“問題教學法”在理論教學中的應用

1、問題教學法”在理論教學中的應用教學方法的選擇是一個復雜的過程。教授技工學校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)第一章第一節(jié)時，筆者首先對教材進行深入 解讀，制定教學目標后，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不同特點變化作 為教學重點與難點。其次，根據(jù)中學生的心理特點 他們 好問、喜歡動手探究，所以在教學方法中筆者選擇了教與學 并重的教法，為學生創(chuàng)造科學探究問題的機會，以探究問題 為核心，讓學生親身經(jīng)歷活動的全過程。在科學探究問題的 過程中，學生以小組為單位，加強與小組同學的交流，通過 團結合作來完成活動。一、何謂“問題教學法”問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生 在設問和解答的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐 漸養(yǎng)成自

2、主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方 法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體 現(xiàn)學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和 積極性。專業(yè)理論課教學的主要目標是通過教學讓學生掌握本 學科的基本范疇和基本原理。從事職業(yè)專業(yè)理論教學實踐的 教師幾乎都會認為基礎理論的教學與藝術化的手段無關，只 要講清楚說明白就行，似乎“一言堂”是唯一的方式。因而，現(xiàn)實中基礎理論課教學過程往往缺乏互動。從學生這一角度 來說，缺乏互動的課堂效果往往達不到讓學生全面準確地理 解基本范疇和問題的課堂教學邊界。從動態(tài)角度看，缺乏互 動的課堂難以實現(xiàn)通過互動教學實現(xiàn)思想交流的1+1 2的效果。問題教

3、學法 ,即通過設置激發(fā)課堂互動的問題， 然后在問 題的不斷探討和解答中完成課堂教學。從教者的角色擔當方 面來說，這一教學法無疑突出強調(diào)了“師者，授業(yè)、傳道、 解惑”中的解惑，把解惑看做授業(yè)和傳道的手段。問題教學 法內(nèi)涵的重點包括兩個方面：問題的設置和解答方式，前者 強調(diào)問題激發(fā)課堂互動的功能，這意味著問題教學法中的問 題不是教者單方隨意設計的問題，它必須照顧到學生的學科 興趣起點，順應學生的知識結構與線索，激發(fā)互動思考；后 者強調(diào)“問題意識” 的即發(fā)性和解答方式的多樣化與多變性， 以產(chǎn)生與學生更多的思維碰撞點，促進學生理解程度的深化。問題教學法的關鍵在于設置問題情境。學生的思維過程 往往從問題

4、開始，又在解決問題中得到發(fā)展，問題是思維的 火花，是放飛思維的鑰匙。問題的出現(xiàn)使學生產(chǎn)生一種解決 問題的渴求，這種渴求就是一種學習的動力，一種創(chuàng)新的因 素。因此教師要善于在課堂教學中精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā) 學生的求知欲望，使學生為問題的解決形成一個適合的思維 意向，給學生一泓創(chuàng)新的源泉，從而收到最佳的教學效果。一個好問題的設置是激發(fā)學生思維火花的催化劑。如筆 者在上什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時是這樣做的：由突破鳥 籠的故事，激發(fā)學生對甲乙爭論的問題的思考，從而引出 這節(jié)課的問題：1. 什么是創(chuàng)新？2. 創(chuàng)新的本質(zhì)是什么？3. 創(chuàng)造與創(chuàng)新的關系是什么？4. 什么是創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)業(yè)是人生的必經(jīng)階段嗎？ 然后分成

5、小組討論，把每個問題寫在A4 紙上，每一小組派一名代表發(fā)言。問題教學法的第二步是問題的延展和拓展，方向包括兩 個：橫向和縱向。所謂橫向延展是指從與基礎問題相關的核 心范疇出發(fā)，引發(fā)學生思考相關的橫向并列的問題；所謂縱 向拓展是指按問題之間的內(nèi)在邏輯 ,逐步引導學生利用歸納 與演繹法回答先前設置的基礎性問題。橫向延展的重點是應 該順應學生的已有知識結構和邏輯思維，抓住核心范疇。比 如思考什么是創(chuàng)業(yè)這個問題時，應該抓住“創(chuàng)新”這個核心 范疇。創(chuàng)新就是善于發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。這一范疇的橫向 延展意味著要引導學生將“創(chuàng)新”這一范疇橫向展開，思考 創(chuàng)新就是用一種與眾不同的、新穎的敢于冒險的方法和精神 去

6、解決所面臨的問題， 并提出新思想、 新認識、探索新規(guī)律， 做出新發(fā)明，創(chuàng)造新成果。接著應該讓學生集中思考創(chuàng)造與 創(chuàng)新的關系是什么。通過案例微軟公司的成功，得出創(chuàng)新是 創(chuàng)造的基礎，創(chuàng)造是創(chuàng)新的最高層次。總之， 這一層次橫向延展的問題可以設置為 “21 世紀是 創(chuàng)新的世紀、競爭的世紀。而你一一年輕而自信的21世紀的主人，面對充滿機遇和挑戰(zhàn)的新世紀，該怎樣走好自己的 人生之路？請列舉，什么是創(chuàng)業(yè)？什么是創(chuàng)新？”對上述兩個問題進行進一步縱向延伸，就會形成第三個 基礎性問題：創(chuàng)業(yè)就得有創(chuàng)新。通過案例從中職生到電子 城老板說明成功的關鍵在于是否勇于實踐，敢于創(chuàng)新。成 功之路就在你的腳下，關鍵是你怎么走。二

7、、培養(yǎng)學生具有問題意識 培養(yǎng)學生具有問題意識顯得非常重要。學生的問題是指 學生在學習過程中由無疑到生疑，由有疑到思疑，由釋疑到 心怡，逐漸養(yǎng)成思考問題的習慣和形成解決問題的方法。這 種“學一疑一思一釋一怡”的過程，就是學生問題意識的形 成和培養(yǎng)過程，如表 1 和表 2 所示。讓學生主動地發(fā)現(xiàn)人生的階段都有一個創(chuàng)造或創(chuàng)業(yè)期 和提出創(chuàng)新問題，不斷地質(zhì)疑、思考、發(fā)展過程。這一方法 的運用可能產(chǎn)生的結果有三：一是有力增強了互動效應，提 高了學生對課堂知識的接收率，增強了學生對所授專業(yè)知識 的興趣，提高了課堂教學的有效性；二是增強了教師的主導 意識和學生的主體意識，有助于形成和諧有序的課堂氣氛； 三是培

8、育了學生已有知識與新授知識的結合點，有助于打破 知識之間的專業(yè)邊界，在形成支持課堂問題理解的知識體系 的同時，有助于激發(fā)學生的思維創(chuàng)新。三、教師要具備問題意識 教師是否具備問題意識和提問技巧是決定問題教學法 能否成功的關鍵。 首先，教師要有淵博的知識、 幽默的語言、 靈活的教學方法，才能引導學生樂于學習。教師應不斷擴大 自己的知識面，努力提高素質(zhì)，做到有問即答，凡答必妙。 其次，教師也應樹立問題意識，做到時時引導提問，處處激 勵解答。多方設問，多層次解答。 在創(chuàng)設問題情景上下工夫， 在提問技巧上多思謀。 最后，教師應把握提問的度， 做到“不 憤不啟，不悱不發(fā)” ，不提可以直接回答的問題；不到學生 處于思考的狀態(tài)時不提問題；提問題時要根據(jù)學生的個性差 異和年齡特點，因人而異，不提千人一面的問題。總之，應用“問題教學法”是提高理論課堂的有效途徑 之一。應用得好，我們的教師在教學的過程中就會輕松、愉 快。我們的學生也會是積極、主動、勤奮、