“善意”的扼殺

1、“善意”的扼殺特征碼標(biāo)簽:特征碼金壇市涑瀆中心小學(xué)徐吉華近期，學(xué)校組織觀看了電影魯冰花。心情久久不能平靜，那一幕幕總縈繞于腦際，揮之不去。天真爛漫的林志鴻酷愛(ài)繪畫(huà)，又由于他是鄉(xiāng)長(zhǎng)的兒子，學(xué)校特別關(guān)注，老師倍加青睞。為了提高林志鴻的繪畫(huà)水平，眾老師按著自己的意愿“盡心”輔導(dǎo)，嚴(yán)格要求他以實(shí)物為主，畫(huà)得越像越好，為其預(yù)制了一條發(fā)展軌跡。林志鴻不負(fù)眾望，畫(huà)得較為逼真。然而，面對(duì)“畫(huà)出自己最想畫(huà)的事物”時(shí)，他卻一籌莫展。沒(méi)有規(guī)定的主題，便不知畫(huà)什么；沒(méi)有實(shí)物觀察，便不知怎么畫(huà)。完全喪失了兒童純真的想象，無(wú)一點(diǎn)創(chuàng)作能力，不能表現(xiàn)自己的思想。繪畫(huà)成了簡(jiǎn)單的復(fù)制，缺乏個(gè)性，沒(méi)有生命。其發(fā)展下去充其量是個(gè)畫(huà)匠

2、，絕非富有創(chuàng)造力的藝術(shù)家！眾老師的意愿是為了促使林志鴻發(fā)展，是善良的，而結(jié)果卻扼殺了他的創(chuàng)造力。事與愿違的結(jié)果，足以引起我們的深思！我們的教學(xué)中不也有這種現(xiàn)象嗎？有些教師的出發(fā)點(diǎn)是好的為了使學(xué)生取得更好的成績(jī)。他們不放心學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，希望問(wèn)題的解決“完美化”，總是把自己的思想硬強(qiáng)加給學(xué)生，完全不顧學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，處處以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為準(zhǔn)則，不允許學(xué)生有其他見(jiàn)解，本來(lái)個(gè)性鮮明、極富想象力、創(chuàng)造力的學(xué)生一個(gè)又一個(gè)地馴化為機(jī)械、呆板、缺乏生氣的“林志鴻”。悲劇不能重演，“善意”應(yīng)有“善果”！每一位教師都應(yīng)該反思自己的教學(xué)行為，不斷地更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生人性，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，解除束縛學(xué)生的桎梏，

3、讓每一位學(xué)生都能自由的、健康的發(fā)展。一、屏棄“專(zhuān)政”，營(yíng)造“和諧氛圍”，解除學(xué)生心理桎梏。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，對(duì)老師言聽(tīng)計(jì)從，循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步的是“好學(xué)生”；相反，不服從教導(dǎo)，敢于頂撞，好動(dòng)的即為“壞學(xué)生”。教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)教師的思維進(jìn)行反駁時(shí)；回答問(wèn)題有所偏差，幾次引導(dǎo)未果時(shí)。有些教師往往為求一時(shí)安寧而不分青紅皂白，不顧學(xué)生思維簡(jiǎn)單粗暴地阻止。長(zhǎng)期以往，造成學(xué)生心理一直處于防御狀態(tài)，認(rèn)為只有聽(tīng)老師的話(huà)，才能得到表?yè)P(yáng)。學(xué)習(xí)時(shí)，總是揣摩老師在想什么，就是教師說(shuō)錯(cuò)了，也樂(lè)于聽(tīng)從，毫無(wú)辯駁意識(shí)。從而抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新個(gè)性。教師要尊重學(xué)生的人性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，不依仗

4、權(quán)威強(qiáng)制規(guī)范學(xué)生，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。1、幫助學(xué)生形成正確的自我意識(shí)。自我意識(shí)是個(gè)人對(duì)自己的自覺(jué)因素，即人們依據(jù)自己的社會(huì)環(huán)境的發(fā)展而形成的有關(guān)自己的正確認(rèn)識(shí)以及積極的情感和態(tài)度。正確的自我意識(shí)對(duì)青少年創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。青少年的自信心與他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)密切相關(guān)，正確的自我意識(shí)能夠增強(qiáng)自信，充滿(mǎn)信心地進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)揮巨大的創(chuàng)造潛力。教師應(yīng)充分發(fā)揮教育中的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成正確的自我意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)先天素質(zhì)正常的人，是很有潛力可挖的。據(jù)科學(xué)家研究，人的大腦有140億之多的細(xì)胞，面積約有2200平方厘米，可以?xún)?chǔ)存4600萬(wàn)億個(gè)信息單位相當(dāng)于目前全世界所有圖書(shū)

5、館藏書(shū)數(shù)量的總和：7/7億冊(cè)。而先天素質(zhì)不正常的人早在幼年時(shí)就被淘汰了，我們今天能在這里學(xué)習(xí)，就證明我們的先天是完全正常的。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W托認(rèn)為：在正常情況下，一個(gè)人所發(fā)揮出來(lái)的能力，只占他全部能力的4%。如果你現(xiàn)在學(xué)的還不是很好，那可能你的腦力只被利用了1%，甚至更少，你還很有潛力。實(shí)際上，即便是科學(xué)家，他的腦力在沒(méi)有被挖掘時(shí)，也曾表現(xiàn)得很不理想。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦三歲還不會(huì)說(shuō)話(huà)，小時(shí)候功課不好，制作的小板凳連老師都忍不住說(shuō)是世界上最差的，被老師認(rèn)為是“智力不佳、反應(yīng)遲鈍、笨頭笨腦”的孩子，高中畢業(yè)報(bào)考工科大學(xué)，因植物和法文不及格而名落孫山。相信自己，充分挖掘自己的潛力，你以后肯定也會(huì)成為一個(gè)

6、成功者。教學(xué)時(shí)，既要對(duì)全體學(xué)生提出統(tǒng)一要求，又要照顧每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平，提出不同的要求。不斷地喚起學(xué)生的主體意識(shí)，以形成正確的自我意識(shí)，并不斷地超越自我，促使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得以持續(xù)發(fā)展。2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理自由的氛圍。只有心理上感到安全時(shí)，學(xué)生才能敢于表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散性思維。在進(jìn)行發(fā)散性思維時(shí)，無(wú)須處于防御狀態(tài)，從而保持心理自由。評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，只要有益發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，哪怕是微不足道或幼稚可笑，都應(yīng)受到賞識(shí)和表?yè)P(yáng)。例：我在一年級(jí)的自然教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)森林時(shí)，出示掛圖讓學(xué)生說(shuō)是什么地方。一學(xué)生說(shuō)是大灰狼住的地方，其余學(xué)生哄堂大笑。我問(wèn)其原因，他又說(shuō)：“你看，有那么多樹(shù)

7、，大灰狼最喜歡住在樹(shù)林里?！蔽沂紫雀叨荣潛P(yáng)了他敏銳的觀察力和豐富的想象力，接著才從學(xué)生所說(shuō)樹(shù)多的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)森林的特點(diǎn)。遇到學(xué)生發(fā)言時(shí)思維不暢通、表達(dá)不準(zhǔn)確、甚至欲說(shuō)不能時(shí)，要表現(xiàn)出極大的耐心和期望，親切地鼓勵(lì)他們，適當(dāng)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，更要加倍呵護(hù)，為他們?cè)O(shè)計(jì)降低練習(xí)的坡度，用商量的語(yǔ)氣請(qǐng)他們發(fā)言。甚至還可以撫摸他們的頭，拉著他們的手，為他們壯膽、助威。但千萬(wàn)不能左右他們的意見(jiàn)，更不能以先知先覺(jué)自居，直接否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)。要讓學(xué)生意識(shí)到你也是在發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，只是在和他們進(jìn)行商討；意識(shí)到教學(xué)只是一種信息交流，每個(gè)人都有發(fā)表并堅(jiān)持自己與眾不同觀點(diǎn)的權(quán)利。教師

8、與學(xué)生之間是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分。解決問(wèn)題時(shí)，能大膽地闡述自己的觀點(diǎn)。充分表現(xiàn)自己思想上的火花而無(wú)須壓抑，不怕別人笑話(huà)和諷刺。二、放棄“標(biāo)準(zhǔn)”，貫徹“百家爭(zhēng)鳴”，解除學(xué)生思維桎梏。“標(biāo)準(zhǔn)答案”是束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的桎梏。究竟何為標(biāo)準(zhǔn)答案？經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，它是教師借助工具書(shū)，根據(jù)自己對(duì)教材的理解而確定的。所謂“標(biāo)準(zhǔn)”只是對(duì)教師本人而言的，忽視了學(xué)生有著自己的生活體驗(yàn)和奇特的想象，他們的思維往往與成年人不一致。如：熊給大象做褲子時(shí)，按自己的身材定做，給大象穿的結(jié)果怎樣？老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”是不能穿。而學(xué)生卻說(shuō)能穿，因?yàn)槟鞘蔷哂懈邚椓Φ男滦兔媪稀Ｄ阏f(shuō)不標(biāo)準(zhǔn)嗎？然而，有的老師卻不顧實(shí)際，偏偏死抓住“標(biāo)準(zhǔn)答

9、案”不放，時(shí)時(shí)處處以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為準(zhǔn)則，解決問(wèn)題求“標(biāo)準(zhǔn)”。嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神就在這樣的標(biāo)準(zhǔn)中一點(diǎn)一點(diǎn)地被鈍化，甚至完全銷(xiāo)蝕。1、解決問(wèn)題時(shí)，答案不求統(tǒng)一，方法不要拘于單一的形式，要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)和提出新方法。在教學(xué)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，而是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的獲得結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探索精神。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常面對(duì)的是沒(méi)有統(tǒng)一答案的問(wèn)題，是不知道結(jié)果的情景。學(xué)生不再是消極的聽(tīng)客，而是主動(dòng)的求知者。我在教養(yǎng)花一課時(shí)，一位學(xué)生在閱讀后提出：“作者

10、在搬花時(shí)忙得腰酸背疼，為何還說(shuō)真有意思？要是讓我干，討厭還來(lái)不及呢！”我笑著說(shuō)：“你說(shuō)得很好，能表述自己獨(dú)到的見(jiàn)解。其他同學(xué)還有不同的看法嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生都積極舉手，踴躍發(fā)言。有的說(shuō)：“因?yàn)樽髡邿釔?ài)勞動(dòng)，認(rèn)為勞動(dòng)是樂(lè)趣而覺(jué)得有意思?！蔽铱隙ǖ卣f(shuō)：“是呀，從事自己熱愛(ài)的工作，能不高興嗎？”有的說(shuō)：“搬花是一種體力勞動(dòng)，它有利于作者進(jìn)行腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的調(diào)節(jié)，有意身心健康，還勝于吃藥，所以說(shuō)有意思?！蔽尹c(diǎn)頭說(shuō)：”搬運(yùn)花對(duì)身體的健康都有好處，還勝于吃藥，真有意思?！边€有的說(shuō)：“作者喜愛(ài)養(yǎng)花，把它當(dāng)作樂(lè)趣，搬起花來(lái)自然覺(jué)得有意思。”我贊許地說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得都很正確，包括提問(wèn)的同學(xué)。一個(gè)問(wèn)題

11、可以有許多不同的答案，希望大家以后能象今天一樣勇于思考，敢于表述?！币粋€(gè)問(wèn)題竟然引起這么多精彩至極的見(jiàn)解，充分展示了學(xué)生獨(dú)到的思維。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地以對(duì)或錯(cuò)來(lái)判斷。重視展示學(xué)生的思維過(guò)程，堅(jiān)持正面引導(dǎo)。對(duì)經(jīng)學(xué)生認(rèn)真思考而得出的所有的回答應(yīng)給予肯定，并贊揚(yáng)他們愛(ài)動(dòng)腦筋。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論，提倡標(biāo)新立異，使其創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)。2、正視差異，同一內(nèi)容，允許學(xué)生有不同程度的理解。為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。因?qū)W生中存在個(gè)別差異，同一內(nèi)容，不同層次的學(xué)生有著不同程度的理解。教師要尊重學(xué)生中存在的差異，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的、理解能力較差的學(xué)生要多鼓勵(lì)，不要簡(jiǎn)單地用對(duì)或錯(cuò)評(píng)價(jià)。應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)、降低要求，肯定他們的理解，贊賞其閃光點(diǎn)，并逐步引導(dǎo)他們。解除“標(biāo)準(zhǔn)答案”對(duì)他們的打擊。教學(xué)海上日出時(shí)，針對(duì)“我也變成光亮的了，我為何會(huì)變光亮？”這一問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)的光線(xiàn)已經(jīng)很強(qiáng)，照在我身上當(dāng)然變亮了。”還有的學(xué)生說(shuō)：“作者被眼前的景色所陶醉，忘記了自我，仿佛已經(jīng)和日出融為一體?！睂?duì)上述兩種答案都應(yīng)先給予肯定，而后才是啟發(fā)學(xué)生思考，哪一種更有意義。評(píng)價(jià)要因人而異不可用過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)能力較低的學(xué)生。同時(shí)高度重視學(xué)生的個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)個(gè)性，研究個(gè)性，反對(duì)教育的整體劃一與陳舊僵化。堅(jiān)持教育目的、方法、教學(xué)組織多樣化、靈活化、個(gè)別化，有效