教學(xué)能手答辯

1、教學(xué)能手答辯題基本要求：1、抓住問題重點，緊扣主題，精要、準(zhǔn)確回答。 2、 思路清晰，能結(jié)合自身工 作實際，明確表達自己的觀點，表達要自然、謙虛、具有親和力。 3、 回答務(wù)必真實、具體，成果具有實 用性、科學(xué)性、和創(chuàng)新性。題目：1、 什么叫校本研修？校本研修的目的意義、方式與途徑是什么？2、簡要談一下校本研修三年規(guī)劃中，你的目標(biāo)是什么（用一句話回答）及開展過程？3、你參加了哪些校本研修活動？過程及成果（收獲、成績、成就）？（含教學(xué)、教研）4、校本研修對于提高教師素質(zhì)有哪些有效途徑？5、校本研修的基本原則有哪些？6、結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，回答新課標(biāo)、教材或教學(xué)中提出的問題。分值：回答校本研修方面的問

2、題占3分; 回答新課標(biāo)、教材或教學(xué)中提出的問題占 2分。賽教答辯題目（提示答辯要素）： 一：高效課堂1、高效課堂的特征。 平等、互助、和諧、高效2、高效課堂要求教師課堂講授時間不超過多少分鐘？ 15分鐘3、如何評價課堂是否高效。課堂目標(biāo)落實進程的“五化”。 以學(xué)定教；教材目標(biāo)化目標(biāo)問題化問題要點化要點 練習(xí)化練習(xí)應(yīng)用化。4、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么？在學(xué)生個人自學(xué)的基礎(chǔ)上， 以小組為單位， 通過同質(zhì)對學(xué)和異 質(zhì)幫扶，解決導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的學(xué)生自學(xué)、 互學(xué)后沒有解決的問題和學(xué) 生自學(xué)、互學(xué)過程中新生成的問題。 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團隊精 神。發(fā)現(xiàn)收集整理問題，為小組展示作準(zhǔn)備。5、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的要素

3、有哪些？你在平時如何實施的。 教學(xué)設(shè)計：確立教學(xué)目標(biāo)、選擇方法策略、安排教學(xué)進程。 二、校本研修1、什么是校本研修，其基本形式是什么？ 為了教學(xué)，在教學(xué)中，通過教學(xué)； 自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)2、你是如何理解“研”和“修”，平時是怎么進行研修的？3、校本研究的基本方式。教學(xué)反思、教育敘事、課堂觀察、教學(xué)案例研究（主題教研活動） 、 課題研究。三、素質(zhì)教育1、素質(zhì)教育的含義。1999年中共中央、 國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育 的決定中指出： “實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以 提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重 點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)

4、律的德智體美等全面發(fā) 展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！彼刭|(zhì)教育是指學(xué)校教育中以發(fā)展學(xué)生的多方面素質(zhì)為根本目的 的教育思想和教育活動。其實質(zhì)是“兩全”全面貫徹教育方針， 全面提高教育質(zhì)量。2、實施素質(zhì)教育的目標(biāo)內(nèi)容有哪些？ 思想道德素質(zhì)教育；科學(xué)文化素質(zhì)教育； 身體素質(zhì)教育；審美素 質(zhì)教育；技能素質(zhì)教育；心理素質(zhì)教育。3、素質(zhì)教育與課程改革的關(guān)系。 新課程改革要破除的是不符合素質(zhì)教育的課程體系如過于 注重知識傳授的課程目標(biāo)， 過于強調(diào)學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu)， 過于注重 書本知識的課程內(nèi)容， 過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的課程實施， 過于強調(diào)甄別 和選拔的課程評價，過于集中（課程管理中央集權(quán)）的課程管理。新課程

5、改革要建立的是符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程 體系課程目標(biāo)：三個維度；課程結(jié)構(gòu)：體現(xiàn)均衡性、綜合性、選 擇性；課程內(nèi)容：密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；課程實施：改 善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式； 課程評價： 建立與素質(zhì)教育相一致的評價和考試 制度（立足過程， 促進發(fā)展）；課程管理：實行三級課程管理制度 （增 強課程對地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性）。結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勀闳绾螌嵤┬１狙行蕖?. 校本研修的途徑 校本研修又名校本培訓(xùn)， 是基于學(xué)校，為了學(xué)校， 發(fā)展學(xué)校的研修。要切實開展在綜合教育改革背景下的校本研修， 需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境， 讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個體反

6、思實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。基 本途徑是：（1）教師不脫離工作崗位，轉(zhuǎn)換角色，就在學(xué)校接受全面的研修。（2）因校制宜地制定校本研修的方案、計劃，建立校本研修的管理 制度、評價制度、激勵機制，從而保證校本研修的針對性和實效性。（ 3）貼近學(xué)校的教育教學(xué)實際， 有常規(guī)性的全員研訓(xùn)模式和非全員 性個別化的研訓(xùn)模式。2. 結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勀闳绾螌嵤┬１狙行蕖?從事教育工作的老師需 要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會的需求。要從自己的教學(xué)實際出發(fā)，不 斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣，從自己的教學(xué)中尋找突破口， 促使自己的教學(xué)工作再上一個新臺階。 （ 1）要按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫心得體會，在學(xué)習(xí)中不

7、斷充實自己，提高自己的理論素養(yǎng)。要開展有效課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)質(zhì) 量。認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計和批改的研 究，發(fā)嚴(yán)格要求自己，在每周聽一節(jié)課之后，與同組的老師共同討 論分析，取長補短，發(fā)表自己的見解，使自己不斷走向成熟，給課 堂注入更多的活力，取得更大的效益。 （ 2）要經(jīng)常進行自我反思。 反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己的備課；反 思上課時遇到的問題，自己是怎樣處理的；反思自己本節(jié)課有哪些 比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確 實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自 己的課堂，最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

8、與主動性。（3）參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)。積極參與遠程研修活動， 認(rèn)真聆聽專家的指導(dǎo)，多看看同行們對于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識和思 考，并對自己感興趣的話題發(fā)表評論，及時與各位溝通交流，增長 自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世 界。同時進行自主學(xué)習(xí)模式。我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自 己在某一方面的不足，然后制定計劃，并實施計劃，以彌補自身不 足，提高自身能力。3. 談?wù)勀銓Α敖虒W(xué)有法，教無定法”的理解。參考答案 在人類歷史上，已經(jīng)形成了一些且是有用的教學(xué)方法。但必須根據(jù)每節(jié) 課的教學(xué)目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、教師本身的特點、 教學(xué)的時間和空間、班集體的

9、特征、教學(xué)的環(huán)境和教學(xué)手段的現(xiàn)代 化程度選用這些方法，也就是說，在這些因素中有一個因素不同，所使用的教學(xué)方法就有可能不同，即使教同樣的內(nèi)容，教學(xué)方法也 有可能變化。所以教無定法。所以這句話充分體現(xiàn)了教學(xué)不僅是一 門科學(xué)，而且是一門藝術(shù)，不能照搬別人的教學(xué)，而應(yīng)選擇最適合 自己的學(xué)生、所教的內(nèi)容、能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，自己用起來得心應(yīng)手 的方法。校本研修大討論1校本研修的指導(dǎo)思想是什么？以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實際需 求為導(dǎo)向，以解決學(xué)校教育和教師教學(xué)實踐中存在的突出問題為突破 口，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，統(tǒng)籌部署、全面推進，有計劃、有 步驟地全面促進中小學(xué)教師隊伍專業(yè)成長

10、， 為我省基礎(chǔ)教育提供有質(zhì) 量、高水平的師資保障。2校本研修的目標(biāo)任務(wù)包括哪些方面？（ 1）建立省、市、縣三級校本研修實驗區(qū)和示范基地。（ 2）培 育一支校本研修指導(dǎo)教師骨干隊伍。（ 3）建立一批校本研修優(yōu)質(zhì) 課程資源。（ 4）全面提升校本研修水平。（ 5）提高教師業(yè)務(wù)水 平，促進中小學(xué)教師隊伍建設(shè)。3校本研修的概念和內(nèi)涵是什么？概念：校本研修，是指立足于本校工作實際，根據(jù)教師自身專業(yè) 發(fā)展需要，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師專業(yè)修養(yǎng) 水平，促進教師專業(yè)化的一種教師繼續(xù)教育形式。內(nèi)涵：（ 1）、“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的根本 目的。“校本研修”目的：是以促進學(xué)校、教

11、師的發(fā)展為目的，實實在 在、一點點、一步步、看得見的發(fā)展。表現(xiàn)在 “改進學(xué)校的課程與教 學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高（2）、“基于學(xué)校和教師的發(fā)展 ”。這是“校本研修 ”的基本問題。 “校本研修 ”問題：是學(xué)校、教師實際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的 問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚 淺，但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在 “學(xué)主體，學(xué)校研修在促進學(xué) 生發(fā)展的同時，也要有促進教師發(fā)展的功能 ”。（3）、“通過學(xué)校和教師的發(fā)展 ”。這是“校本研修 ”的主要對策。 “校本研修”對策：“在學(xué)校（以在學(xué)校為主） ，由教師（以教師為主） ， 有組織、有針對性

12、 “（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進修） ”與教育研究 “（包括 學(xué)科教研、教育科研） ”統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動到 管理等方面有機融合在一起，實現(xiàn) “研與修 ”一體化，進而促進教師專 業(yè)化“以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，依 托自身的資源優(yōu)勢和特色進行教師教育 ”。簡單說 “學(xué)校和教師的問 題，主要由學(xué)校和教師通過 研修來解決 ”。4校本研修的三大要素是什么？（1）、教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學(xué)行 為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的， 是校本研修活動的起點，是承擔(dān) “校本研修的個人責(zé)任 ”的具體落實， 教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出

13、問題， 才能在實踐中去解決問題。 （ 2）、 教師小組：同伴互助（共同發(fā)展） 。同伴互助是校本研修的基本形式， 它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上， 力求通過合作互動， 同伴之間 相互影響， 以團隊的形式進行研究。 （3）、教育專家： 專業(yè)引領(lǐng)（專 業(yè)提升）。校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校本研修雖然基于 學(xué)校，對學(xué)校問題進行研究， 提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。5我區(qū)開展校本研修的主要背景是什么？ 自我區(qū)開展課題研究、實施 “課題促進工程 ”以來，在全區(qū)教師積 極參與下， 取得了一定的成績， 特別是教師的專業(yè)化能力有了一定的 提高。但在活動進行的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題， 突出的是學(xué)校

14、管理 人員和教師對開展課題研究、實施 “課題促進工程 ”的目的不清，意義 不明，方式方法模糊，課題研究假、大、空，流于形式等，鑒于此， 有必要在全區(qū)大力校本研修工作。6推行校本研修的理論依據(jù)是什么？（1）.從學(xué)校出發(fā)，解決學(xué)校和教師面臨的問題研訓(xùn)。（ 2） .學(xué) 校享有充分的自主權(quán)， 教育行政部門和教師研修機構(gòu)與校本研訓(xùn)是指 導(dǎo)與合作的關(guān)系。（ 3）. 它既滿足教師的需要，也滿足學(xué)校發(fā)展的需 要，兩者有機協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。 校本教材具有實用性，讓學(xué)生了解本地與 科學(xué)內(nèi)容的信息及發(fā)展趨勢。（ 4）.這調(diào)動了教師再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的激 情，有助于教學(xué)科研能力的提高。（ 5）.它應(yīng)該與學(xué)校和教師的教育 教學(xué)活動

15、緊密聯(lián)系。7校本研修實施的途徑和基本方式有哪些？一、行動學(xué)習(xí)。教師的 “進修 ”要善于從實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中改 進實踐，即行動學(xué)習(xí)。二、項目研究。透過實踐中的諸多現(xiàn)象而提出 問題，通過層層取舍而深入到本質(zhì)，提出真正的問題，是教師專業(yè)發(fā) 展的必經(jīng)之路。 三、讀書交流。教師閱讀是校本研修的重要組成部分， 教師只有博覽群書，讓閱讀成為習(xí)慣，才能不斷地吸取專業(yè)營養(yǎng)，拓 寬教師的知識視野， 提升教師的職業(yè)品位。 四、學(xué)科教學(xué)資源庫建設(shè)。 學(xué)科資料庫建設(shè)是校本研修的重要資源建設(shè)， 具有雙重功能， 一是提 供校本研修所需的知識資源， 二是為教師的校本研修提供個人生成的 知識成果。五、教研組工作改進。教研組是

16、校本研修的基本單位，要 在工作目標(biāo)、 工作方式和教研方法等方面加以改進， 建設(shè)成為學(xué)習(xí)型 組織。8你校開展校本研修，教師的現(xiàn)狀是什么？創(chuàng)造了有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對教育教學(xué)中遇到 的問題進行公開而自由的討論， 鼓勵了思維的獨立性與創(chuàng)造性， 加深 了教師對教學(xué)目標(biāo)的理解，能夠達到促進教師的專業(yè)發(fā)展的目的。校本研修創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的研究氛圍，實現(xiàn)了主研與群研結(jié)合， 行為與理念互動，理論與實踐統(tǒng)一，喚醒了教師的主體意識，促進了 教師的教育觀念、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式和歷練方式發(fā)生全方位的變革， 為教師的成長提供了肥沃的土壤。9你校開展校本研修的優(yōu)勢是什么？ （1）、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，我校成立了校本

17、研修領(lǐng)導(dǎo)小組，校長作為 第一責(zé)任人， 兩名副校長負(fù)責(zé)校本研修的培訓(xùn)和指導(dǎo)， 教研室和各教 研組組織實施。（ 2）、制度先行，我校相繼制定了 “校本研修制度 ”、 “校本研修管理制度” 、“校本研修集體備課制度”、“校本研修自主學(xué) 習(xí)制度”等多項制度。制度中的相關(guān)內(nèi)容與教職工量化考核評價掛鉤， 考核辦法中若干個子項，對教師參加校本研修的情況進行考核。10你校推行校本研修的阻力和困難是什么？（1）、極個別教師思想上不重視，行動上應(yīng)付差事。（2）、音、美學(xué)科薄弱，校本研修活動開展不均衡；（3）、設(shè)施設(shè)備不完善，校本研修條件改善速度緩慢。11如何推進校本研修？第一步：集體備課。集體備課在以往的實踐中存

18、在“備課的人有事， 其余人沒事”的現(xiàn)象。為確實保證集體備課的質(zhì)量，可以制定 “三步備 課”制度：自備（同一個內(nèi)容，也可以不同；可以分板塊備）、議課 （議論備的課）和改課。通過“三步備課”，教師的集體智慧得到了運 用和發(fā)揮。第二步：互動研討。備課工作完成后，研修小組要實行輪流聽課 制度。聽完課后，要安排一堂課的時間進行討論，通過討論要找到教 學(xué)中存在的需要進一步解決的問題。第三步：課例學(xué)習(xí)。為借鑒經(jīng)驗，引來提高教學(xué)能力的活水，研 修小組還要適當(dāng)組織教學(xué)課例的學(xué)習(xí)。 課例可以是校外的，也可以是 校內(nèi)的?？梢允切?nèi)示范課，也可以是名家的錄相課，看完后要做好 學(xué)習(xí)與研討工作。第四步：專題論壇。在研修過

19、程中，各研修小組可能會出現(xiàn)一些 共性或個性的問題，問題出現(xiàn)后研修小組要舉行組內(nèi)或跨學(xué)科跨年級 的專題研討活動。研討要積極邀請市內(nèi)有名望的優(yōu)秀教師、 教育專家 參與，發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用。第五步：課題研究。為了能在研修中總結(jié)出規(guī)律性的東西，學(xué)校 鼓勵研修小組在以上研究的基礎(chǔ)上更上一層樓，積極組織課題研究。 當(dāng)然課題不一定要立項、拿獎，目的是促進發(fā)展，而不是形式上的肯12在學(xué)校針對校本研修的概念我們的入手點和方法是什么？（1）校本研修的陣地在學(xué)校 ,中心在課堂。依托學(xué)校資源、發(fā)動 全體教師、聚焦課堂教學(xué)、 解決實際問題、促成人的發(fā)展是校本研修 的核心工作。（2）校本研修的目的是改進實踐。學(xué)校管理、學(xué)

20、校德育、學(xué)校教 學(xué)以及學(xué)校隊伍建設(shè)等方面出現(xiàn)的困惑和面臨的問題， 都應(yīng)該從校本 研修的角度去思考改進的策略。（3）校本研修的主線是問題研究。 在教育實踐中， 學(xué)校校長及教 師要善于發(fā)現(xiàn)、分析、研究并解決問題，分清問題的輕重緩急，找準(zhǔn) 問題的切入點，把握解決問題的方法和策略，有計劃、分階段逐個突 破難點。（4）校本研修的特征是研訓(xùn)一體。 既然研修包括研究、 培訓(xùn)和自 修的含義，校長的管理就應(yīng)該整合學(xué)校教研、科研、培訓(xùn)和進修的內(nèi) 容和資源，從學(xué)校整體的角度來規(guī)劃、實施校本研修。13校本研修的主要內(nèi)容有哪些？校本研修的內(nèi)容， 應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展需 求，結(jié)合學(xué)校（或區(qū)域）特點，科學(xué)

21、構(gòu)建、合理設(shè)計。一般包括以下 幾個方面： （1）、學(xué)科知識與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動態(tài)與成果；課 程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究； 三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實現(xiàn)； 課程實施與課程評 價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略； 課堂教學(xué)設(shè)計與案例研究； 研究性學(xué)習(xí)及綜合實踐活動的理論與實踐 等。 （2）、教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教 師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃； 教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控； 現(xiàn)代教育理 論；教育教學(xué)評價；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù) 與教學(xué)風(fēng)格等。（3）、教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化 建設(shè)與風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)

22、展與教師隊伍建設(shè)規(guī)劃；校本研 修規(guī)劃與方案等。（4）、班級管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作與 班集體建設(shè)；班級活動的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué) 生思想工作及心理輔導(dǎo)；團隊活動組織與管理等。14教師開展校本研修需要建立的三個方面的平臺是什么？ 建立實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng) “三結(jié)合 ”的校本研修平臺。 15為什么校本研修是促進教師專業(yè)成長的有效途徑 ? 校本研修是以校為本，以課程實施過程中學(xué)校所面對的各種具體 問題為對象， 以教師為主體的教師發(fā)展和教學(xué)研究制度的簡稱。 其出 發(fā)點是學(xué)校教育教學(xué)的實際問題，落腳點是教師專業(yè)發(fā)展。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。

23、教師隊伍建設(shè)是教 育創(chuàng)新的根本，隊伍建設(shè)的核心是教師專業(yè)發(fā)展。多年來，教育界探 索和實踐了多種促進教師專業(yè)發(fā)展的模式，并在不斷進行新的探索。 校本研修作為促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措和有效模式已經(jīng)成為教 育界的共識，也已經(jīng)成為教師的內(nèi)在需求。校本研修包含校本培訓(xùn)和校本研究兩方面含義，是為滿足學(xué)校和 教師的發(fā)展需求，針對學(xué)校和教師實際，由學(xué)校自主確定研修目標(biāo)、 研修內(nèi)容、研修方式，以解決教育教學(xué)實際問題，全面提升教師整體 素質(zhì)的一種繼續(xù)教育活動。 其中校本培訓(xùn)是校本研究的基礎(chǔ)， 校本研 究是校本培訓(xùn)的拓展。校本研修的目的是使教師發(fā)展為 “研究者 ”，實 現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。校本研修的出發(fā)點符合教師

24、的職業(yè)特點、認(rèn)知特征和情感需求， 創(chuàng)造了有利于教師研究的氛圍， 使教師有機會對教育教學(xué)中遇到的問 題進行公開而自由的討論， 鼓勵了思維的獨立性與創(chuàng)造性， 加深了教 師對教學(xué)目標(biāo)的理解，能夠達到促進教師的專業(yè)發(fā)展的目的。校本研修創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的研究氛圍，實現(xiàn)了主研與群研結(jié)合， 行為與理念互動，理論與實踐統(tǒng)一，喚醒了教師的主體意識，促進了 教師的教育觀念、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式和歷練方式發(fā)生全方位的變革， 為教師的成長提供了肥沃的土壤。16為什么校本研修是不斷深化課程改革的迫切要求？ 在實施新課程的背景下， 認(rèn)真開展教本研究意義重大， 影響深遠。 首先，是實施新課程的迫切需要。新課程的理論與教師的教學(xué)

25、行 為之間，還有不同程度的反差，許多教師想變革教學(xué)行為，但由于把 握不準(zhǔn)或理解不深， 教學(xué)行為的變革往往呈現(xiàn)出形式化、 表層化的特 點，反映在教學(xué)效率依然低下，教學(xué)中的無效或低效勞動依然存在， 其主要原因還是缺乏實事求是的研究， 如果教師能從教學(xué)實踐中不斷 地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，并著力在解決問題，那么，新課程的實施不 僅能有效的解決好新課程理念的衰減和走樣的問題， 而且能不斷的創(chuàng) 新。其次是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。發(fā)展教育要靠發(fā)展學(xué)校來實現(xiàn)， 而發(fā)展學(xué)校主要是靠發(fā)展教師來實現(xiàn)，發(fā)展教師不能只是發(fā)展個別 的、少數(shù)的教師，而要發(fā)展整個教師群體。校本研究的普遍性、實踐 性、生成性的特征將給教師群體的發(fā)

26、展構(gòu)建自我提升的在線平臺。 教 師的專業(yè)發(fā)展一靠學(xué)習(xí)、 二靠實踐。 校本教研正是教師學(xué)習(xí)和實踐相 結(jié)合的有效活動形式。 因為校本教研所要解決的問題， 正是教師自身 發(fā)展的問題。教學(xué)即研究，一旦教師樹立了這樣的理念，那么他的一切教學(xué)活 動都是在研究中發(fā)生，在研究中開展，有效的研究活動，必然是帶來 觀念的改革。 新理念的吸收和教學(xué)行為的變革是理論、 經(jīng)驗和實際工 作能力的同步成長。這樣的過程，是教師終身學(xué)習(xí)的過程，具有內(nèi)驅(qū) 性、主動性。所以校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。再次是提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的需要。提高教學(xué)質(zhì)量必須 靠提高教學(xué)效率。 校本教研是以課堂為中心的教學(xué)研究， 其直接目的

27、是提高課堂教學(xué)效率。 研究的問題來自課堂， 研究的行為發(fā)生在課堂， 研究的結(jié)果也必須落實在課堂， 這樣的教學(xué)研究效率， 服務(wù)于學(xué)生的 發(fā)展，作用于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高?？傊孕楸镜慕虒W(xué)研究，將使學(xué)校具備研究的職能和能力， 形成自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，它將作為一種新的學(xué)校文化， 使學(xué)校成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。17學(xué)校校長的校本研修責(zé)任是什么？ 校長是校本研修制度的第一責(zé)任人。校長要真正樹立科研興校的 辦學(xué)理念，建立校本研修的導(dǎo)向機制、激勵機制和保障機制。大力建 設(shè)校本研修制度，發(fā)揮學(xué)校的研究職能，促進學(xué)校發(fā)展，努力把學(xué)校 建成真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。18.學(xué)校的校本研修制度建設(shè)應(yīng)該著

28、重建立起那些基本的管理制度?為什么?（1 ）、學(xué)校教研室確保每個教研組每周有一節(jié)課的時間專門用于 開展教研活動。（2）、教研組長學(xué)期初依據(jù)學(xué)校整體教學(xué)工作計劃 制訂出教研工作計劃，堅持每周一次的教研活動制度。（3）、發(fā)揮 教研組的組織作用和團隊精神，克服常規(guī)教研活動流于形式的弊病。（4）、校本研修中嚴(yán)格做到 時間、地點、人員、內(nèi)容”四個落實， 并認(rèn)真做好教研記錄。（5）、在教科研理念的指導(dǎo)下提高教研活動 質(zhì)量，尤其是要在教研活動中體現(xiàn)教科研理論與教育思想的引領(lǐng)。（6）、學(xué)期結(jié)束每位教師要對自己的教學(xué)實踐進行反思總結(jié)，形成 自己的教學(xué)研究成果（可以包括：教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)敘事、 教學(xué)實錄、

29、課例分析等形式。（7）、建立校本研修檢查、考評機制， 定期與隨機相結(jié)合的方式檢查教師的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)習(xí) 慣。（8）、建立校本研修激勵制度。給每位教師建立個人專業(yè)發(fā)展 檔案，定期對教師進行評價，有計劃地培養(yǎng)骨干教師、教學(xué)能手，為 教師成長提供各種條件。（9）、建立校本研修保障機制。從人力、 物力、財力上對校本研修予以保障。定期聘請專家為教師講課，為教 師教科研活動提供必要的經(jīng)費保障。（10）、學(xué)期結(jié)束組織一次教學(xué)案例、教學(xué)反思、課例研究的評比活動，每個教師提供一個自己在教 學(xué)活動中，最得意、最成功的反思，學(xué)校將把這些教學(xué)研究成果裝訂 成冊，供廣大教師學(xué)習(xí)借鑒。三、校本研修的方法（一）、

30、培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高校本研修營造學(xué)習(xí)氛圍提供學(xué)習(xí)條件打造學(xué)習(xí)型團隊i、展開學(xué)習(xí)討論、碰撞思維火花與教師共同探討學(xué)習(xí)的重要性。A、怎樣才能與教師達成共識，首先給教師樹立自信心。有的教師認(rèn)為名人遙遠，我就說：名人并不神秘，名人之所以出名，只不過是 善于學(xué)習(xí)、善于觀現(xiàn)、善于思考、善于積累罷了。如當(dāng)今的魏書生、李鎮(zhèn)西、朱永新等何嘗不是實他們也很一般，他們所做的，我們每 一個教師都有能力做到。他們只不過能角去觀察咱們?nèi)粘＝逃虒W(xué)中的所作所為。從不同的角度去發(fā)現(xiàn)、去思考，這樣看課堂、跳出自 己看自己，然后進行整理、積累、創(chuàng)作，形成自己的東西，產(chǎn)應(yīng)，成為名人。我們也都有可能成為名人，只要我們也能善于學(xué)習(xí)、善于 思考

31、現(xiàn)，學(xué)會積累、創(chuàng)造、應(yīng)用?？傊尳處熡X得這樣付出有用，使他們受益。高水平的教師是如何得到社會與家長的認(rèn)可的，使他 們明白學(xué)習(xí)也是他們自身生存發(fā)展的需要。B、 讓教師經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴。使教師明白：家長、教授、校長、教師都是“起點，都是平凡的，都應(yīng)重新洗牌。做教師的出路，不學(xué)習(xí)就 意味著淘汰。連專家都還需要不斷地探索和學(xué)習(xí)，我們做為教理由逃避學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為自己的將來儲蓄著幸福和成功。）這樣溝通多了，教師慢慢地理解了我，明白教師不能只擁有管用一時的知貫穿一生的知識，才能滿足學(xué)生和社會發(fā)展的需要，所以必須建立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展不僅是教育工作者對學(xué)生的教育目標(biāo)，更是對教師自身的2、培養(yǎng)讀

32、書和學(xué)習(xí)的習(xí)慣第一是確立學(xué)習(xí)原則，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)檢查小組。給教師布置任務(wù)并檢查。第二是確保學(xué)習(xí)時間。每周抽出三個固定的時間學(xué)習(xí)。第三為教師提供學(xué)習(xí)書籍。如給教師的建議、新課程評價操作與案例、課堂教學(xué)最優(yōu)化、和教師的談話（贊 可夫）等。讓教師閱讀大量的教育專家的書籍，努力創(chuàng)造條件讓教師與教育大家進行零距離接觸、對話、交流，提高理論素養(yǎng)。同時讓 教師閱讀經(jīng)典書籍，益心智、怡情懷、變化氣質(zhì)、提高價值。在閱讀與熏陶中，教建構(gòu)，豐厚了文化底蘊，提升自身的文化涵養(yǎng)。第四是注重精神激勵。通過學(xué)習(xí)筆記展示、評比，讓教師感受只有學(xué)習(xí)精彩，人生才會精彩；只有學(xué)習(xí)成功，人生才會成功。第五是為教師搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺。

33、學(xué)校投入大量資金，建立校園區(qū)域網(wǎng)找資料、開拓視野。第六是靈魂觸動。現(xiàn)場論文（現(xiàn)場命題答辯，沒有材料，沒有資料）。- 復(fù)地讀書、認(rèn)真思考。這樣，讓每個人心中都有一點壓力，讓教師感到只有學(xué)習(xí)博引，答辯出精彩有人生；只有學(xué)習(xí)，才擁有成功、驕傲和自豪。這樣，當(dāng)他們經(jīng)過一段時間學(xué)有所獲的時候，學(xué) 習(xí)的熱情你想擋都擋不住。（二）、課題研究：1、確立多種主題，通過以人為本的校本研修，促進教師專業(yè)提升有了堅實的理論作基礎(chǔ)，教師也學(xué)會了主動去觀察，去發(fā)現(xiàn)，能從不同 的角度理解、思考，挖掘出有價值的內(nèi)容。此時，教師們已具備了研修的基本功。學(xué)校就決定以校本研修為載體，建立以校為本的研修模式。即“實堂研討、同伴互助）

34、 - 案例反思（反思自己日常教育教學(xué)行為）- 課題大做注重主題活動教學(xué)化，日?；?，將主題活動滲透到日常教學(xué)中，以實際本研修的有效進行。）- 研修提升（撰寫論文） - 創(chuàng)造新經(jīng)驗、形成新此來促進教師的專業(yè)進一步發(fā)展。課堂教學(xué)研討（抓住案例教學(xué)：著重化解教學(xué)難點，解除教學(xué)困惑，（采取的方式）一是堅持教研組的論壇式教研活動，每個教研組每兩周開展一次的課堂教研活動，在課堂教學(xué)后，進行說課、議課，促進了教師運用新課程理念講課、議課。專題研討會上，教師直接與授課教師對話、研討，（聽課教師必須做到帶著問題走出課堂。你聽課時的關(guān)注點是什么？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你的解決方法是什么？ 也可以向授課教師提問：你為什么

35、會設(shè)計這樣的問題？這個問題是想對哪一類學(xué)生的提出的？等；授課教師必須做到站在講臺上，每發(fā) 問，都應(yīng)明確知道自己為什么要這樣做？同時要向聽課教師匯報你的教學(xué)思路課的設(shè)計還有哪些困惑？你想讓聽課教師幫你關(guān)注什么？ 讓聽課者也不消停，教師在聽中思考。）這樣在議課過程中，教師就會以課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)或相關(guān)知識而深入的研究，抓住課堂教學(xué) 中認(rèn)為有所欠缺的問題進行切磋、探討。從而在質(zhì)疑中，不斷提高，化解了教學(xué)難點，解除了教學(xué)困惑，真正地幫助教師走出困境。二是采取案例評課， 將授課教師的教學(xué)片斷錄下來，讓教師跳出自己看自己，思考自己的教學(xué)行為。通過自己看自己的課，教師就會發(fā)現(xiàn) 自己這一節(jié)課中設(shè)計問題？有多少

36、次表揚是無效的？哪一個環(huán)節(jié)真正引起了師生的和諧互動等，這樣教師自己會真正地做到心中有數(shù)。通過課堂研修，教師從中受益之后，更是激發(fā)了教師內(nèi)存的學(xué)習(xí)動力，研了一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變-由原來的被迫完成任務(wù)到自覺主動的投入，自我需求。也就是研修讓教師受益的時候，教師的參與行為將會變成自覺的自我需求行為。2、 案例反思日?；褐v述自己的教育故事（進行案例反思寫作促進課堂教學(xué)的改進與提升可以說是學(xué)校的一個特色。在交 流中反思，在反思中超越，這應(yīng)成為教師成長方式式，它為教師的專業(yè)化發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。）案例反思，是一種培養(yǎng)教師時刻思考自己教學(xué)活動是否合理的一種有效形式涉及到自己在教育細(xì)節(jié)上對學(xué)生關(guān)注的成功與不足、優(yōu)

37、秀案例對自己的啟示、課活動中對其他 教師的教學(xué)活動的感悟等。這樣的案例反思不僅是對自己教學(xué)與反思，同樣，也帶給其他教師帶來積極的借鑒價值。同時，通過案例撰 寫，了練筆的機會，提供了記錄自己的“教育故事”的條件。更為重要的是，使教師成為一種自覺行為。隨著校本研修工作的深入開展， 我校教師能夠隨機、積極的教育教學(xué)行為和他人教育教學(xué)行為。一個好的案例有利于教師的分析、反思與運用，因此案例反思在青年教 師中起著積極的推動作用。我們要求教師通過案例進行反思，倡導(dǎo)“講教師自己的事”。正是在這敘事化的描述過程中，教師經(jīng)歷了一 個感知、分析、判斷、決定的歷程。這一過程，也恰恰是教師成長的過程。通過活動，教師們

38、的思想在改變，理念在飛躍。（如：1思維源于放飛、2別低估了孩子3、規(guī)律是這樣形成的 4、這不是馬虎惹的禍5、讓學(xué)生在錯誤中掌握概念 6、家長請你松松手 7、早知現(xiàn)在何必當(dāng)初）等一系列優(yōu)秀的反思從教師中產(chǎn)生，形成一個個精彩的個案。（為了讓老師們親眼目睹自己的成果，享受付出的成功的快樂，每月活動結(jié)束之后，我們還可以將教師們的心靈觸動，精心編 排，精美的?？∶處熁匾舯冢?、從小抓起，從實抓起。開展課題研究，在課題研究中，學(xué)校緊緊抓住教學(xué)中的難點、熱點問題性地進行研究，引導(dǎo)教師煉就一雙“火眼金睛”，從紛繁蕪雜的 教育教學(xué)題，進行篩選，建立起有價值的研究課題即課題問題化。（那也就是說課題研起，爭取

39、課堂問題化、問題課題化、課題研究化、 研究常規(guī)化，做到小課題大過課題研究式的研修活動，既豐富了教師的專業(yè)知識，又提高了科研能力和水平，對教師的教育教學(xué)帶來很 大的促進和發(fā)展。4、撰寫論文：校本研修理念的提升。有感必發(fā)，有思就寫，撰寫論文。及時在研修茶座上上傳自己的所想所思們的行為習(xí)慣，促使教 師自覺不自覺地去思考、總結(jié)、積累、綜合。從而達到豐富自己的目的。實踐的提升，理念的飛躍，讓教師于不知不覺中成長、發(fā)展長 了一批優(yōu)秀教師。為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的師資保障。通過解決課堂教學(xué)的難題，提高教師授課水平的有效辦法是校本研修；培養(yǎng)教師自我反思習(xí)慣，造就一批研究反思型教師需要依賴的是 校本研；解

40、決理論與實踐脫節(jié)的困惑的有效辦法是校本研修中；提升教師的專業(yè)發(fā)展還是校本研修。教師的行為改變和專業(yè)水平的提高， 最有力量、最有長效的動力來源是出自教師的主動需求。而校本研修就是以解決教師自身遇到的教學(xué)現(xiàn)實問題為切入點，每個教師的自 主需求，把教師教育活動變成教師自覺自主的學(xué)習(xí)、研修活動，是最有利于教師自主成長的研修之路。擁有一流的師資，就能辦成一流 的學(xué)校，就能實現(xiàn)一流的教育。教師素質(zhì)的高低某種程度上決定著學(xué)校教育的質(zhì)量和水平，制約著學(xué)校的整體發(fā)展。校本研修提升了教 學(xué)能力，教師發(fā)展了，教學(xué)效果相應(yīng)提高，學(xué)生也跟著發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展帶快速發(fā)展。金碑銀碑不如百姓的口碑，所以說教師的發(fā)展不 僅是為了

41、自己，更是為了學(xué)生，沒有教師的發(fā)展，便沒有學(xué)生的發(fā)展，沒有學(xué)生的發(fā)展，便沒有學(xué)校的發(fā)條相輔相承的發(fā)展規(guī)律。校本 研修既是教師的發(fā)展之路，更是學(xué)校的發(fā)展之路。（三）、校本研修的幾個環(huán)節(jié)1、確定研修主題研修主題可以分為兩類：第一類是比較綜合的、出現(xiàn)得較多的研修主題，表現(xiàn)形式為以課堂教學(xué)為載體，集體備課、上課、聽課、評課、 再備課。它的價值取向是多元的，涉及到教學(xué)理論、教學(xué)方法和手段，也涉及到信息技術(shù)與課程整合等。第二類是在課改的背景下，以 本校學(xué)生、教師的實際情況為基礎(chǔ)，確定校本研修主題。它一般是從問題到主題再到課題，建立起緊密聯(lián)系課堂教學(xué)的研修課題。這種 研修課題比較明確、單一。我們認(rèn)為這兩種研

42、修主題應(yīng)該并存，而第二種研修主題對提高校本研修的有效性更為有益。案例：上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校在推行“綠色學(xué)業(yè)”的過程中，遇到了新問題一一學(xué)生的空余時間如何玩？目前的現(xiàn)狀是學(xué)生不 知道怎么玩，而學(xué)生家長怕學(xué)生出事不讓學(xué)生玩。針對這樣的問題，年級組就確定了“如何玩得有意義，玩得快樂”的研修主題。如為改變我校教師在教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與課改教學(xué)的良好過度和有機結(jié)合，改變傳統(tǒng)滿堂灌的做法，讓課堂真正活躍而又不是花架子；有 知識的獲得而又充滿活力，我們開展了 “互動式”教學(xué)模式的研修課題。2、確定研修目標(biāo)校本研修的目標(biāo)可分為直接目標(biāo)、近期目標(biāo)、長遠目標(biāo)。提出從以下三個方面創(chuàng)辦特色學(xué)校的思路，即：（1）、通過加強德育教育和科研課題學(xué)生健全人格的養(yǎng)成教育的實施，讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，如不亂扔?xùn)|西、不說粗話臟話、 不吃零食、不亂涂亂畫、不亂攀折花草果物等等。（2）、通過學(xué)校規(guī)范化管理，使教學(xué)活動規(guī)范化、教師管理規(guī)范化、教師形象規(guī)范化、學(xué)生形象規(guī)范化、學(xué)生日常規(guī)范化、學(xué)校衛(wèi)生規(guī) 范化、校園規(guī)劃綠化規(guī)范化。（3）、以教育科研興校，對確