初中英語“三課六環(huán)節(jié)”課堂教學中進行有效的小組活動初探

1、在初中英語 “三課六環(huán)節(jié)”課堂教學中進行有效小組活動初探雙龍鎮(zhèn)中心學校：王靈內容摘要：小組合作學習活動是“三課六環(huán)節(jié)”英語課堂教學中的一種主要方式。小組活動在培養(yǎng)學生的組織能力、相互協(xié)調及合作能力、自主學習能力從而提高教學效率方面，具有重要意義。1、英語小組活動提出的背景及意義。2、初中英語“三課六環(huán)節(jié)”課堂教學中小組活動的現(xiàn)狀與困惑。3、“三課六環(huán)節(jié)”英語課堂中小組活動的實施策略。關鍵詞：小組活動、“三課六環(huán)節(jié)”課堂教學、自主合作學習、創(chuàng)新探究。正文小組合作學習活動是“三課六環(huán)節(jié)”英語課堂教學中的一種主要方式。小組活動在培養(yǎng)學生的組織能力、相互協(xié)調及合作能力、自主學習能力從而提高教學效率方面

2、，具有重要意義。但是，小組活動也存在著諸多問題，如果不能很好的解決，還會適得其反。因此，我認為很有必要共同探討如何在初中“三課六環(huán)節(jié)”英語課堂教學中進行有效的小組活動。1、英語小組活動提出的背景及意義1.1、課堂是實施素質教育的主渠道。它的途徑就是要打破以教師、書本為中心，以講授為主線的教學老路，變?yōu)橐詫W生的主動參與、自主合作探究為主線的教學模式。因此，優(yōu)化課堂教學，把課堂教育的著力點放在尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生動起來，課堂活起來，顯得尤為重要。1.2、新的課程標準提出：要樹立課程是為學生提供學習經歷并獲得學習經驗的觀念，改變單一的個體學習方式，倡導獨立自主與合作交流

3、相結合的學習方式。合作交流學習指的是學生通過分工合作達成學習目標的一種學習方式。新的課程標準還強調貫徹“以學生發(fā)展為本”的理念，強調學生對學習活動的主動參與和親身體驗，關注學生學習經驗的積累和能力的構建、形成。1.3、小組活動中的合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會，同時可以培養(yǎng)學生的人際交往能力和團隊合作精神。小組活動時鼓勵學生思考和主動探究，學生的進取精神、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化，真正體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本，使每個學生的主體地位和主體人格得到尊重。1.4、小組活動是“三課六環(huán)節(jié)”英語課堂上經常使用的一種合作學習方式。因為，英語是一門語言，人們使用語言的

4、過程就是不斷創(chuàng)造句子的過程。章兼中教授在其專著外語教育學中指出：英語教學不僅要模仿記憶英語語言材料，更重要的應培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用理解和表達思想的能力。英語又是一門交際工具，學習英語的目的就是為了能夠用英語進行交際。交際離不開人與人之間的互動，而小組活動正好能為學生提供進行有效的交際互動的機會。章兼中教授還指出：培養(yǎng)學生為交際運用英語的能力在很大程度上取決于英語教學的組織形式，它直接影響語言交際活動的質量。小組活動不僅可以組織機械和記憶性的操練，更主要的是可用來組織學生間相互協(xié)調、合作的意義性、交際性言語活動，通過組員合作共同完成真實任務來培養(yǎng)相互協(xié)調、合作以及創(chuàng)造性的言語活動能力和合作競爭精

5、神。2、“三課六環(huán)節(jié)” 英語課堂模式中小組活動的現(xiàn)狀與困惑常見的小組活動形式有：Games、Role-play、interview、Brainstorming、Information gap、Jigsaw、Problem-solving and so on。然而，目前英語課堂中的小組活動還存在著很多問題。就教師方面而言：主要是在組織、開展小組活動前，沒注意合理的分組，沒讓學生明確任務，沒有注意評價的導向，更多的問題是沒有注意指導組長如何組織小組活動以及對組員進行明確分工等方面。就學生方面而言：小組長組織能力不強，組員任務不明確，組員之間的合作、協(xié)調能力不夠強，學生的英語基礎太差，主動參與的積極

6、性不高，自主探究的思維習慣沒有等問題。因此，在課堂上經常會見到這樣的情景：學生在分組討論的時候并沒有按照老師的要求進行，而是趁機閑談，也有的是在用母語交談。于是，整個課堂氛圍看起來似乎討論得很熱鬧，氣氛很濃烈，可是討論結束要求學生匯報時，卻發(fā)現(xiàn)學生不知道誰說，說什么好。還有，在要求學生進行小組對話活動中，當一個小組在匯報表演時，其他小組卻在下面光顧著準備自己的對話，根本沒有聽和觀看別人的表演，課堂氣氛也顯得十分活躍。但這樣的小組活動，根本沒有達到預期的效果，整個小組活動的過程只是走走過場而已，實為無效的小組活動。這樣的小組活動甚至會讓部分學生覺得很乏味和無聊，不知道該做些什么。這種現(xiàn)象也讓英語

7、老師感到很有挫敗感，因而產生小組活動沒有作用的感覺，甚至有的認為小組活動只不過是一種形式，只適合于在公開課的時候使用，以熱鬧氣氛，平時課堂上使用這種方法只會浪費時間。3、“三課六環(huán)節(jié)”英語課堂中小組活動的實施策略如何在初中“三課六環(huán)節(jié)”英語課堂中進行真正有效的小組活動呢？下面我就實踐“三課六環(huán)節(jié)”課堂教學模式以來，談談我獲得的一些淺見。3.1、合理的分組。3.1.1、小組人數(shù)以48人為佳，根據(jù)任務的要求可以再分二人小組（又稱為對子pair）、3人小組和4人小組等等。3.1.2、組員水平要好中差兼顧，組員性格要內向和外向兼顧，男女生搭配也要合理。這樣可以充分發(fā)揮學生各方面能力的輻射作用，真正達到

8、合作學習、共同提高的目的。有些老師會有意把水平相近的學生分在一起。這樣，雖然水平好的小組可以把任務完成得很出色，但對于相對落后的同學來說是一種打擊，會使他們更加自卑，更加不敢開口，從而對小組活動失去興趣，小組活動時就會出現(xiàn)用母語或者討論與任務無關的事情的傾向，并且不利于合作能力的培養(yǎng)。3.1.3、教室里課桌位置應該有很多種形式的靈活編排。我經常根據(jù)課堂活動的需要和課堂任務內容而改變座位方式，有時是半圓形，有時是組員圍坐，有時是組員面對面等等，確實起到了很好的效果。實踐證明，只要分組合理，小組人員固定，學生養(yǎng)成小組活動的習慣，就能達到很好的效果。3.2、 教師在給學生布置任務時應有充分的準備。3

9、.2.1、要盡量根據(jù)學生特點設計學生感興趣的話題和活動，并盡量使任務具有真實性，使活動具有真正的交際性。我以前經常請學生小組對課文里的對話進行角色表演， 小組準備好之后上臺表演。在初始年級時，這種活動很受學生歡迎，然而隨著學生能力的增強和年齡的增長，越來越多的學生在其他組表演時總是沒有興趣聽。究其原因，我發(fā)現(xiàn)是因為表演者和“觀眾”之間沒有信息差，觀眾都知道演員下一句臺詞了， 自然就不愿意再聽了。于是我就調整活動，在熟悉課文對話后，或者另外提供給學生一定的情景，或者要求各個小組自己設計情景編排對話，然后上臺表演，表演好之后還請表演的同學給觀眾們就對話內容提一些問題，同時還相互不評價。這樣， 學生

10、不僅對自己的表演很認真， 聽的時候也很認真， 學習效果得到大大提高。比如：我在教學“How to make food”的Warm-up活動中，由于條件限制，不可能把制作食品的配料和工具（如烤箱、微波爐等）搬進課堂，也不可能在課堂上展示整個制作過程，因此這種課的課堂氣氛都比較沉悶，學生小組活動也都不能有效完成。后來，我想出了兩個活動，大大提高了學生的興趣和教學效果。第一，我讓學生自己選擇會做的食品，寫好制作過程后，在組內進行交流，由一個同學說，其他同學根據(jù)其所說的過程一邊聽一邊用手勢做出來。這樣一來，學生不僅寫得很認真， 說的時候也很認真， 做手勢的時候更是認真，甚至連最后這樣的句子“Now y

11、ou can taste it.Its delicious！”都能做得惟妙惟肖。第二，組織二人小組討論某樣食品的制作過程，然后以雙簧的形式上臺表演。這樣，由于說和聽的同學之間存在著信息差，在聽、說和寫的過程中真正地理解了所使用的語言，并且使學習和掌握的過程都更加充滿趣味。3.2.2、在進行小組活動前，教師要用簡潔的語言讓學生明白任務。在明確任務的同時，要提醒學生注意具體的活動流程、紀律要求、時間安排、匯報形式等。有了這些溫馨提示就能在平時的小組活動中慢慢地培養(yǎng)學生的組織能力、合作能力、以及良好的思維習慣和注重學習效率的意識。比如，我每次明確任務后總是要說一句：“Youve gotminutes

12、 to do this.”這樣，學生就會自覺地抓緊時間，有時他們如果覺得時間不夠，還會提出增加一點時間，這就說明時間的限制對任務的有效完成起到了一定的作用。每次活動結束還要求有不同形式的成果匯報。例如，對課文材料進行分角色操練，或者根據(jù)課堂所學句型自己設計情景，或者由老師設計情景句型對話的小組活動，隨機抽選小組上臺表演；關于一個話題句型討論，請小組口頭匯報組內討論的結果和意見；對某些涉及句型調查的內容，要求學生們寫一份匯報，之后在每個小組中進行交流和比較再進行班級匯報。在小組活動期間，教師應放手讓學生自己去完成任務。Jerry G. Gebhard在Teaching English as a

13、foreign or second language一書中也提到：“the teacher should stay out of the way, let the students work on the task.”。這樣，學生會養(yǎng)成自己完成任務的習慣，而且因為小組同學是不同水平的學生搭配的，對于一些語言上的錯誤使用在組內就能得到糾正，并且由于要向老師匯報成果，他們也會盡力地合作并且通過自己的努力做到更好，而教師只要注意對學生活動的過程進行監(jiān)控，并且在學生需要的時候提供必要的幫助就可以了。3.3、活動評價。3.3.1、評價方式。包括小組自評、小組互評和教師的綜合評價。這樣有利于培養(yǎng)學生的傾聽

14、習慣，學會公平公正地待人處事的作風，還要敢于批評和自我批評。3.3.2、評價導向。在給小組活動做評價時， 教師要注意導向，不要太注重結果的優(yōu)劣，而應更注意對小組活動過程進行評價。我通常都會對學生提出一些簡單的評價標準，通常是按這樣的順序“小組成員參與度”“活動過程是否井然有序”“匯報內容的準確度”“匯報語言口述和書寫情況”等。因為小組活動的目的是為了利用小組活動的形式在課堂上增加學生使用英語語言的機會，通過語言活動培養(yǎng)學生在交際中運用語言的綜合能力，讓學生在合作中體驗學習的快樂，在共同完成任務中達到共同學習、共同進步的目的，因此，我對小組活動的評價總是側重于小組成員參與的程度和合作的程度。這樣才會有助于學生養(yǎng)成合作的習慣，而不是只由一兩個好的學生來完成任務，使整個小組的成員都能體驗成功的快樂?！叭n六環(huán)節(jié)”英語課堂中的小組活動是組織每個學生都參與語言實踐與體驗，學會運用英語進行合作與交際，促進學生全面發(fā)展的有效方法。3.3.3、評價結果的展現(xiàn)形式要多樣。為了激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生主動參與小組活動，我通常采用不同的評價結果展示，