人教版七年級(jí)上冊(cè)寫作教學(xué)教學(xué)反思

1、教學(xué)反思：具體內(nèi)容：一、本節(jié)課的亮點(diǎn) 1、關(guān)注學(xué)生情感 初中英語教學(xué)最大的難題是讓學(xué)生始終保持對(duì)英語的興趣，所以在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，我都很關(guān)注學(xué)生的情感。在整堂課中，始終關(guān)注學(xué)生的情感，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)得好的方面給予及時(shí)的肯定，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)欠佳的地方及時(shí)的指出，讓他們免于再犯相同的錯(cuò)誤。只有始終關(guān)注學(xué)生的情感，才能讓學(xué)生不對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒，這樣使得教學(xué)更加的有效。 2、注重學(xué)生的思維訓(xùn)練 本節(jié)課中，我注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，并且在上完課之后，學(xué)生對(duì)于如何構(gòu)思書面表達(dá)有了全面的掌握，在以后的書面表達(dá)構(gòu)思中不再會(huì)出現(xiàn)有頭沒尾，不寫標(biāo)題這樣的錯(cuò)誤。而且在考試中解答書面表達(dá)題時(shí)的思維敏捷度也得

2、到了提升。通過這節(jié)課，學(xué)生了解了一篇完整的書面表達(dá)所需的全部要素有哪些，思維的廣度得到了拓寬；在四個(gè)大的分支的發(fā)散中，學(xué)生會(huì)打開思路，盡力的回想和發(fā)散，而且在相互的交流中擴(kuò)充自己的詞匯儲(chǔ)備，因此思維的深度得到了挖掘。 3、根據(jù)學(xué)生的需求來調(diào)整課堂 在整堂課中，我始終以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的需求，及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。比如在課堂教學(xué)中，展示學(xué)生的作文，并帶領(lǐng)全班同學(xué)一起修改，在修改的過程中發(fā)現(xiàn)他們存在的主要問題，引導(dǎo)他們?nèi)バ拚e(cuò)誤，通過一評(píng)一改幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們最近發(fā)展區(qū)，指引他們最近的發(fā)展方向。2、 本節(jié)課的不足 1、問題有效性不夠 在整節(jié)課的實(shí)施過程中，凸顯出的最大問題就是有些問

3、題的設(shè)計(jì)不夠有效，以至于沒有引導(dǎo)到學(xué)生得出相應(yīng)的答案，偏出了課前的預(yù)設(shè)。如在引導(dǎo)學(xué)生回答構(gòu)思書面表達(dá)中最重要的一個(gè)部分是標(biāo)題時(shí)，我的問題是“我們?cè)趯懽魑臅r(shí)需要什么啊？”學(xué)生的回答是“紙和筆”，這樣的回答完全超出我的預(yù)設(shè)，同時(shí)也反映出學(xué)生思維的活躍，而導(dǎo)致學(xué)生答出這樣的答案的主要原因是我的問題設(shè)置不夠有效，沒有能引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向思考。2、時(shí)間把控不好 由于在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，問題的設(shè)計(jì)有效性不足，導(dǎo)致學(xué)生得出超出預(yù)設(shè)的答案，而又重新調(diào)整問題，把學(xué)生引回到正確的思路上來，這樣的過程耗費(fèi)了時(shí)間，以至于預(yù)設(shè)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)的完成不是很好。3、 再教設(shè)計(jì) 1、注重問題設(shè)計(jì)的有效性 在上課的過程中，特

4、別是需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的課堂上，老師的問題十分重要，只有老師提的每一個(gè)問題都準(zhǔn)確有效，才能引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確的方向上進(jìn)行思考，思維的訓(xùn)練才能始終堅(jiān)持在正確的道路上進(jìn)行。因此在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要更加注重問題的有效性，對(duì)學(xué)生有正確的引導(dǎo)。 2、時(shí)間設(shè)置更精準(zhǔn) 教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置合理不貪多，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)留出足夠讓學(xué)生發(fā)散思維和反復(fù)操練的時(shí)間，讓學(xué)生能在40分鐘的課堂有足夠的思維訓(xùn)練和反復(fù)操練所學(xué)內(nèi)容的時(shí)間。 4、 教學(xué)急智 1、“紙和筆”課堂實(shí)錄： 師：“同學(xué)們，我們要幫助Little Tiger介紹他的全家福，在寫這篇作文時(shí)，一開始我們需要什么??？” 生：（大聲）“紙和筆！” 師：（愣了一下）“

5、對(duì)的，紙筆是我們寫作文必須的。那么在準(zhǔn)備好了紙筆，開始在紙上寫的時(shí)候，我們最先需要的是什么??？” 生：“標(biāo)題” 在最開始引發(fā)學(xué)生思考構(gòu)思作文最先需要注意的問題是什么時(shí)，我的預(yù)設(shè)是學(xué)生能會(huì)回答出“標(biāo)題”，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生卻給出了“紙和筆”這樣的答案，完全超出了我的預(yù)想。但是為了不打擊學(xué)生回答問題的積極性，以及不打斷他們思維的活躍，我首先肯定了學(xué)生的回答，然后迅速調(diào)整自己的問題，“那么在我們準(zhǔn)備好了紙和筆，在作業(yè)本上開始書寫作文時(shí)，又需要些什么呢？”這樣調(diào)整之后，把學(xué)生思路又引了回來，學(xué)生的答案回到了我課前的預(yù)設(shè)“標(biāo)題”。 從這個(gè)小片段中，反應(yīng)出我在課前問題設(shè)計(jì)的有效性不夠，沒有讓

6、學(xué)生的思維發(fā)散在正確的方向開展，即耽誤了時(shí)間，又沒有達(dá)到課前預(yù)設(shè)。但是在這個(gè)小片段中，我的應(yīng)急回答關(guān)注了學(xué)生的情感，保護(hù)了他們思考和回答的積極性，在這個(gè)比較“失敗”的對(duì)話中，我對(duì)于自己的應(yīng)急反應(yīng)和回答還是比較滿意。但是在以后的課堂設(shè)計(jì)中，我要更關(guān)注問題設(shè)計(jì)的有效性，不讓這樣“失敗”的問答再次上演。 2、“So-so.(這個(gè)寫作文的方式一般般。)” 課堂實(shí)錄：師：“同學(xué)們，我們今天學(xué)到了什么？”生：“如何構(gòu)思一篇作文?！睅煟骸笆堑?，我們學(xué)習(xí)了如何構(gòu)思一篇作文，而且是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式。 那么大家覺得這個(gè)方法怎么樣??？”生：“So-so。（一般般）” 師：（笑）“那么我們下節(jié)課一起來想想，還有什么

7、方法能幫助我們更快更好地寫出一篇作文，好嗎？” 生：（激動(dòng)）“好！” 這個(gè)小片段中，我的設(shè)計(jì)原本是通過總結(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到思維導(dǎo)圖這個(gè)工具的使用，對(duì)于他們學(xué)習(xí)的幫助，學(xué)生的回答卻是對(duì)思維導(dǎo)圖這個(gè)工具的便利性認(rèn)可度不高。雖然學(xué)生的回答完全出乎意料，但是這也表現(xiàn)出我平日的教學(xué)中不是“教師強(qiáng)權(quán)主義”，鼓勵(lì)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，大家探討，師生之間的研討氛圍濃厚。在這個(gè)片段中我的應(yīng)急回答，首先尊重學(xué)生的個(gè)性，其次我也更具學(xué)生的需求順勢(shì)提出“尋找更好的構(gòu)思作文的方式”的要求，讓他們?cè)谡n后能繼續(xù)保持思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于這個(gè)應(yīng)急機(jī)智，我個(gè)人覺得比較滿意，做到了因勢(shì)利導(dǎo)。在課后我又繼續(xù)思考，為

8、什么學(xué)生會(huì)得出與我預(yù)設(shè)完全相反的答案，也在課后第一時(shí)間和學(xué)生交流，了解到導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖這個(gè)工具的便利性認(rèn)可度不高的原因有兩點(diǎn)：第一，學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)度還不夠，平時(shí)看我使用的多，他們動(dòng)手來畫得少；第二，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖不夠熟練，在繪制的過程中花費(fèi)了過多時(shí)間，讓他們沒有體會(huì)到便利。針對(duì)這兩個(gè)問題，我也明白了在今后的教學(xué)工作中，除了在即提高思維導(dǎo)圖的使用水平，還要給學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行一些專門的指導(dǎo)和提示，幫助他們能盡快熟悉思維導(dǎo)圖，領(lǐng)略到思維導(dǎo)圖給他們學(xué)習(xí)帶來的便利和幫助。 五、自我提升1、對(duì)課題新認(rèn)識(shí) 在對(duì)本次課進(jìn)行設(shè)計(jì)之前，對(duì)于思維導(dǎo)圖的使用，我更多的運(yùn)用在進(jìn)行讀書筆記的書寫，在教學(xué)

9、方面也是作為單元小結(jié)和復(fù)習(xí)時(shí)才用，而且在教學(xué)上的使用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升是否得到實(shí)現(xiàn)也沒有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，一直覺得“學(xué)生學(xué)習(xí)力提升”這個(gè)要求有些抽象，而且沒有一個(gè)可以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)力的量化標(biāo)準(zhǔn)。 但是在本節(jié)課的準(zhǔn)備和構(gòu)思中，我反復(fù)查閱大量關(guān)于“思維導(dǎo)圖”和“學(xué)習(xí)力”的書籍，對(duì)于“思維導(dǎo)圖”和“學(xué)習(xí)力”有了新的認(rèn)識(shí)；接著設(shè)計(jì)中，運(yùn)用問題來引發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生的思考中，讓思維導(dǎo)圖一步步展開，而在這一問一答一畫的過程中，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換力、學(xué)習(xí)動(dòng)力這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)力有了一定的提高，而這樣抽象的學(xué)習(xí)力提高是可以有看得到的東西可以體現(xiàn)出來的。 在上課之前我對(duì)于自己的設(shè)計(jì)和自己對(duì)于課題的新的認(rèn)

10、識(shí)還不能確定是否準(zhǔn)確，但是在上完課后，我證實(shí)了自己的想法。在第三階段的課題的研究中，我找到了研究的方向，也確信在教學(xué)中確實(shí)能夠通過使用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。 2、新方法的習(xí)得 在對(duì)參加本次教學(xué)比賽之前，對(duì)于思維導(dǎo)圖的使用，我更多的運(yùn)用在進(jìn)行讀書筆記的書寫，在教學(xué)方面也是作為單元小結(jié)和復(fù)習(xí)時(shí)才用，有時(shí)還會(huì)覺得在思維導(dǎo)圖的繪制過程中會(huì)耗費(fèi)更多的時(shí)間。 但是為了更好地參加了這次比賽，我強(qiáng)迫自己去查閱大量的資料，在查閱資料和準(zhǔn)備上課的過程中，我漸漸愛上了使用思維導(dǎo)圖，覺得這個(gè)工具能夠幫助我更好地構(gòu)思課堂設(shè)計(jì)，而且能夠幫助我把自己的思路用直觀生動(dòng)的形式記錄下來，既節(jié)約時(shí)間又一目了然，于是我現(xiàn)在處于使用思維導(dǎo)圖的瘋狂中