)習(xí)中，哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級(jí)集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？2、課中， 當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)， 教師不是等待， 不是觀望， 更不是干自己的其他事情， 而是深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的進(jìn)程，討論的焦點(diǎn)等等 ，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排 作好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)著更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。（二）、規(guī)范“小組合作學(xué)習(xí)”的行為，營(yíng)造合作的良好氛圍。合作學(xué)習(xí) 一般采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式進(jìn)行分組 。 每個(gè)小組成員都要遵循“合作學(xué)習(xí)”的行為規(guī)范 。這要求教師：一方面在合作學(xué)習(xí)之前給學(xué)生提出明確的合作目標(biāo) ， 另一方面教給學(xué)生合作的方法，規(guī)范合作的行為 。（三）、形成“合作學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)

52、機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。要 讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人合作的方法。首先應(yīng)該讓學(xué)生 學(xué)會(huì)傾聽， 處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。 其次是讓學(xué)生 學(xué)會(huì)思考 ，處理好獨(dú)立思考和合作交流的關(guān)系。 第三是 要讓所有的人積極參與 無(wú)論是 個(gè)體自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)，還是集體評(píng)價(jià) ，對(duì)于學(xué)生個(gè)體在合作學(xué)習(xí)中的行為方式 的評(píng)價(jià)都 要突出“合作”兩字 。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)科學(xué)（ 3 6 年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念中明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核 心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是 學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。一、什么是探究式學(xué)習(xí) 所謂探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，

53、從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中主動(dòng)選擇和確定 研究課題，以一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的方法，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實(shí) 驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，從而在解決問題中獲得知識(shí) 與能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和 創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程。 基本特征：以提出（發(fā)現(xiàn)）問題作為探究學(xué)習(xí)的開始； 以科學(xué)探究活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的主要形式； 以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)； 以事實(shí)和證據(jù)作為科學(xué)解釋的依據(jù)； 以合作學(xué)習(xí)作為科學(xué)探究的主要方式； 以全方位的開放作為探究學(xué)習(xí)的前提； 以探究的過程作為評(píng)價(jià)的主要對(duì)象。 探究式學(xué)

54、習(xí)也是一種可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式。二、探究式學(xué)習(xí)的一般步驟：1、選擇問題選擇問題應(yīng)遵循基本原則。（ 1）科學(xué)性原則。一所選擇的問題要有利于解決所提問題；二所選擇的問題本身要有科 學(xué)性。（ 2）因地制宜原則。選擇問題要從學(xué)生的認(rèn)知水平和所處的具體環(huán)境出發(fā)。（ 3）可操作性原則。所選擇的問題要具有可操作性，即選擇問題要能夠解決。（ 4）實(shí)效性原則。一所選擇的問題應(yīng)該能夠解決問題；二是選擇問題應(yīng)發(fā)現(xiàn)生活中需要 解決的問題，通過探究活動(dòng)取得實(shí)效。（ 5）前瞻性原則。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注未來(lái)，觸摸科學(xué)的前沿陣地。2、提出假說(shuō)提出假說(shuō)必須規(guī)范化：第一， 所建立的假說(shuō)要具有解釋性。第二， 在假說(shuō)中，對(duì)自變量和因變量

55、的關(guān)系應(yīng)做出明確的預(yù)測(cè)性表述。第三， 假說(shuō)必須是可操作、可檢驗(yàn)的。第四，假說(shuō)在表述上是簡(jiǎn)明、精確的。3、實(shí)施探究教師應(yīng)該給予必要的幫助和指導(dǎo)。一是在收集和篩選信息的方法上，指導(dǎo)學(xué)生多渠道收集信息； 二是教師需要鼓勵(lì)學(xué)生與他人合作，以較多地獲得他人的幫助。教師要參與到他們的 討論中去，給予及時(shí)的指導(dǎo)。實(shí)施探究的過程不僅能讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程，掌握科學(xué)探究的方法，提高探 究思維和實(shí)踐能力，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。4、解釋結(jié)論在實(shí)證的基礎(chǔ)上，根據(jù)邏輯關(guān)系的推理，找到問題的癥結(jié)對(duì)其中的因果關(guān)系形成自己 的解釋。5、評(píng)價(jià)反思 可采取口頭或書面的形式，可采用自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式，三、探究式學(xué)習(xí)的基本方式：1、問題討論式 圍繞問題的解決展開探究，其一般程序是：從特定的問題情境出發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出、選擇問題一 自主探究、解決問題一 發(fā)現(xiàn)新問題一 解決新問題一 得出多個(gè)結(jié) 論。2、知識(shí)發(fā)現(xiàn)式 要學(xué)生親歷知識(shí)“發(fā)現(xiàn)”的過程，主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建。其一般程序是：從已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā) 收集信息 處理信息 分析綜合 得出結(jié)論。3、實(shí)驗(yàn)探索式借助實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等手段來(lái)解決“