巧思妙引創(chuàng)情境

1、巧思妙引創(chuàng)情境，千變?nèi)f化激興趣么如何理解和實(shí)施“激趣引思、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”這一教學(xué)模式呢？一、激趣引思。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思維，是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力的突破口，也是當(dāng)前語文教學(xué)的重心。它的關(guān)鍵所在，是拋棄陳舊的“滿堂灌”或“一問一答”等機(jī)械的教學(xué)模式，教師通過“激趣引思”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，體現(xiàn)師生、生生間的雙向互動(dòng)。并且要面向全體學(xué)生，讓多數(shù)同學(xué)都有參與課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，我們必須正確理解和處理好這一教學(xué)環(huán)節(jié)。1、“激趣引思”的意義?！凹とひ肌笔羌ぐl(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，根據(jù)小學(xué)生活力旺盛、好奇心和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，通過積極健康的點(diǎn)撥，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生

2、的無意注意，驅(qū)動(dòng)其自然積極參與的情感。適時(shí)“激趣”，又能消除有意注意所產(chǎn)生的疲勞，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終處于高漲的程度，思維質(zhì)量達(dá)到最佳的狀態(tài)。這對引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有著積極的意義和不可估量的作用。恰到好處地進(jìn)行“激趣引思”，能融洽師生關(guān)系，營造民主平等的師生氛圍，消除學(xué)生的畏懼心理，促使學(xué)生大膽積極參與課堂實(shí)踐，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)能夠達(dá)到預(yù)期的效果。有目的地“激趣引思”，能夠幫助學(xué)生輕松地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，愉快地參與語言文字訓(xùn)練，有利于提高語文能力。2、“激趣引思”的原則。（1）、目的性原則。“激趣引思”的實(shí)施必須有計(jì)劃有針對性，與教學(xué)內(nèi)容要有直接聯(lián)系或相關(guān)聯(lián)系，把豐富的教學(xué)

3、內(nèi)容寓于健康有趣的活動(dòng)情景中，以達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用。（2）、直觀性原則?！凹とひ肌钡膬?nèi)容必須通俗易懂，直觀性、可操作性強(qiáng)，趣味性濃，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與感受。（3）、健康性原則?！凹とひ肌钡倪^程必須有積極意義，思想健康，情調(diào)激昂，體現(xiàn)課堂教學(xué)的語文性和人文性。3、“激趣引思”的方法。適時(shí)適量地實(shí)施“激趣引思”，是完成教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。“激趣引思”的方法應(yīng)靈活多變，根據(jù)不同單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，不同課文的內(nèi)容，不同年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的“激趣”內(nèi)容，低中年級可偏重于直觀性，高年級可偏重于思維性。（1）“激趣”的形式：媒體激趣，故事激趣，競賽激趣，觀察插圖激趣，創(chuàng)設(shè)情景激趣，文字游戲

4、激趣，表演朗讀激趣，體態(tài)語言激趣，模仿角色激趣等等。（2）“引思”的形式：動(dòng)態(tài)引思。用激趣的手段激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在通過眼、手、口、腦等多種感官同時(shí)參與感受的動(dòng)態(tài)情景下發(fā)展創(chuàng)造性思維。靜態(tài)引思。根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)及課文需要掌握的知識(shí)點(diǎn)交，給學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，想出解決問題的辦法。擴(kuò)展引思。在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象培，養(yǎng)學(xué)生能夠從所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)想到其它相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在解決問題時(shí)，能聯(lián)想到生活實(shí)際中接觸到的相關(guān)問題。充分地利用社會(huì)資源，以達(dá)到發(fā)散思維，充分感悟，加深理解的目的。質(zhì)疑引思。疑是思之始，給學(xué)生充分質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生有疑而發(fā)，有疑而思。為解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師還可適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑，把學(xué)生的思維推向高潮。（3）“激趣引思”的靈活性和應(yīng)變性?！凹とひ肌钡臏?zhǔn)備過程，有課前設(shè)計(jì)過程，臨時(shí)應(yīng)變過程。課前設(shè)計(jì)過程是指針對節(jié)時(shí)教學(xué)程序中，哪些環(huán)節(jié)需要通過“激趣引思”來引發(fā)學(xué)生的思維，教師在課前備課時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。臨時(shí)應(yīng)變過程是指在課堂雙邊活動(dòng)中，學(xué)生碰到意想不到的難點(diǎn)，在發(fā)散思維中有一定的難度，或?qū)W生出現(xiàn)精神不集中，情緒出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，老師臨時(shí)創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)思維的情景進(jìn)行激趣引思。教師應(yīng)準(zhǔn)確