2009喚醒主體意識體驗快樂語文鄭美文

1、喚醒主體意識 體驗快樂語文?？谑泻Ｈ饘W校 鄭美文傳統(tǒng)的語文教學中，教師常常把學生放在“我教你學”、“我講你聽”的地位，課堂教學追求唯一的解讀以之統(tǒng)一所有人的認識，學生很少根據(jù)自己的理解發(fā)表見解。這種教師牽著學生走、學生圍著老師轉的“以教定學”的學習方式，使學生普遍感到枯燥乏味，負擔過重，效率不高?，F(xiàn)代教學論認為，學生是自己學習活動的主人。學生的認知結構和良好的心理品質(zhì)不是傳授給予的，是靠自己積極地構建培育的；學生的知識缺陷和能力缺損的改善不能他代的，只有靠自己學習參與與實踐才能得到提高。心理學研究表明，只有當一個學生對所學課程產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極主動而且心情愉快地去學習，去研究，不會感到學

2、習是一種負擔。因此，作為教師，最重要的任務是喚醒學生的主體意識，激發(fā)學生學習語文的興趣，積極倡導“自主、探究、合作”的學習方式，靈活運用多種教學策略，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的氛圍，引導學生在實踐中學會學習，體驗語文的快樂。一、創(chuàng)設教學情景，激發(fā)“樂學”的情緒俗話說：“興趣是一切成功的前提”。只有在極大興趣的驅(qū)使下，才能迅速有效地了解課文并掌握知識。美國著名的教育心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。可見，興趣是“樂學”的起點，更是“樂學”的動力。在課堂上教師應有意識地設置情景，尤其是在導入階段，顯得尤為重要。雖然只有短短的幾分鐘，往往能起到“定調(diào)”和“奠基”的作用，這

3、直接關系到一堂課的和諧與成功。例如皇帝的新裝一文導入：（教師高舉雙手，空無一物）說：我要給大家變出一件神奇的衣服，這件衣服非常漂亮，見過它的人都說它美麗極了，而且這件衣服還有一個神奇的特性，凡是不聰明、不誠實、不善良的人都看不見。（教師邊在空中比劃）邊說：變變變同學們，看見了嗎？（請學生回答后，揭示事實真相。）這一環(huán)節(jié)的設置，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密，既拉近了師生距離，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生的想象力及探究事物本質(zhì)的學習習慣，為下一環(huán)節(jié)的創(chuàng)作課本劇奠定了基礎。情景設置的方式多樣，方法也各異。在實際教學中，教師要積極開發(fā)課程資源，突破以書本為主的傳統(tǒng)教學模式，力求豐富

4、多彩。有條件還可以利用多媒體現(xiàn)代化信息技術，使聲、象、色共同作用于學生感官，最大限度地創(chuàng)造有利于學生學習探究的環(huán)境，激發(fā)愉悅情緒。 二、運用教學策略，保持“樂學”狀態(tài)當前，以教師講析為主的語文教學還普遍存在。在這種情況下，學生不能充分的參與教學活動，他們所接受的知識大多數(shù)是教師自己備課中的心得體會，屬于現(xiàn)成的結論，很難看出學生是怎樣學習的以及他們在學習方法上存在的問題。實踐證明，單調(diào)、呆板的教學程式會使學生產(chǎn)生厭煩、乏味的感覺。心理學家認為，長時間在一個單調(diào)的環(huán)境中，肯定會影響個人的思維。語文是一門實踐性很強的學科，因此，在教學設計的過程中，應注意將語文學習活動化，使學生耳、目、口、舌、手并用

5、，通過知行合一的方法學習語文。教師作為學習活動的組織者和引導者，應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，提倡靈活運用各種教學策略，鼓勵運用探究性的學習方式，引導學生自始至終保持“樂學”的精神狀態(tài)。下面略舉三例：1、扮演角色，體會個性。如教陳毅市長，在學生感知課文后，在第一部分朗讀和分析的基礎上，準備適當?shù)牡谰撸右匀宋锏纳駪B(tài)、動作進行表演。課前對表演的同學稍作點撥，使他們的語言、動作、表情能協(xié)調(diào)一致，基本體現(xiàn)人物各自的個性。課中，對同學表演進行集體評議，各抒己見。在參與過程中，學生主動仔細閱讀課文，認真揣摩人物形象，對故事情節(jié)、人物性格有了深入的理解。這種教學方式，既調(diào)動了學習興趣與積極性

6、，又提高了學生語文素養(yǎng)與綜合能力，使認知內(nèi)容融入輕松愉快的教學之中。2、簡筆描摹，理解課文。變色龍一文中，奧楚蔑洛夫雖然反復多變，但不管怎樣變，實際上他只有兩副嘴臉對上等人時阿諛奉承，而對下等人時裝腔作勢。在課堂上，可以指導學生畫奧楚蔑洛夫的兩副嘴臉的簡筆畫，進一步把握奧楚蔑洛夫的個性。課堂上充分發(fā)揮學生的主體個性，通過“讀讀、畫畫、議議”，既活躍了氣氛，又使學生在活動中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，最大限度地挖掘課文審美啟智育人的功能，從而體驗語文的樂趣。3、妙手偶得，出奇制勝。教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)老師在備課中意想不到的事情，有經(jīng)驗的老師對課堂上出現(xiàn)的小插曲，往往表現(xiàn)出處變不驚，化“腐朽”為神奇，

7、營造出出奇制勝的效果。奧地利教育家布貝爾說：“教師決不可忘記，對于種種沖突，只要能在一種健康的氣氛中加以解決，那么沖突也會具有價值?！比绻P者執(zhí)教統(tǒng)籌方法一課，當時由于因事遲到，走進教室時，全班學生十分吵鬧。針對當時情形，我就勢發(fā)話：“在老師沒到之前，你們在干嗎？”“等老師！”學生異口同聲且含有責難?！澳銈兪窃谧蠋煹牡絹?，為什么不先自學課文呢？這不是浪費了時間？看來有必要教大家一種節(jié)約時間的方法那就是統(tǒng)籌方法?！币环此埔饬现?，卻又似情理之中的開場白，既巧妙地掩飾了遲到的尷尬，又激發(fā)了學習的興趣，可謂一箭雙雕。教學有法，而無定法，貴在得法。這些教學策略的共同特點是使學生能真正成為學習的主人

8、，教師只是學生學習活動的組織者和合作者，而不是權威的講授者。只要讓學生體驗到求知的快樂，思考的快樂，創(chuàng)造的快樂，成功的快樂，就是值得倡導的“妙法”。三、注重拓展延伸，培養(yǎng)“樂學”習慣人文性是語文課程的基本特點。因此，使學生具備良好的人文素養(yǎng)，是語文課程重要的目標。一般說，過去的教學是平面的，是封閉而滯呆的 ，把語文課程圃于語文學科知識本位，把學生的視野框定在教材和課堂，使學生的語文學習與豐富的語文生活隔離開來，遠離了學生的生活需要。而開放的語文課程則強調(diào)“情感、態(tài)度、價值觀”這個維度，提出了“在閱讀教學中提高學生的人文素養(yǎng)，加厚學生人文底蘊”的要求。所以，在進行教學時要注重拓展延伸，激活學生潛

9、伏的內(nèi)在動力，使其產(chǎn)生強烈的愿望或意向。不失時機地對學生進行“人文”教育，使之逐漸形成正確的人生觀、價值觀，讓學生感受到學習語文是有利于自身成長的。從而養(yǎng)成“樂學”的習慣，進一步增強學習動機。例如皇帝的新裝一文教學中，教師不妨設計以下幾個問題展開討論：生活中有無類似的事件呢？你是如何看待的？為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象呢？有無避免的方法？說真話有時要付出代價，如果你是文中的一個人物會怎么樣做？你如何看待那兩個騙子？教師將童話故事和生活中的事有機結合，融為一體，引導學生進一步關注社會，認識社會，引導他們?nèi)绾慰创\實、欺詐，如何看待生活中的丑惡現(xiàn)象，如何做一個誠實的人。素質(zhì)教育是學生自主的教育，所以應該充分發(fā)揮學生主體作用。古希臘學者普魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯虒W的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導。在當前，面對新課標新教材，教師應樹立“以人（學生）為本”的教學理念，積極引導學生參與課堂教