關注合作學習中的弱勢群體

1、關注合作學習中的弱勢群體蔡曉碧合作學習是現(xiàn)代教育的特點，是提高課堂主體參與率，拓寬學生情感交流渠道的重要形式。合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解決問題。然而在小組合作學習時，我們常看到一些小組為了讓本組有最充分的表現(xiàn)，都派出優(yōu)等生發(fā)言，于是我們就只能看到優(yōu)等生活躍的身影，聽到他們的見解，合理的分析，優(yōu)等生的發(fā)言代替了全組成員的意見。而后進生總是靜靜地在一旁，沒有發(fā)言的機會，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。有教師提出，合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻很困難。學習好的學生不會等其他學

2、生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式。當老師提問到學困生時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結果，好的更好，差的更差，老師該怎么辦?這的確是困擾教師的一個難題。一些教師所說的，新課程讓學生兩極分化嚴重，一部分也是來自以上原因。由此可見，學生之間沒有進行真正的合作，并不利于全體學生的全面發(fā)展。因此，我們有必要關注合作學習中的弱勢群體，引導真正的合作學習，讓每一位學生真正參與到合作學習之中去。下面，我們通過一個教學的個案來探討如何在合作學習中關注弱勢群體。 贈汪倫教學片斷實錄 （小學語文第八冊） 師：李白乘船即將遠行，好朋友汪倫來到碼頭為李白

3、送行，在這一對好朋友依依惜別之際，千言萬語也無法表達他們之間的深厚感情。同學們，你們可以大膽想象李白和汪倫在互相道別的情景嗎？小組合作學習交流，等一會兒請小組代表匯報。 （全班各小組在組長的組織下積極討論。老師巡視各個小組的活動情況后，參與某個小組的活動。） 組長：各位同學，誰先來發(fā)言？ （各組員陷入對問題的沉思中，很快有其中一位同學舉手表示想發(fā)言。） 組長：請你說。 A 同學：我只是想象了李白對汪倫說的話。李白說：“汪兄，天下無不散之筵席。感謝你這幾天這樣款待我，我們永遠都是好朋友，以后我一定會再來桃花潭探望你的，后會有期，保重了?！?（小組內(nèi)同學自主地響起掌聲） 組長：A 同學說得很不錯。

4、其他同學想發(fā)言嗎？B 同學你聽了A 同學的發(fā)言，受到啟發(fā)了嗎？ B 同學：（神情有些緊張，結巴地說）我還是覺得有點困難，我只是想到李白說：“汪倫，后會有期了。謝謝你對我的關心。” C 同學：你想象得不錯，我接著B 同學的話補充，李白向汪倫告別時說：“汪倫，后會有期了。謝謝你對我的關心。在下告辭了，如果我以后路過這里，一定會來看望你的，你要保重??！” 師：B 同學在這次合作學習中能大膽發(fā)言，是一個很大的進步，老師把大拇指送給你。（小組內(nèi)的同學又自發(fā)的鼓掌，祝賀B 同學的進步。） 組長：最后輪到我發(fā)言了，我想李白說：“汪倫兄，我要走了，就此告別吧，有機會我們再暢飲一翻吧！”汪倫說：“好，以后有機會

5、一定要痛飲一醉方休，祝你一路順風?！?A 同學：組長不但想到李白說的話，還想到汪倫的話，我也想到：李白握著汪倫的手說：“汪倫大哥??！改日小弟再來此地，我倆再一起喝個痛快！你要多保重，他日再見！” 汪倫連忙高興地說：“我們兄弟情誼比這桃花潭的水還深??！有緣他日再聚。” B 同學：A 同學說得太精彩了，我想如果李白和汪倫對話時有一些動作和表情就更精彩了。 組長：你的提議好。我們就分角色扮演李白和汪倫在互相道別的情景，好嗎？ （小組內(nèi)各成員都踴躍爭取扮演角色，舉手要求組長分配角色。） 組長：這樣吧，A 同學和C 同學先合作扮演李白和汪倫B 同學和我合作扮演李白和汪倫，好嗎？ （組內(nèi)各成員一致贊成。）

6、 A 同學和C 同學：李白深情地對汪倫說：“汪倫，你永遠是我的好朋友，感謝你趕來為我送行，有時間我一定會回來看望你的，在這我向你辭行了?！?汪倫向李白揮揮手說：“祝你一路平安，一帆風順！再會！” B 同學和組長：李白雙手合揖地說：“汪倫兄，謝謝你這幾天的盛情款待，這次分別來日再相會。” 汪倫向李白揮手致意，說：“李白兄，你要多保重啊！再會！” 師：你們小組的合作學習很成功，小組長組織得很有序，小組內(nèi)的各位同學都很積極地投入到小組學習中去，把李白和汪倫在互相道別的情景表演得很生動，B 同學的進步特別大，值得表揚。 從以上個案看出，在合作學習中，教師既要重視對學習尖子生的輔導和培養(yǎng)，又要關注合作學

7、習中的弱勢群體。所謂學習上的弱勢群體，就是指在學習上有比較多的學習障礙，學習有困難，平時性格內(nèi)向，少言寡語，聽、說、讀、寫等基本學習技能基礎較差，對學習失去信心的學困生。對于合作學習中的弱勢群體，我們應該重視以下幾個方面： 一、建立有序的合作常規(guī)，讓他們找到自尊和自我。小組合作學習，是在與同學交往和合作中的學習，學生之間互相啟發(fā)、互相補充、實現(xiàn)思想、觀點的碰撞，每個學生都可能是領導者、決策者，也可能是被領導者、合作者。美國心理學家格拉塞通過調(diào)查指出，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習就是為學生提供了這樣一種學習的場所和機會，在小組內(nèi)的相

8、互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使學生尋找到自尊和自我。因此，在進行合作學習之前，教師應事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，如：討論前，小組成員先獨立思考，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間。特別是要求組長安排學困生有發(fā)言的機會，讓學困生去模仿、受啟發(fā)。如以上個案的小組長，特意安排學習有困難的B 同學聆聽了其他同學的發(fā)言后，創(chuàng)造機會讓B 同學發(fā)言，讓小組內(nèi)的成員共同進步，一起成長。 二、營造真誠的交往環(huán)境，讓他們做到自信和自強。 合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新

9、的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環(huán)境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟?；蛟S一個富有創(chuàng)意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學生積極的思維創(chuàng)造了條件。而對于學習的弱勢群體來說，對小組學習的環(huán)境要求更高，弱勢群體者的思維條件、反應速度、語言表達、情感意志、過程方法都比普通的學生薄弱，他們需要的是營造自然、輕松、真誠的交往環(huán)境，才更容易激發(fā)弱勢群體的學習欲望，形成自我意識，在與其他同學的交往經(jīng)驗中逐步認識自己，提高解決問題的能力。以上個案的B 同學由于在

10、同組同學所創(chuàng)設的平等、和諧、真誠的合作環(huán)境所感染，產(chǎn)生了學習的內(nèi)動力，積極參與到小組合作學習的活動中去，找到了學習的信心和自強的內(nèi)推力。 三、形成激勵的評價機制，讓他們得到表揚和賞識。 有句話說得好，“當學生被鼓舞和被信任時，他們做得最好?！弊鳛榻處煟诤献鲗W習過程中，適時適當?shù)募睿梢允艿绞掳牍Ρ兜男Ч?。在合作學習過程中，教師應引導學生大膽發(fā)表自己見解的同時，還要善于捕捉學生點點點滴滴的閃光點，不失時機地給予積極的評價，使學生都有取得成功的喜悅和體驗。對弱勢學生真誠的贊揚，如“你真行”、“真不錯”、“真棒”、“你的見解很獨特”、“很有創(chuàng)意”等簡單的激勵語言，都將會給學生帶來無窮的自信。即使是表達不完整、不夠準確甚至錯誤的表達，教師和學生也應該欣賞他們積極思考和敢于發(fā)表己見的品質(zhì)，對他們敢說、敢問、會問的表現(xiàn)給予表揚和贊賞，這樣才能有效地激發(fā)弱勢群體參與意識，培養(yǎng)他們的表達能力。掌握并運用好這個課堂杠桿，可以營造一種可以充分發(fā)揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學習氛圍，特別是師生間一句真誠的表揚、一個贊許的目光都能使弱勢群體者真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。以上個案的B 同學受到了老師以及同組同學的熱切的鼓勵和肯定后，也慢慢學會了在合作學習中暢所欲言，學會與他人合作與交流，還為小組學習