談廣州英語考試的命題特點(diǎn)與如何上好復(fù)習(xí)課

1、談廣州英語考試的命題特點(diǎn)與如何上好復(fù)習(xí)課梁子恒關(guān)于2016廣州中考英語科的命題特點(diǎn)：2016年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試命題特點(diǎn)廣州市教育局教 學(xué)研究室英語英語試題相對平穩(wěn)，試卷在題型結(jié)構(gòu)、難度、能力 檢測趨向等方面與往年大體保持一致，試題設(shè)置有一定梯度，能夠體 現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，符合學(xué)科特點(diǎn)，內(nèi)容貼近生活，知識覆蓋面廣， 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，更加注重學(xué)生在聽、說、讀、寫四 個方面的語言綜合運(yùn)用能力的考查，充分體現(xiàn)了科學(xué)性、思想性和真 實(shí)性的原則，對今后初中的英語教學(xué)有重要的導(dǎo)向意義。（一）知 識覆蓋面廣，能力考查全面，體現(xiàn)科學(xué)性。試題注重語言知識在特 定語境中的運(yùn)用，題干語境清楚、

2、真實(shí)，語言規(guī)范，選材廣泛，較好 地考查了在真實(shí)情境下考生的語言知識綜合運(yùn)用能力。全卷對聽、說、 讀、寫能力考查全面，對各種微技能考查也比較全面到位。口語采用 計(jì)算機(jī)口語考試，全面考查了學(xué)生用英語進(jìn)行口頭表達(dá)的能力。聽力 理解中考查了考生理解主旨要義的能力、事實(shí)性信息的能力、根據(jù)所 聽內(nèi)容做出簡單推斷的能力、理解說話者的意圖等。完形填空考查學(xué) 生在篇章層面綜合運(yùn)用邏輯判斷手段進(jìn)行詞義辨析和搭配的能力，題 材寓意深刻。語法選擇著重在語篇層面考查考生的語法分析能力，強(qiáng) 調(diào)語法知識在實(shí)際語言中的正確使用；閱讀理解部分體裁較多樣化， 有記敘文、應(yīng)用文、科普文和人物傳記，注意涵蓋閱讀技能的考查， 考查考生

3、在閱讀文字材料的過程中和處理信息的能力，如：理解主旨 要義的能力、理解文中具體信息的能力、根據(jù)上下文推斷生詞詞義的 能力、做出簡單判斷和推理的能力。寫的部分注意考查學(xué)生詞一-句 文章的題材豐富，體裁多樣，語言地道，選材融知識性、教育性和趣 味性為一體，如歷險(xiǎn)經(jīng)歷、投訴信、名人成功之道等話題，可讀性較 強(qiáng)，時代感強(qiáng)。今年的寫作題目Act no to save ater，要求學(xué)生寫 出節(jié)約用水的必要性、身邊浪費(fèi)水的不良現(xiàn)象和提出節(jié)約用水的建議 等，話題源于今年云南大旱災(zāi)和教材的相關(guān)內(nèi)容，倡導(dǎo)地球人都應(yīng)該 加強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、珍惜水資源的意識。試卷突出語言的交際性，強(qiáng)調(diào) 英語知識的靈活運(yùn)用，注重語言的真實(shí)

4、性。這種對真實(shí)性的注重體現(xiàn) 在選材上，試卷中所有材料情景真實(shí)，如閱讀理解中的名人成功之道、 購物之后的投訴信和寫作中的節(jié)約水資源等，皆具有現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)用 性較強(qiáng)，突出思想性原則。 文章的題材豐富，體裁多樣，語言地道，選材融知識性、教育性和趣 味性為一體，如歷險(xiǎn)經(jīng)歷、投訴信、名人成功之道等話題，可讀性較 強(qiáng)，時代感強(qiáng)。今年的寫作題目Act no to save ater，要求學(xué)生寫 出節(jié)約用水的必要性、身邊浪費(fèi)水的不良現(xiàn)象和提出節(jié)約用水的建議 等，話題源于今年云南大旱災(zāi)和教材的相關(guān)內(nèi)容，倡導(dǎo)地球人都應(yīng)該 加強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、珍惜水資源的意識。試卷突出語言的交際性，強(qiáng)調(diào) 英語知識的靈活運(yùn)用，注重語言的真

5、實(shí)性。這種對真實(shí)性的注重體現(xiàn) 在選材上，試卷中所有材料情景真實(shí)，如閱讀理解中的名人成功之道、 購物之后的投訴信和寫作中的節(jié)約水資源等，皆具有現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)用 性較強(qiáng)，突出思想性原則。關(guān)于如何上好復(fù)習(xí)課： 復(fù)習(xí)課是一種必不可少的課堂教學(xué)模式，能幫助學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能進(jìn)行梳理和溝通，理出良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而加深理解、增強(qiáng)記憶，并培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性，使不同層次的學(xué)生各有收益。所以，復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查缺補(bǔ)漏，系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重任。 然而，長久以來，英語復(fù)習(xí)課卻一直是老師頭疼，學(xué)生頭暈的事，原因有幾下幾個方面: 1.趣味性遜色于新授課。新授課如新朋友，處處透著神秘：內(nèi)容的呈現(xiàn)、形式的變換，吸

6、引著學(xué)生的注意；復(fù)習(xí)課的內(nèi)容和練習(xí)的形式，學(xué)生司空見怪，毫無新鮮之感。 2.成就感比不上練習(xí)課。練習(xí)課是將某一部分知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，效果立竿見影；復(fù)習(xí)課是把平時相對獨(dú)立的知識，特別是帶有規(guī)律性的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來，使之條理化、系統(tǒng)化，猶如“微火慢燉”。 3.學(xué)生掌握知識水平參差不齊。 平時教學(xué)，內(nèi)容單一，知識點(diǎn)少，全班同學(xué)基本上是“齊步走”；轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)，差異各顯：優(yōu)等生“百米沖刺的速度”，學(xué)困生“勝似閑庭散步”，大部分學(xué)生“不快不慢趕中游”。復(fù)習(xí)起來難免“顧此失彼”。 4.復(fù)習(xí)課沒有固定的模式可以借鑒。 復(fù)習(xí)課是最能代表教師水平的課。上好了，形散而神聚；上不好，一盤散沙。有的

7、教師在上新授課的時候，做了充足的準(zhǔn)備；而上復(fù)習(xí)課的時候卻抱一種“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的態(tài)度，沒有計(jì)劃，沒有安排。 5.容量大。因?yàn)閺?fù)習(xí)課會容納很多的語言知識點(diǎn)及重難點(diǎn)，而且有些知識點(diǎn)的聯(lián)系性也不是很強(qiáng)，種種因素造成了復(fù)習(xí)課教學(xué)上的高難度。通常情況下，老師都會把復(fù)習(xí)課當(dāng)作語法課或是練習(xí)課來上，集中所有精力講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講語法，然而可惜的是，盡管我們說的口干舌燥、疲憊不堪，效果卻甚微，因?yàn)樵谶@樣的課堂氛圍中，學(xué)生的注意力與主觀能動性都是處于低效的，教學(xué)效果也自然大打折扣。 英語新課標(biāo)新教材的復(fù)習(xí)課應(yīng)是一種師生互動、生生互動的課堂教學(xué)模式，而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。那么如何讓我們的復(fù)習(xí)課也能

8、煥發(fā)生命活力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變得有聲有色，生動高效呢? 一、創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，目標(biāo)由單一走向語言積累和能力立意的整合 在復(fù)習(xí)課中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的具有交際意義的實(shí)踐活動，不斷改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們保持積極的學(xué)習(xí)情緒，可以讓學(xué)生樂于記、記得快、記得牢，取得良好的教學(xué)效果。 如以競賽的方式讓復(fù)習(xí)充滿“新鮮感”。學(xué)習(xí)競賽對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓舞斗志，克服困難，具有一定的積極作用，因此，學(xué)習(xí)競賽被看作是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段。上英語復(fù)習(xí)課，如同把吃過的東西再嚼一

9、遍，索然無味。學(xué)生完全沒有當(dāng)初學(xué)英語時的新鮮感和成就感，所以根據(jù)學(xué)生好勝的特點(diǎn)，用競賽的方式來復(fù)習(xí)英語，可以收到一定的效果。首先，在上復(fù)習(xí)課之前，先布置學(xué)生回家自己復(fù)習(xí)老師以前講過的知識點(diǎn)，并且給小組長安排監(jiān)督檢查的任務(wù)。在復(fù)習(xí)課上，先按照座位順序，把學(xué)生分組，然后給每一組一定的積分，根據(jù)知識重難點(diǎn)的不同，分別以個人必答、小組必答、搶答、對話接龍，聽寫競賽，猜詞競賽，記憶大挑戰(zhàn)等形式，每個小組輪換著答題，用競賽的方法給他們復(fù)習(xí)。這樣一堂課下來，學(xué)生復(fù)習(xí)熱情高漲，興趣濃厚。因?yàn)橛蟹e分的激勵，各個小組誰也不甘落后，每個人回家后都認(rèn)真地復(fù)習(xí)，生怕自己給自己小組“拖后腿”。對于那些平時貪玩的學(xué)生，小組

10、長和小組里的其他同學(xué)共同監(jiān)督他，讓他養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣；對于那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，組長和小組里的其他同學(xué)則發(fā)揚(yáng)互幫互助的精神，不僅幫助別人解決了難題，有以成就感，也鞏固了自己的知識，這樣就形成了共同進(jìn)步、團(tuán)結(jié)向上的局面。 二、內(nèi)容由封閉走向拓展，立足文本，拓展文本，整合所學(xué)知識，擴(kuò)大復(fù)習(xí)課容量，力求層次迭起，吸引學(xué)生注意力，使其保持復(fù)習(xí)的積極性 緊抓課文知識不放，把許多雷同的訓(xùn)練題不厭其煩地顛來倒去，是我們傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂特征。教材是一個線索，是個例子。學(xué)生要清楚明白，反復(fù)誦讀讓學(xué)生感悟一些語言運(yùn)用的規(guī)律。但是如果我們以呆板封閉的方式禁錮最活躍的英語學(xué)習(xí)空間，這不符合新課程的理念。英語是一門語

11、言，它具有靈動性，與思維密不可分。有位教育家說過，一節(jié)課堂就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的一次旅行，在行程中隨時我們可以發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。在英語復(fù)習(xí)課中意外的通道和美麗的風(fēng)景就是學(xué)生能用所學(xué)的語言展現(xiàn)他們靈活的、開放的、生成的思維，并且將這種種的思維用英語優(yōu)雅的表達(dá)出來。 因此在復(fù)習(xí)課中，教師不僅要將學(xué)生學(xué)過的知識加以整合，將平時數(shù)節(jié)課、數(shù)個單元或不同階段的知識前后聯(lián)系，“前拉后扯”地整合在一起，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理、歸納，總結(jié)出規(guī)律，使其系統(tǒng)化，便于記憶，促進(jìn)運(yùn)用，而且要準(zhǔn)備能開闊學(xué)生視野的復(fù)習(xí)資料，拓展形式與內(nèi)容，不僅僅是為考試而復(fù)習(xí)，要跳出舊框框，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。 三、復(fù)習(xí)要“對癥下

12、藥”，重點(diǎn)突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，體驗(yàn)進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，更加認(rèn)真復(fù)習(xí) 在總體復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生平時理解不深、練習(xí)不夠、運(yùn)用不當(dāng)?shù)恼Z言項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。只要教師略作調(diào)查就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的學(xué)習(xí)難點(diǎn)往往集中在語法項(xiàng)目和有些詞的辨異及用法上。幾乎所有的教師都有同樣的感受：平時教學(xué)新的語言項(xiàng)目時，學(xué)生“一聽就懂，一練就會”，當(dāng)堂教學(xué)效果令人滿意，可是一檢測卻不盡如人意。造成這種情況有三個原因。第一，外語學(xué)習(xí)中的普遍問題遺忘。外語學(xué)習(xí)需要一個逐步理解、消化和吸收的過程。第二，死記語法條規(guī)。學(xué)生往往對語法條規(guī)和詞的用法背得滾瓜爛熟，但理解不深，不會運(yùn)用。第三，練習(xí)內(nèi)容單一

13、。由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時間所限，一般在學(xué)習(xí)新語言項(xiàng)目時，練習(xí)針對性強(qiáng)，專項(xiàng)訓(xùn)練多，而一旦遇到檢測綜合能力的試題，學(xué)生就容易出現(xiàn)混淆，難以分辨。 語言實(shí)踐對學(xué)生完成知識的內(nèi)化有著重要作用。教師要一改“以講代練”或“講多練少”、重記憶、輕實(shí)踐的復(fù)習(xí)方法，要自編、選編相關(guān)的復(fù)習(xí)練習(xí)題，通過練習(xí)答疑解惑。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有梯度，滿足不同程度、不同類型學(xué)生的需要，要由專項(xiàng)訓(xùn)練過渡到綜合訓(xùn)練。更要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，通過互學(xué)互幫來解決疑難，取得更大進(jìn)步。 四、聽、說、讀、寫交替進(jìn)行，減輕學(xué)生的疲勞感，精選復(fù)習(xí)練習(xí)套題，減少練習(xí)題數(shù)量，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)實(shí)效 新課標(biāo)提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)：“使

14、學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力”。 復(fù)習(xí)課應(yīng)精選內(nèi)容，策劃思路，創(chuàng)設(shè)互動，指點(diǎn)學(xué)法。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)語言綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，也以培養(yǎng)語言綜合能力為落腳點(diǎn)。既不能以練代基礎(chǔ)，也不能單一的死記硬背。課堂的每個環(huán)節(jié)要用運(yùn)用的機(jī)會來突出能力的形成和思維意識、思維習(xí)慣的形成。復(fù)習(xí)課中，教師要使學(xué)生在聽和讀的練習(xí)中提高理解能力，在說和寫的練習(xí)中提高表達(dá)能力。要盡量通過聽、說、讀、寫練習(xí)使學(xué)生加深理解和掌握已學(xué)語言的形式、意義和用法，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，減輕復(fù)習(xí)疲勞感，提高綜合運(yùn)用語言的能力。 要復(fù)習(xí)備考，教師必不可少地要組織學(xué)生做一些專項(xiàng)練

15、習(xí)和綜合練習(xí)題。復(fù)習(xí)練習(xí)的套題名目繁多，而大部分練習(xí)套題的內(nèi)容大同小異，尤其是單項(xiàng)選擇題、聽力題等，重復(fù)內(nèi)容過多。如果學(xué)生手中有數(shù)套題，勢必浪費(fèi)學(xué)生的時間，加重復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師要從手中掌握的復(fù)習(xí)資料中，精選出信息新、題型得當(dāng)、練習(xí)到位的一套練習(xí)題，并以該套題為主，根據(jù)學(xué)生的具體情況，通過“拼盤”式重新組題或自編補(bǔ)充一些內(nèi)容，強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，既可以使學(xué)生從題海中解脫出來，又可以取得復(fù)習(xí)的最佳效果。 五、由教師主導(dǎo)走向?qū)W生自主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我發(fā)展的能力 復(fù)習(xí)階段，我們常見的是教師不顧學(xué)生實(shí)情、各自存在的差異，以主觀臆斷、推測剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生無可奈何，有時

16、就像任我們教師擺布的木頭人，他們沒有思考的時間和空間。長此以往，學(xué)生就幾乎是被動的機(jī)器，沒有形成高效率的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。復(fù)習(xí)課中他們就不主動、無激情。因此，英語復(fù)習(xí)課我們還得走出師本誤區(qū)，讓學(xué)生有一定的自主復(fù)習(xí)時間，成為學(xué)習(xí)的真正主人，才能提高復(fù)習(xí)的針對性、實(shí)效性。 比如單詞的復(fù)習(xí)可以充分利用每堂課的預(yù)備時間，讓幾個學(xué)生把一課中平時自己容易寫錯單詞和短語寫在黑板上，然后讓他們當(dāng)小老師，抽幾個同學(xué)起來訂正，最后再由他們強(qiáng)調(diào)應(yīng)該著重注意的地方和容易出錯的地方，這樣不僅其他同學(xué)記住了，當(dāng)“老師”的同學(xué)也能很清晰地記住了。這樣時間一長，學(xué)生出現(xiàn)單詞拼錯的頻率會逐漸降低。 我們也可以讓學(xué)生每隔一周反思分

17、析自己的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，直面自己，明確英語知識點(diǎn)、能力點(diǎn)上的進(jìn)展和存在的不足。然后，指導(dǎo)學(xué)生拿出下一個星期的計(jì)劃和目標(biāo)，找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，再者，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生間、小組內(nèi)開展合作復(fù)習(xí)，這樣由小范圍的重點(diǎn)復(fù)習(xí)取代大一統(tǒng)的格局，學(xué)生積極投入，見仁者智，教師變?yōu)閷W(xué)生的“參謀”，最大限度地提高復(fù)習(xí)效率。 總之，復(fù)習(xí)課就要能促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，讓他們有強(qiáng)烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，有成就感，有自信心。 六、用激勵的語言贊美學(xué)生，實(shí)施以評促學(xué)的多元評價(jià) 莎士比亞曾經(jīng)說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活?！毙睦韺W(xué)家威廉姆杰士也說過這樣一句話：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞?！?在課堂中適當(dāng)?shù)刭澝缹W(xué)生，實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦臃e極的“再現(xiàn)”，寓能力培養(yǎng)于整個復(fù)習(xí)過程之中。