《三峽》教學(xué)反思

1、三峽課堂教學(xué)反思三峽這篇膾炙人口的文章是酈道元為 水經(jīng)注 所作的注釋中關(guān)于三峽 的一段，不失為一篇優(yōu)秀的古代寫景散文。課文以凝練生動的筆墨,描寫了三峽雄奇險拔 ,清幽秀麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國河山的情懷。抓住景物特征來 寫是本文的主要特點(diǎn)。 本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是進(jìn)一步體會古代詩歌散文深邃的內(nèi)涵 和優(yōu)美的韻味，感受大自然的美。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定， “閱讀淺易文言 文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，要注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的語感” ，基 于上述依據(jù)， 我確定了如下教學(xué)重點(diǎn)： 在朗讀課文的基礎(chǔ)上， 領(lǐng)會作者抓住特征 描寫景物、抒發(fā)情感的方法，培養(yǎng)聽說讀寫能力，背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)是本文怎 樣

2、抓住特征寫景的。回想整個教學(xué)過程，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思，以利于今后的教學(xué)。一、遵循新課標(biāo)理念，結(jié)合文本特點(diǎn)，對課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新。 傳統(tǒng)文言文教學(xué)過分重視文言知識傳授的傾向， 使本來意蘊(yùn)豐厚的古代作品只剩 下了字、詞、句的理解和落實(shí)，這顯然是急功近利的做法，其結(jié)果必然是肢解了 作品，只見“樹木”而不見“森。林”以往講授三峽，自己都是安排的兩課時，本 次因課堂性質(zhì)特殊，便“逼”著自己進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新。 課前準(zhǔn)備時與學(xué)生自然聊天， 結(jié)合國慶旅游打算指出游覽自然山水的益處， 自然 導(dǎo)入三峽的學(xué)習(xí)，把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境，接著簡明進(jìn)行文學(xué)常識的介 紹后便進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。 首先

3、， 通過配樂示范朗讀讓學(xué)生初步感知文本， 讀準(zhǔn) 字音，把學(xué)生帶到課文的意境中，然后再指名學(xué)生仿讀，其他同學(xué)評點(diǎn)。緊接著 讓學(xué)生結(jié)合書下注釋， 自行朗讀課文， 把不懂的地方勾畫出來， 及時組織小組交 流，質(zhì)疑釋疑，疏通文意。三遍朗讀中，學(xué)生大多對文章有了較深的印象，至少 大多數(shù)同學(xué)都能流暢自如地朗讀課文了。 這時，組織班內(nèi)交流： 你有什么困惑或 收獲？通過生生問答， 教師明確，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重要的文言詞語。 在通讀基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生整體把握，三峽的美麗神奇的景象主要體現(xiàn)在哪兩方面 ?到這里，實(shí)際 上學(xué)生對文本已經(jīng)深入其中了。接下來，進(jìn)入品讀課文，賞析美景環(huán)節(jié)。通過展示畫面，回顧文本優(yōu)美語句， 品味

4、三峽景色的美麗。 教師指導(dǎo)學(xué)生談自己喜歡作者筆下的什么景象， 并再次組 織有感情朗讀課文，小組交流，后班內(nèi)交流，水到渠成地生成三峽特點(diǎn)的概括。 最后，結(jié)合課堂內(nèi)容，拓展延伸，進(jìn)行課堂練筆指導(dǎo)學(xué)生拿起手中的筆，從文本 中探尋美點(diǎn)， 用給定的句式寫一段美點(diǎn)品析， 引導(dǎo)學(xué)生用筆深化對三峽特點(diǎn)的概 括能力、分析能力和表達(dá)能力等。綜上，我認(rèn)為，“品”要以“讀”為基礎(chǔ)，而“品”過之后還要用“寫”來豐富語言的 積累。先讀后品，品品讀讀，反復(fù)誦讀，涵泳文意，在付諸筆端，學(xué)以致用，才 是學(xué)好一篇文章的方法，特別是如三峽般美若仙境的文章。二、教學(xué)過程中力求立意高遠(yuǎn)，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間 我認(rèn)為，文言文是一種知識

5、載體， 它承載著傳授知識的任務(wù)， 但又絕不是惟一的 任務(wù)，更不是根本任務(wù)。面對三峽這篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其 原有的韻味， 所以在教學(xué)中， 我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言， 真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生 與文本的對話， 學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。 因此在疏通文意這個環(huán)節(jié)， 我 大膽地改變了過去串講的形式， 放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 合作學(xué)習(xí)， 完全讓學(xué)生借助 注釋來讀課文， 若有不能解決的問題， 再拿到課堂上大家共同討論解決。 實(shí)踐證 明，有了前面誦讀的基礎(chǔ)，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。三、玩味賞析，扣住景物特征。如果說前面的讀是在為品做準(zhǔn)備，那么真正的品就在學(xué)生對文章優(yōu)美佳句的 欣賞上

6、。這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生自行找出自己喜愛的地方， 然后說明喜愛的原因。 許多學(xué)生都喜歡寫三峽夏季水的畫面。 于是便抓住機(jī)會，誘發(fā)聯(lián)想，想起一些與 此地情景相似的詩句，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。夏季水流湍急，學(xué)生由原文想到了 李白的早發(fā)白帝城，還想到了許多寫水的詩句。這既是一種對課文的理解， 又是一種知識的遷移。還有的學(xué)生喜歡秋季的凄清，面對兩岸高峻的山嶺，聆聽 悲哀婉轉(zhuǎn)的猿的叫聲，體會空谷傳響的幽深，觸景生情。這種直接面對文本的傾 聽和思考，拉近了學(xué)生與古代時空的距離，仿佛聽到了作者曠遠(yuǎn)的呼喚，仿佛看 到了作者對壯美河山的嘆仰。如果說三峽的山中有水，水中有山，山水融合， 那么學(xué)三峽的人也與自然景觀成為一體了。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生拿起手中 的筆，從文本中探尋美點(diǎn)，用給定的句式寫一段美點(diǎn)品析，就應(yīng)該是信手拈來了， 完成了聽說讀寫能力訓(xùn)練的全過程。課堂實(shí)踐表明，學(xué)生的表現(xiàn)是完全可以比我 們預(yù)設(shè)的要好的。當(dāng)然，課堂教學(xué)過程中也暴露了不少缺點(diǎn)和不足。 比如，制作的課件突出了 課堂的直觀性和趣味性，卻忽視了課堂的知識性，學(xué)生只回憶起部分內(nèi)容，效果 沒有達(dá)到預(yù)期理想。再比如，我的課堂語言不夠凝練，“連綿不絕”一詞重復(fù)使用了幾次，