教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的講稿

1、教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的講稿楓蕓學(xué)區(qū)辦公室羅先成學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，也應(yīng)該成為培養(yǎng)教師的土壤，是發(fā) 展教師的動(dòng)力，是提升教師的平臺(tái)，成就教師的保證。 教師是立教， 立校之本”，學(xué)校存在的價(jià)值是為了人的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，從 途徑和方法上看主要是通過(guò)促進(jìn)教師發(fā)展達(dá)成學(xué)生的發(fā)展。只有學(xué)生 和教師發(fā)展了，學(xué)校才能獲得發(fā)展，只有教師獲得發(fā)展，學(xué)生才有可 能獲得發(fā)展。發(fā)展學(xué)校首先發(fā)展教師，為此，我們提出：以理念為導(dǎo) 向，以學(xué)習(xí)為根本，以賞識(shí)為角度，以激勵(lì)為手段，以制度為保障， 立足農(nóng)村實(shí)際。 多一分投入，多一種學(xué)習(xí)，多一些反思，多一點(diǎn)執(zhí) 著?！背浞职l(fā)掘各種資源，加強(qiáng)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)

2、展。一、理念指導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展。學(xué)校發(fā)展教師的條件就在于學(xué)?？梢詾榻處煹陌l(fā)展提供必要的環(huán) 境和氛圍，能過(guò)滿足教師一定的物質(zhì)和精神需要，讓教師想發(fā)展，讓 教師能發(fā)展。想發(fā)展是解決發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題，能發(fā)展是解決所需物質(zhì)、 智力和信息的支持問(wèn)題，兩方面相融匯。我們認(rèn)為關(guān)注學(xué)生必須同時(shí)關(guān)注教師！ ”。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，一切為了孩子的發(fā)展，但同 時(shí)也指出一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師是這場(chǎng)改革的具體實(shí)施者。課程改革能 否順利實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵是教師的素質(zhì)能否跟上。坦率 地說(shuō)，如果忽視了教師，而一味追求關(guān)注學(xué)生，難免會(huì)有筑造空中樓 閣的現(xiàn)象。因此，我們堅(jiān)持以三個(gè)理念來(lái)指導(dǎo)工作。1 “內(nèi)涵發(fā)展，均衡發(fā)展。 ”內(nèi)涵

3、發(fā)展就是教師專業(yè)化水平要不斷提 高，學(xué)習(xí)是途徑，反思是關(guān)鍵，創(chuàng)新是活力；均衡發(fā)展則意味著人人 參與，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。用老師們的話說(shuō)就是： “校長(zhǎng)要想自己 是帥，教師就要個(gè)個(gè)是將！ ”這正是我校教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)理想目 標(biāo)。2 “調(diào)動(dòng)內(nèi)需，促進(jìn)發(fā)展。 ”教師的內(nèi)需是其學(xué)習(xí)、工作源源不斷的 動(dòng)力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造氛圍來(lái)激發(fā)教師內(nèi)需，提高工作積極性； 再輔以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確目標(biāo)導(dǎo)向，形成自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的高層次需要， 最終走向自覺(jué)進(jìn)取，促進(jìn)成長(zhǎng)，這是學(xué)校的另一個(gè)工作策略。3。 “賞識(shí)教師，激勵(lì)成長(zhǎng) ”。這是一個(gè)根本的評(píng)價(jià)觀，雖然我們有較 健全的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，但是，學(xué)校對(duì)教師個(gè)體的期待、賞識(shí)就是最

4、為樸實(shí)，也最為有效的激勵(lì)。學(xué)生需要賞識(shí)，教師又何嘗不是如此呢？ 任何一個(gè)人，工作被認(rèn)可、被賞識(shí)，本身就是一件快樂(lè)的事，特別是 我們普通的教育者， 一線教師更是如此。 如何盡力讓教師感受到這一 點(diǎn)快樂(lè)？那就是管理者應(yīng)懷著賞識(shí)的心態(tài)去看待每個(gè)教師， 用發(fā)展的 眼光去看教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育行為， 給教師提供發(fā)展平臺(tái)、 空間和機(jī) 會(huì)。二、搭建平臺(tái)，促進(jìn)交流。 教師的素質(zhì)提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有 效的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在讀書做筆記這么一個(gè)層面上 ,更應(yīng)該體現(xiàn) 在具體的探討交流和展示的活動(dòng)中。1開(kāi)辟交流平臺(tái) 新課程強(qiáng)調(diào)教師與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，認(rèn) 為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)必須不斷調(diào)整，專業(yè)

5、技能不斷提高。由此，構(gòu)建學(xué)習(xí) 化校園，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)化教育生活，是新課程對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的新要求， 是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。在這樣的大背景下， 我經(jīng)過(guò)一階段的學(xué)習(xí)思考與策劃準(zhǔn)備， 結(jié)合課改要求與學(xué)校實(shí)際， 嘗 試開(kāi)展“每周論壇”、“對(duì)話與交流 ”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”等活動(dòng)，確定了活動(dòng) 目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃、形式與要求等。同時(shí)召開(kāi)了校委、教研組長(zhǎng)聯(lián)合 會(huì)議，認(rèn)真選定了學(xué)期活動(dòng)的大主題如： 立足原起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)新目標(biāo) 、 幫助的力量等。教師根據(jù)學(xué)校大主題確定主講話題。如： 讓班 級(jí)活起來(lái)、培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)慣的培養(yǎng)、有愛(ài)才有教育把每 周一下午第三節(jié)作為交流探討的時(shí)間。 活動(dòng)采用專題講座、 漫談交流 等形式，

6、話題涉及教育熱點(diǎn)、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)反思、困惑對(duì)策等進(jìn)行 交流。在交流活動(dòng)中，還設(shè)置了主持人、主講人，這個(gè)設(shè)置意味著一 種責(zé)任的下放。責(zé)任感驅(qū)使主持人主講人認(rèn)真思考問(wèn)題、捕捉信息、 加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)筆。教師在這個(gè)過(guò)程的錘煉中，獲得較佳的狀態(tài)并 展示了自我，從而感受到一種快樂(lè)，一種成就。為確?；顒?dòng)的有效開(kāi)展，讓 “交流平臺(tái) ”發(fā)揮作用，成為構(gòu)建學(xué)習(xí) 化校園的一個(gè)輻射源，我們強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)要求。積極參與 這也是一個(gè) 目標(biāo)，我們要求教師對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)不回避，或主持、或主講、或記錄、 或漫談、或爭(zhēng)議思考 人人參與，那就意味著這項(xiàng)活動(dòng)做有所值。 認(rèn)真準(zhǔn)備 “思考”是準(zhǔn)備的關(guān)鍵之一， 能否真實(shí)地去反思教育的現(xiàn)狀、 問(wèn)

7、題，不敷衍了事， 決定著活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性效果。 這不僅影響工作成效，從中也從另一個(gè)層面展現(xiàn)教師個(gè)人內(nèi)心深層的另一種工作品位。因 此，在平時(shí)的工作中， 我要求主講人要提前一周把講稿送交主持人審 閱并共同交流、完善，以確保發(fā)言稿的質(zhì)量。聯(lián)系實(shí)際 言之有物，言之有效，關(guān)鍵還得聯(lián)系實(shí)際。教育的現(xiàn)實(shí)性， 要求我們談?wù)摗?思考的東西必須是現(xiàn)實(shí)而非空洞的， 故其內(nèi)容應(yīng)來(lái)源 于學(xué)習(xí)心得、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、困惑反思，范圍包括眼中的學(xué)校、班級(jí)、課 堂、家長(zhǎng)、學(xué)生等等。一句話，在我們的身邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、 解決問(wèn)題。學(xué)以致用 即借鑒與應(yīng)用。學(xué)而不思則惘，思而不行則殆。這不僅 是一個(gè)學(xué)習(xí)要求，也是一個(gè)工作要求。理論必須以實(shí)踐

8、來(lái)驗(yàn)證，學(xué)是 為了用，為了解決實(shí)際問(wèn)題， 這一切都是為了現(xiàn)實(shí)中的教育服務(wù) 教育教學(xué)工作。因此，我們?nèi)绾卧诮涣髦薪梃b，在反思中改進(jìn)，以有 效地促進(jìn)我們的教育教學(xué)工作，服務(wù)教育。這一點(diǎn)是 “交流平臺(tái) ”的歸 宿之一?！敖涣髌脚_(tái) ”活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)辟了教師交流新平臺(tái)，突出了參與、 交流、探索、爭(zhēng)鳴、促進(jìn)、發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)也有效地促進(jìn)了學(xué) 校學(xué)習(xí)氛圍的形成， 對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園， 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有現(xiàn)實(shí)的 積極作用。實(shí)踐證明， “交流平臺(tái) ”不但是教師學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)，更是 教師參與的錘煉天地。2研訓(xùn)結(jié)合 教育教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的門面。 只有教學(xué)質(zhì)量得到保 證，學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵才能提升， 教師的專業(yè)發(fā)展就能

9、夠得到驗(yàn)證。 所以， 我把校本教研與校本培訓(xùn)有機(jī)的相結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建“學(xué)習(xí) 交流 行動(dòng)研究”的校本研訓(xùn)模式。校本研訓(xùn)立足于教師參與學(xué)習(xí)、交 流和實(shí)踐，開(kāi)辟具體的載體或平臺(tái)，以問(wèn)題攻關(guān)為主方向，始于解決 問(wèn)題的需要和設(shè)想，來(lái)源于實(shí)踐，服務(wù)于教育，以此引導(dǎo)嘗試行動(dòng)研 究，推動(dòng)校本教研工作的有效實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。校本研訓(xùn)以 學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，與走進(jìn)大師、教育智慧、教師成 長(zhǎng)福建教育江蘇教育課堂密碼等教育閱讀活動(dòng)相結(jié)合， 與課題研究”相結(jié)合，與教研交流相結(jié)合，與 教育教學(xué)反思”相結(jié) 合，促進(jìn)內(nèi)化學(xué)習(xí)。教研方面，各教研組固定每周有半天的教研時(shí)間，全校確定一個(gè) 學(xué)期總的教研主題，教師根據(jù)學(xué)校制定的大主題和

10、本班實(shí)際確定自己 的子課題開(kāi)展研究，教師定期以公開(kāi)課的形式就該課題研究情況向教 研組做匯報(bào)，并為大家做本課題的專題講座。 教研組結(jié)合公開(kāi)課的實(shí) 施情況也向教師提出建議，以便更深入地做進(jìn)一步的研究。學(xué)校從說(shuō) 課、集體備課、開(kāi)課到評(píng)課，規(guī)范了教研活動(dòng)流程，并圍繞主題規(guī)范 整理形成各環(huán)節(jié)文字材料。如圍繞教研主題，結(jié)合課例，開(kāi)課教師需 要撰寫說(shuō)課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、教后反思，組織者則要整理教研記錄、教 研小結(jié)等各種材料；以 校長(zhǎng)走進(jìn)課堂”月活動(dòng)為契機(jī)，在活動(dòng)中，教 師感受到教研是一個(gè)嚴(yán)肅而認(rèn)真的工作，從而行之有效，言而有物。 教研活動(dòng)有效地促進(jìn)了教師的合作交流，提高了教師的專業(yè)技能。為促進(jìn)教師提升專業(yè)理論水

11、平，我校要求教師在平常的工作之余 要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記，如摘抄好優(yōu)秀的案例，結(jié)合自己的教 學(xué)寫教育隨筆，提高自己的理論水平我校以 材料集成”為手段，促進(jìn)教師系統(tǒng)整理自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 先后整理匯編了學(xué)校教師教育教 學(xué)手記、論文心得體會(huì)以及學(xué)校教研材料。3、手記反思 手記是成功經(jīng)驗(yàn)的積累和失敗實(shí)踐的反思。 教師在手記 中，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行不斷地反思，不斷地發(fā)現(xiàn)不合理因素；在 反思中，不斷獲得體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，改變做法。為此，教師每周至少 撰寫 1 篇教學(xué)手記、 教后反思并作為學(xué)校常規(guī)月自查的一項(xiàng)內(nèi)容。 同 時(shí)，為鼓勵(lì)與推動(dòng)，我們匯編了教師教育手記集耕耘 教師手記 選，鼓勵(lì)教師踴躍在教育

12、書刊投稿。4、網(wǎng)絡(luò)交流 整合各種教育資訊，構(gòu)建校園信息庫(kù)，給教師提供跨時(shí) 空多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、 展示、交流、合作的平臺(tái)， 這是學(xué)校適應(yīng)信息社會(huì)， 教育走向現(xiàn)代化的必由之路。當(dāng)前，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立教 師博客和團(tuán)隊(duì)博客，發(fā)揮電腦和網(wǎng)絡(luò)的作用，致力使教師個(gè)人資料、 學(xué)校工作資料規(guī)范合成。 一方面使教師在信息集成中得以鍛煉； 一方 面促進(jìn)教師開(kāi)放交流， 資源共享，拓展教師交流空間， 增加學(xué)習(xí)渠道。 同時(shí)通過(guò)網(wǎng)上交流，又展示了自我?，F(xiàn)在，我校每位教師都有簡(jiǎn)歷媒 體資源庫(kù)， 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源， 利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行有效教 學(xué)。顯然，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)又開(kāi)辟教師專業(yè)成長(zhǎng)的一塊活動(dòng)陣地。三、課題探究，促進(jìn)發(fā)

13、展。新課程強(qiáng)調(diào)，教師不再是教書匠，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者、研究者。教師的工 作轉(zhuǎn)型，課題研究是一個(gè)有效的媒介。1、課題引入 引進(jìn)的優(yōu)勢(shì)就是指導(dǎo)相對(duì)到位， 資料相對(duì)豐富。 幾年來(lái)， 我們有參與了 “作文生活化 ”（國(guó)家級(jí)課題）、“發(fā)展性評(píng)價(jià) ”（縣級(jí)課題）、“構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 ”（縣級(jí)課題）、“新課程 課外閱讀”、（縣級(jí)課題） “小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) ”（縣級(jí)課題） 的探究活動(dòng)。2、課題創(chuàng)生 自查與反思是我校在學(xué)習(xí)工作摸索中感受創(chuàng)生的市 級(jí)研究課題。目前，我們還在圍繞這一主題，指導(dǎo)教師嘗試從 “有效 課堂 ”、“課外閱讀指導(dǎo)課 ” 課“外閱讀欣賞課 ”課堂教學(xué)新模式、 “小太 陽(yáng)”少先

14、隊(duì)管理新方式等主題進(jìn)行了相應(yīng)的探索。 各校老師為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念 ,凸顯教師的課堂主導(dǎo)地位 .創(chuàng)設(shè)民 主、平等、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主 管理能力的提高。四、自我反思，促進(jìn)發(fā)展。 制度是保障。為了有序地開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)教師成長(zhǎng)，學(xué)校建章立制是 必要的。但是，沒(méi)有教師的自覺(jué)反思， 就不可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。 為此， 制度建設(shè)必須注重引導(dǎo)教師自我反思， 在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 調(diào)整做法， 不斷提高自律素質(zhì)。1、自查反思 我們?cè)趯W(xué)校管理工作中， 嘗試建立了自查反思式的管理 工作體系。評(píng)價(jià)主體注重自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合 教師自評(píng)、 同事互評(píng) 及學(xué)生、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)； 評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅涉及教學(xué)常規(guī)

15、， 還向課堂教學(xué)、 師德拓展；評(píng)價(jià)期限除平時(shí)評(píng)價(jià)以外，還對(duì)學(xué)期、學(xué)年進(jìn)行評(píng)價(jià)。為 使管理工作的順利開(kāi)展，我校制定了常規(guī)工作要求 、常規(guī)自查工 作要求、隨堂聽(tīng)課制度師德內(nèi)涵等制度，配備相應(yīng)的評(píng)價(jià)工 具如：教師職業(yè)道德自我評(píng)價(jià)表 、教師專業(yè)發(fā)展水平自我評(píng)價(jià)表 、 教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)表 、課堂教學(xué)同事評(píng)價(jià)表 、教師評(píng)價(jià)表 （學(xué)生、家長(zhǎng)）、常規(guī)自查表， “自查 反思 ”式的管理體系的建立， 強(qiáng)調(diào)了教師參與、主動(dòng)反思；強(qiáng)調(diào)交流與溝通，以利共同發(fā)展；強(qiáng)調(diào) 真實(shí)、客觀。反映教師個(gè)人與學(xué)校的自我反思與工作調(diào)整，從而引導(dǎo) 教師自律，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了教師的自身價(jià)值。2、記錄成長(zhǎng) 我校教師在辦公電腦每人建立一

16、個(gè)成長(zhǎng)檔案袋。 教師專 業(yè)成長(zhǎng)檔案袋建立是一種基于 “學(xué)習(xí)與反思、 記錄成長(zhǎng)歷程 ”的教師發(fā) 展目標(biāo)引導(dǎo)的檔案袋管理。主要包括生涯規(guī)劃、我的學(xué)習(xí)、交流與反 思、教育與教學(xué)、教育科研、我的成果六大部分。收集教師在平時(shí)的 工作中個(gè)性化有價(jià)值的過(guò)程性材料， 以幫助教師更條理地看到自己的 工作歷程。同時(shí)，我校還成立以校長(zhǎng)及教學(xué)骨干為主的檔案袋開(kāi)發(fā)小組， 負(fù)責(zé)檔 案袋的假設(shè)、驗(yàn)證、交流、實(shí)施。成立以校長(zhǎng)及教學(xué)副校長(zhǎng)、教研組 長(zhǎng)為主的檔案袋管理小組，負(fù)責(zé)檔案袋建設(shè)的指導(dǎo)、組織交流、實(shí)施 建議工作。為確保檔案袋能真正促進(jìn)教師反思、總結(jié)、調(diào)整，我們還 制定了教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋工作原則及教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋工 作

17、要求。確定了真實(shí)性、操作性、過(guò)程性、人文性、自主性和多元 性相結(jié)合的工作原則。檔案袋的建立讓教師在自查中不斷地反思自我， 在反思中不斷地調(diào)節(jié) 自我；引導(dǎo)教師在工作中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)反思與交流，在交流中走向 成長(zhǎng)。總之，教師在不斷的反思、總結(jié)、調(diào)整中，在自覺(jué)的學(xué)習(xí)、交 流中，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)水平的提升。五、培養(yǎng)骨干，促進(jìn)發(fā)展。一位教育說(shuō)： “具有教師發(fā)展功能的學(xué)校，才是真正的學(xué)校。 ” 1、引領(lǐng)和促進(jìn)，發(fā)展教師。他們專業(yè)發(fā)展，但專業(yè)的發(fā)展力不開(kāi)學(xué) 校文化精神，人文精神和思想精神等的構(gòu)建，失此，專業(yè)的發(fā)展只能 是急功近利，不可能是持續(xù)深入的發(fā)展的。2、發(fā)展群體，發(fā)展教師。致

18、力于形成 “萬(wàn)紫千紅春滿園 ”的局面。但 要以突出的一個(gè)個(gè)體帶動(dòng)優(yōu)秀的群體。 一個(gè)未能也沒(méi)有形成核心人物 的學(xué)校，它是教師發(fā)展不可能是百舸爭(zhēng)流的。3、骨干培養(yǎng)，發(fā)展教師。 學(xué)校發(fā)展的真正支撐是教師，骨干教師的 培養(yǎng)給學(xué)校發(fā)展提供了源源不斷的活力。 學(xué)校必須注重支持、 培養(yǎng)骨 干教師。在學(xué)校資金極其有限的情況下，我們支持了市級(jí)骨干教師、 縣級(jí)骨干教師的培養(yǎng)，同時(shí)有意識(shí)地給教師壓擔(dān)子、促發(fā)展，培養(yǎng)校 級(jí)骨干教師。骨干教師的培養(yǎng)，凸顯了教師在學(xué)校的影響地位，在某 種意義上樹(shù)立了學(xué)校首席教師地位， 不僅肯定了教師， 促進(jìn)專業(yè)水平 不斷提高，也營(yíng)造了一種氛圍，帶動(dòng)著其他教師的成長(zhǎng)。目前，我校 已有市級(jí)骨干教師 2名，縣級(jí)骨干教師 5名，中心校級(jí)骨干教師 4 名。 2、活動(dòng)推介 塑造校園名師。名師之 “名”必須揚(yáng) “名”，我們努力 爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參與各級(jí)賽課，讓教師在各級(jí)優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi) 課，校際交流課，帶教示范課、中心校本培