課堂管理案例分析

1、案例一：上課的時候，突然有個學(xué)生站起來大聲說：老師，我要去洗手間， 引起全班同學(xué)哄堂大笑。怎樣才能比較滿意的處理好這個問題呢？案例分析：學(xué)生突然站起來大聲說：老師，我要去洗手間，引起全班同學(xué)哄 堂大笑。出現(xiàn)這種情況可能存在以下幾個方面的問題：1、 學(xué)生真的是要去洗手間；2、 對科任老師有意見，故意為之；3、 對這個學(xué)科不感興趣；4、 可能比較難，已經(jīng)跟不上了；5、 不愿意學(xué)習(xí)等。這就要求老師分析不同的原因，歸類，而不是簡單的訓(xùn)斥一頓，這樣很難解 決基本問題，反而會引發(fā)學(xué)生的反感。這時教師應(yīng)該根據(jù)課堂管理中的強(qiáng)化而不 是懲罰原則，教師可以讓這名學(xué)生先去洗手間，課后再找這位學(xué)生談話，了解情 況，如

2、果確實是內(nèi)急，要了解原因：是下課忘記去洗手間，還是因為誤食食物引 起急性腸胃炎。如果是急性腸炎，就應(yīng)該建議他看校醫(yī)或回家讓家長陪同去看病， 以人文關(guān)懷感動學(xué)生。如果是下課忘記去洗手間，也要了解原因，是因為貪玩還 是忙于做作業(yè)還是其它原因，要區(qū)別對待進(jìn)行處理。如果是 2、3 兩點的原因， 教師要找自身的原因，及時作出自我批評，讓學(xué)生感到教師的真誠，如果是第 4 點原因，老師應(yīng)與他耐心分析，了解他的知識陷，及時指導(dǎo)他學(xué)習(xí)方法，如果是 第 5 點原因，要了解他是由于基礎(chǔ)差，還是由于怕困難、還是由于家庭原因還由 于其它原因，教師應(yīng)根據(jù)具體進(jìn)行耐心教育?？傊?，課堂管理是一門藝術(shù)，要教 師們在實踐中不斷完

3、善它。案例二：開學(xué)的一周內(nèi)，值日生不知道自己的時間和職責(zé)（值日表已經(jīng)在備 課班時就已經(jīng)張貼在墻上且開學(xué)第一天班會課當(dāng)眾宣讀），對于初三的學(xué)生，我 感覺哭笑不得。大多數(shù)同學(xué)衛(wèi)生意識差，吃過的零食和包裝袋，以及透明膠帶等 到處亂扔。上課時，經(jīng)常要停下來強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，課堂教學(xué)被多次打斷，影響了教學(xué) 效果。下課后，有幾個學(xué)生總喜歡下去溜達(dá)一圈，從廁所逛到小店，往往是在上 課鈴響后或是老師已經(jīng)開始上課了才陸續(xù)地走進(jìn)教室，嘴里雖然喊著報告，但還 不等老師同意就直接沖進(jìn)來。有時我偷偷觀察任課老師的表情，在任課教師的臉 上從未看到過滿意的笑容。同時我也發(fā)現(xiàn)了有幾個同學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，行為表現(xiàn)突出，工作能力較強(qiáng)。案

4、例分析：通過一段時間的觀察、接觸、了解和分析，發(fā)現(xiàn)這個班主要存在 以下幾個問題：一是缺乏行為規(guī)范的養(yǎng)成，沒有良好的行為習(xí)慣。例如：衛(wèi)生習(xí) 慣、上課習(xí)慣、文明禮儀習(xí)慣等，自由散漫，有些不良行為已經(jīng)“習(xí)慣成自然” 了，他們根本認(rèn)識、感覺不到。二是班級缺乏凝聚力，缺乏正確的輿論導(dǎo)向，正 氣不足。一些班干部、團(tuán)員起不到應(yīng)有的作用。三是學(xué)習(xí)目的性不夠明確，后進(jìn) 生較多，無優(yōu)秀生。我認(rèn)識到要帶好這樣的班級，必須從常規(guī)抓起，矯正部分學(xué) 生的不良行為，用真誠和愛心來打動他們，讓學(xué)生真正體會到老師對他們真誠的 關(guān)愛。因此，我認(rèn)真制定了班級管理的計劃和目標(biāo)。首先，學(xué)規(guī)范，抓規(guī)范，從 儀容儀表開始。其次，樹立班級正

5、氣，培養(yǎng)班級“模范”。最后，搭建平臺，通 過活動，增強(qiáng)班級凝聚力，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，以循序漸進(jìn)的達(dá)到“班級學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)好，學(xué) 習(xí)成績提高”的管理教學(xué)目標(biāo)。案例三：給五年一班的學(xué)生上漢語課之前，就聽他們的班主任和科任老師說 這個班是學(xué)校出了名的調(diào)皮班。因此開始給這個班上課時，我板起臉孔，向?qū)W生 約法三章：課堂上不許這樣，不許那樣果然課堂很肅靜。可是當(dāng)我提問題時， 竟然沒有一個學(xué)生回答問題。我火了：“學(xué)語言是需要開口的，怎么你們都變成 啞巴了？”這時，學(xué)生才說：“老師，你不是規(guī)定我們上課不許說話嗎？”我心 里羞愧，但還是強(qiáng)辯說：“是叫你們不要亂說話，不是叫你們不回答問題呀！” 學(xué)生抗議：“哪有這樣不講道理的老

6、師？”有個平時最調(diào)皮的學(xué)生尖叫起來，惹 得全班哄堂大笑。我一氣之下，把他拉到教室外，把門關(guān)上，不讓他聽課。教室 里的學(xué)生都成為“小木頭人”，一動不動地聽課。我提問一個學(xué)生，當(dāng)我喊到他 的名字時，他竟然嚇得渾身發(fā)抖。案例分析：材料中，這位漢語老師聽班主任說這個班的學(xué)生非常調(diào)皮，上課 前就對學(xué)生們約法三章，讓學(xué)生們感覺到這是一位嚴(yán)厲的老師，產(chǎn)生了對老師的 厭惡心理，學(xué)生們上課時“三緘其口”。最調(diào)皮的學(xué)生打亂了課堂秩序，漢語老 師就直接讓他站到門外去，使學(xué)生產(chǎn)生了畏怯心理。顯然這位漢語老師的課堂管 理技巧與方法是與現(xiàn)代教育管理理念是格格不入的。教師對課堂問題行為的處理 不能盲目，也不能搞一刀切，更不

7、能僅僅根據(jù)自己的管理經(jīng)驗進(jìn)行管理。處理課堂問題行為，重要的是細(xì)心觀察分析，對行為進(jìn)行正確的歸因并根據(jù)學(xué)生的個體 差異進(jìn)行因材施教。材料中的這位漢語教師對這個班的學(xué)生并不了解，由于上課 前班主任給他說這個班的學(xué)生很調(diào)皮，他就不分青紅皂白向整個班級做了最嚴(yán)厲 的要求。顯然，這位漢語教師的處理手段很盲目，在沒有觀察的情況下就做統(tǒng)一 要求，試問是不是每個學(xué)生都很調(diào)皮？盲目的處理問題行為、一刀切式的處理問 題行為，會給學(xué)生造成心理上的反感和抵制。學(xué)生不親其師，怎么信其道樂其學(xué)？ 這就埋下了整堂課教學(xué)效果失敗的種子。教師正確的做法應(yīng)該是在課上仔細(xì)觀察 到底是哪幾位學(xué)生調(diào)皮，根據(jù)調(diào)皮學(xué)生的個性特點有針對性的說服教育。“教師 的語言是有聲的行動，教師的行動又是無聲的語言”。對語言藝術(shù)的運用也是考 驗一名教師課堂管理能力的重要方面。最后，教師應(yīng)盡量以民主領(lǐng)導(dǎo)的方式管